張振霞 孫延杰 楊東娟 鄭玉忠

[摘要]師范生教育實踐能力培養(yǎng)已成為我國教師教育的重要內(nèi)容。文章對地方高師院校師范生教育實踐能力的實施現(xiàn)狀進行分析，提出進一步明確師范生教育實踐的目標任務(wù)、建立穩(wěn)定長效的教育實踐基地、完善本科師范生的教師教育培訓(xùn)體系、制定多方參與的教育實踐評價體系、強化指導(dǎo)教育實踐的“雙導(dǎo)師”制度、擴展教育實踐內(nèi)容等建議和策略。

[關(guān)鍵詞]高師院校;師范生;教育實踐能力

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3437（2019）12-0144-03

高師院校教育實踐作為教師教育中不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，被認為是教師教育中聯(lián)系理論與實踐的橋梁，是促進職前教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。師范生通過教育實習提升自身能力，鍛煉教育教學(xué)能力，加深對實際教育教學(xué)的認知，有利于豐富師范生的個人素養(yǎng)和激發(fā)其潛能。在人才培養(yǎng)方案中教育實踐有著重要的作用，要求8-10學(xué)分，可見高師院校對教育實踐的重視。然而，由于各種客觀因素，在具體實施過程中，存在著如何有效改進師范生教學(xué)行為和提高其實踐教學(xué)能力方面的一些問題，如教育類課程教學(xué)質(zhì)量不高、教育實踐能力培養(yǎng)脫離中小學(xué)教育教學(xué)實際、實踐類課程的實施未達到預(yù)期效果、訓(xùn)練實踐基地聯(lián)系困難和師范生自主訓(xùn)練動機不強等制約師范生教育實踐能力培養(yǎng)的問題。

一、讓師范生明確教育實踐的目標任務(wù)

教育實踐是培養(yǎng)師范生初步教育教學(xué)能力最為重要的途徑，也是培養(yǎng)合格教師的重要環(huán)節(jié)。教育實踐要樹立培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)需要、高素質(zhì)專業(yè)化的“四有”好教師的目標。要求通過教育實踐，讓師范生熟悉教學(xué)過程、掌握教學(xué)技巧、體驗真實教育情境，從而對教師這一職業(yè)進行“預(yù)熱”。通常大部分學(xué)生都會積極地參加學(xué)校有效指導(dǎo)下的教育實踐，他們認為通過教育實踐的真實體驗，可以讓他們清楚地認識到中學(xué)實際的教育與大學(xué)課堂中模擬的想象課堂存在著一定的差距。師范生通過這種真實體驗，會認為這是鍛煉、提高自身教學(xué)技能的機會，并由此逐步形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認同，更好地理解教育教學(xué)專業(yè)知識，掌握必要的教育教學(xué)設(shè)計與實施、班級管理與指導(dǎo)學(xué)生等能力。

但是也有相當一部分師范生對教育實踐的重要性認識不到位，只是簡單地認為教育實踐的作用僅限于應(yīng)用、檢驗在大學(xué)課堂中學(xué)到的“學(xué)科教學(xué)論”等課程的理論知識，對課堂和從教技能的感性認識都比較膚淺，并沒有真正意識和重視教育實踐作為實踐性知識、實踐智慧來源的重要功能。這些師范生從事教育實踐只是為了拿到畢業(yè)要求的學(xué)分，認為教育實踐（主要指“教育實習”）是對大學(xué)四年所學(xué)習的教師教育課程理論和技能的一個簡單的總結(jié)，更多表現(xiàn)為對自身要求不高。

二、構(gòu)建和完善師范生職前教學(xué)技能訓(xùn)練體系

根據(jù)師范生培養(yǎng)要求，筆者所在學(xué)院一直強調(diào)結(jié)合實際情況，有計劃、有組織、有步驟地開展各項教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程，確保學(xué)生在校學(xué)習期間受到嚴格的訓(xùn)練和考核。針對教師教育技能的具體要求和內(nèi)容加強訓(xùn)練，讓師范生更好地適應(yīng)教師職業(yè)的要求，主要舉措有：①注重學(xué)生教學(xué)基本技能訓(xùn)練，教師教育課設(shè)立公共教師教育課和生物學(xué)科教師技能課，前者包括心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育心理學(xué)、班級管理學(xué)、漢語口語、教師禮儀學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、微格教學(xué)及教學(xué)技能訓(xùn)練、三筆一話（鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話）等常規(guī)課程。②根據(jù)生物專業(yè)的特性，設(shè)立中學(xué)生物學(xué)實驗設(shè)計與探究、生物學(xué)經(jīng)典事件解析、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)案例分析、學(xué)科知識與教學(xué)能力、生物科學(xué)素養(yǎng)與STS等課程，進一步提高師范生的生物知識素養(yǎng)。

