楊 波

（長治職業(yè)技術學院，山西 長治 046000）

高職院校是我國高等教育體系的有機組成，近年來隨著高職院校教育改革的不斷深入，高職院校教育質量有了明顯提高，為我國培養(yǎng)了無數(shù)專業(yè)技術人才。但高職院校教育仍存在諸多不足，如教學方式方法革新性不足、未能從高職院校學生特點出發(fā)開展針對性教學工作等。高職院校學生多數(shù)因高考成績不理想而進入高職院校學習，學校檔次和所處環(huán)境較本科院校存在明顯差異，無論是從學生心理還是從外界條件來看，高職院校學生特點明顯。以前許多學生在十八九歲心智就較為成熟了，這由以前物質生活水平不足的時代背景所決定的。但是鑒于當前物質生活水平的提高，且許多學生又是獨生子女，從小被家長寵溺，導致心智成熟較晚。高職院校學生進入學校第一年是關鍵階段，許多學生經(jīng)不住外界誘惑導致退學事件頻頻發(fā)生。體育教學是高職院校教學中非常重要的組成部分，優(yōu)化和創(chuàng)新體育課堂教學效果應受到高職院校和高職體育教師的足夠重視。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以長治職業(yè)技術學院為例，對高職院校學生特點視域下體育課堂教學優(yōu)化和創(chuàng)新進行研究。

1.2 研究方法

本文主要運用文獻資料法、問卷調查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，以長治職業(yè)技術學院750名學生為調查對象進行問卷調查。

2 結果與分析

2.1 學生現(xiàn)狀

2.1.1 高考陰影揮之不去 調查顯示，750名新生中，671名（89.5%）學生表示高考失利是他們進入高職院校學習的主要原因；有51名（6.8%）學生表示迫于家庭壓力進入高職院校學習，如果成績好家長并不會選擇高職院校；僅有28名學生（3.7%）表示由于高職院校專業(yè)培養(yǎng)方案進入高職院校學習。由此可知，高考成績失利是高職院校新生心理揮之不去的陰影，學生因成績不理想而失去了選擇心中理想大