此外，在教育實習之前開設(shè)分組試講、微格教學(xué)、觀摩見習、模擬教學(xué)、專項技能訓(xùn)練等實踐環(huán)節(jié)，通過備課、說課、試講、微格教學(xué)、遠程學(xué)習等環(huán)節(jié)，在模擬場合提高師范生的教學(xué)實踐能力，要求師范生能夠整體把控課堂教學(xué)的主要活動、基本流程和教學(xué)知識，從而豐富師范生的教育實踐體驗，提升其教育實踐效果。在微格教學(xué)方面，本校建有較為先進的微格教學(xué)實驗室，成立專門的指導(dǎo)教師團隊，認真嚴格地對師范生的微格教學(xué)進行逐一點評，確保每個師范生都能全面掌握微格教學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本技能。但是目前許多高師院校面臨更多的問題是師范生的人數(shù)多而富有技能訓(xùn)練經(jīng)驗的指導(dǎo)教師偏少。

三、增加教育研習階段，提高師范生的實踐能力

教育研習是教育實習后續(xù)的回憶、反思、認識活動，是師范生提升教師素養(yǎng)、理論水平、科研能力的重要途徑。師范生通過教育研習重新回憶教育教學(xué)情景的每一個細節(jié)和過程，認真反思和總結(jié)教育教學(xué)實踐的經(jīng)驗與教訓(xùn)，同時尋找對教育教學(xué)活動有價值的研究專題，并主動地學(xué)習知識、應(yīng)用知識、解決問題。實際上，師范生還可以在回憶、反思教育教學(xué)實踐活動的基礎(chǔ)上，進一步認識和提高教師職業(yè)、教師素質(zhì)和教師能力。通過教育研習，師范生可以主動地發(fā)現(xiàn)和分析教育教學(xué)活動中存在的問題，尋求問題解決策略，進而調(diào)節(jié)和改進自身的教育教學(xué)行為，不斷提高作為準教師的教師職業(yè)能力。

四、進一步強化指導(dǎo)教育實踐的“雙導(dǎo)師”制度

許多高師院校目前普遍要求實行高校教師與中學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實踐的“雙導(dǎo)師”制度，但在具體實施過程卻存在不少問題。因為缺乏相關(guān)制度和措施而無法合理地遴選、培訓(xùn)、評價教育實踐指導(dǎo)教師，這就嚴重影響到指導(dǎo)教師參與的積極性和主動性。此外，也存在著“雙導(dǎo)師”數(shù)量不足、隊伍穩(wěn)定性不強、責權(quán)利不明確等實際問題。

加強實踐指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，組織和鼓勵學(xué)科教學(xué)論教師和具有豐富中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的高校教師加入到高校教育實踐指導(dǎo)教師隊伍，同時也選擇有豐富指導(dǎo)經(jīng)驗的中小學(xué)教師作為師范生的校外指導(dǎo)教師，采用“雙導(dǎo)師”制度開展師范生的全程教育實踐。并且定期對指導(dǎo)教師隊伍進行培訓(xùn)，通過專題研究、協(xié)同教研、定期培訓(xùn)等多種形式進行專業(yè)指導(dǎo)，制定嚴格的管理機制，不斷提高指導(dǎo)教師的專業(yè)化水平和實踐指導(dǎo)能力，以保證師范生教育實踐的有效進行。教育實踐指導(dǎo)教師對師范生的指導(dǎo)不光是指導(dǎo)他們?nèi)绾温犝n、講課、評課，如何組織課堂、控制課堂紀律，同時也要注重研究中小學(xué)教材和教法、與學(xué)生之間的溝通與交流、班級管理、班主任事務(wù)等工作技能，還包括如何處理自己與所在學(xué)校的教研室、年級組、學(xué)科組的領(lǐng)導(dǎo)、同事之間的關(guān)系。

五、豐富教育實踐形式

地方高師院校通常采用“集中實習”與“分散實習”相結(jié)合的形式進行教育實踐活動。所謂的“集中實習”是由富有教育實踐指導(dǎo)經(jīng)驗的高校指導(dǎo)教師帶隊，將師范實習生相對集中到實踐基地的若干所中小學(xué)進行教育實習，并與中小學(xué)的教師一起組織和指導(dǎo)師范生的全部實踐活動。這種教育實踐模式能在幫助實習生了解中小學(xué)情況以及體驗中小學(xué)教育、教學(xué)特點等方面起積極作用。同時，由于這種實習模式具有高校教師與中學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實踐的“雙導(dǎo)師”的特點，因此能夠較為全面、客觀、合理地對師范生的教育實踐活動進行評價。但是其實際執(zhí)行過程也容易出現(xiàn)問題。由于教育實踐基地能夠接納的實習生不多，時間有限，通常為6～18周，同時又由于實習時間通常安排在第七學(xué)期，教育實習與畢業(yè)論文、就業(yè)面試、考研考公等連在一起，因此學(xué)生常常無法全身心投入教育實踐，從而導(dǎo)致其實習效果不佳。

分散實習模式可以在一定程度上彌補集中實習模式的不足。由于部分師范生畢業(yè)后很可能返回生源地工作，因此可以讓他們自行聯(lián)系實習學(xué)校完成教育實習任務(wù)。但是這部分實習生通常都是一個人在一所學(xué)校實習，對他們的管理常常處于“放羊式”的狀態(tài)。無法安排有經(jīng)驗的指導(dǎo)教師進行指導(dǎo)，也無法與實習中小學(xué)教師建立有效聯(lián)系，無法實行高校教師與中學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實踐的“雙導(dǎo)師”制度，無法統(tǒng)一實施教育實踐效果評價標準，如何進行公平有效的監(jiān)督與管理成為實行分散教育實踐模式的難題。

六、擴展教育實踐內(nèi)容

教育實踐的主要形式分為教育見習和教育實習，教育見習一般集中安排在本科第六學(xué)期進行，通常為期l周。為期6～18周的教育實習相對來說更加重要，其內(nèi)容主要是教學(xué)實習、班主任工作實習和教育調(diào)查報告，教學(xué)實習又包括聽課、備課、評課、講課等環(huán)節(jié)。盡管師范院校建立了以較為完善的實習計劃、實習教案、聽課評課記錄、實習總結(jié)與考核等為主要內(nèi)容的師范生教育實習檔案袋制度，來確保實習前有明確要求、實習中有嚴格監(jiān)督、實習后有考核評價。但其實際實習的重點只是聽課、備課和上課，而上課也只是幾節(jié)課，以及充當班主任助手，召開一兩次主題班會。特別是在集中實習中，由于實習中學(xué)無法提供長時間的教育實踐機會，因此實習生講課的次數(shù)更少，只能走走過場，學(xué)生對教師職業(yè)的體驗無法全面進行，從而出現(xiàn)師范生無法通過中小學(xué)的教育實踐環(huán)節(jié)獲得需要掌握的教育教學(xué)知識與技能。

豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，組織師范生參與到中小學(xué)教育中，熟悉教育環(huán)境，觀察教師與學(xué)生的活動;充當任課教師的助手，如課外輔導(dǎo)，指導(dǎo)中小學(xué)生開展課外課題研究、研究性學(xué)習等。同時邀請教學(xué)經(jīng)驗豐富的中小學(xué)教師作教研報告，了解學(xué)校、教師、學(xué)生、教學(xué)過程以及師生之間的關(guān)系，使師范生提前進入教師角色。同時要求實習生在教育實踐期間對中學(xué)的情況進行調(diào)查與研究，撰寫教學(xué)研究論文，相互交流。

高師院?？赏ㄟ^與實踐基地建立互惠關(guān)系，為落實師范生教育實踐任務(wù)打下良好的合作基礎(chǔ)。積極為教育實踐合作學(xué)校的教育教學(xué)改革與發(fā)展提供新知識、新技術(shù)、新信息指導(dǎo)，向?qū)嵺`基地師生免費開放高校各種教學(xué)資源，如圖書館、標本館等，提供師資培訓(xùn)、設(shè)備的使用及圖書的借閱等服務(wù)和幫助，共同承擔實踐教學(xué)與基礎(chǔ)教育方面的研究課題并共享研究成果等。

七、協(xié)同建設(shè)穩(wěn)定的教育實踐基地

校外教育實踐基地是師范生實施教育實習的重要場所。與大學(xué)的模擬課堂相比，教育實踐基地具有較強的學(xué)科優(yōu)勢、管理優(yōu)勢、課程資源優(yōu)勢和教改實踐優(yōu)勢，是師范生獲取實踐性知識的場所，也是師范生應(yīng)用教育教學(xué)理論、提高教育教學(xué)水平的重要場所。實踐基地的科學(xué)建設(shè)和優(yōu)化管理，是實習工作得以妥善安排、順利進行并取得良好效果的基礎(chǔ)。建立相對固定的教育實踐基地，與中小學(xué)校簽訂合作協(xié)議，以此建立起經(jīng)常聯(lián)系的長效機制，開展教育實踐合作，有利于師范生有效參與班級管理，進行課堂教學(xué)實踐，培養(yǎng)其獨立的工作能力，同時也有利于指導(dǎo)教師通過長時間與師范生相處來進行有效的指導(dǎo)。

但是由于大學(xué)存在著擴招現(xiàn)象，加之建立的教育實踐基地數(shù)量相對有限，各類教育實踐基地往往無力接納足夠多的實習生，這就無疑會影響到高師院校教育實踐的成效。此外，中小學(xué)由于面臨升學(xué)壓力大、辦公場所緊張等諸多難題，不太情愿接納師范生前來開展教育實踐活動，這就造成教育實踐效果難以得到保障。

基于此，建議地方教育行政部門進行必要的干預(yù)，把接納教育實踐作為中小學(xué)的一項重要工作任務(wù)，必要時可以與評選優(yōu)秀學(xué)校、示范性學(xué)校掛鉤，作為中小學(xué)工作考核評價和特色評選的重要內(nèi)容。高師院校只有與其他相關(guān)高校和所在地區(qū)的教育行政部門以及中小學(xué)保持良好的合作關(guān)系，建立長效穩(wěn)定的實踐基地，實行教育實踐合作管理模式，才有可能為師范生提供充足的實踐崗位、充分的實踐機會、有效的實踐指導(dǎo)和安全健康的實踐環(huán)境。而只有高師院校與地方教育行政部門和中小學(xué)建立權(quán)責明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、平等互利的合作關(guān)系，構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制，才有可能最終實現(xiàn)教育實踐、課程開發(fā)、教育教學(xué)研究和教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)等多方的共贏。

八、完善多方參與的教育實踐評價體系

現(xiàn)有教育實踐評價的標準，主要偏重于師范生在教育實踐中的表現(xiàn)、課堂教學(xué)能力等方面，但是卻沒有涉及班主任工作、班級管理、課外活動和教育調(diào)查工作，更沒有涉及平時表現(xiàn)、教育實踐態(tài)度、教師專業(yè)意識等方面的評價。教育實踐評價標準要求實習生有教育實習前的試講和實習匯講，兩次授課成績占比為60%，這兩項評價內(nèi)容有利于讓師范生把更多的精力集中在教學(xué)活動中，去嘗試按照科學(xué)的程序?qū)⑵湔莆盏膶W(xué)科認知進行鍛煉，而對作為教師職業(yè)必備的工作態(tài)度、為人師表、班主任工作等方面的考查過少?？茖W(xué)、合理、詳細、全面的評價標準的缺乏，使得教育實踐管理和評價體系顯得不夠完善。

教育實習結(jié)束后，指導(dǎo)教師和學(xué)校對師范生教育實習的考評主要集中在教育實習報告、教育實習成績考核表、教案、聽課記錄、實習日志和教育調(diào)查報告等方面。而這些教案、實習報告、調(diào)查報告往往存在著“應(yīng)付式”的抄襲現(xiàn)象，沒有深層次、多方位的教育實習反思與總結(jié)。而當指導(dǎo)教師和學(xué)校對師范生完成實習評價，寫好評語歸檔后就束之高閣。這樣的總結(jié)方式和評價方式，會影響師范生參與教育實踐活動的積極性，導(dǎo)致教育實踐的收效甚微。

只有制定出科學(xué)、規(guī)范、嚴格、全面的評價標準，才能全面考察和評價師范生的教育實踐表現(xiàn)。由于實習生兼有“學(xué)生”與“教師”的雙重角色，因此，在教育實踐評價中，讓師范生參與其中很有必要。在教育實踐執(zhí)行過程中，讓師范生進行分組合作，每6至10人為1組（集中實習按照學(xué)校分組，分散實習可根據(jù)個人所在學(xué)校近距離考慮，或按不同特長進行自由組合），由指導(dǎo)教師和組長共同管理。最終在教育實踐的評價體系中，形成由指導(dǎo)教師、中學(xué)任課教師、師范生、實習同伴等一起參與，以指導(dǎo)教師評價為主，兼顧同伴評價、自我評價、學(xué)生評價和實踐基地評價，綜合運用課堂觀察、學(xué)生訪談及教育實踐檔案分析等多種方式，從日常的教學(xué)活動中收集和捕捉能夠體現(xiàn)出師范生進步與變化的現(xiàn)象，通過教育實踐過程與評價過程的有機結(jié)合，促進師范生教育實踐質(zhì)量的明顯提升。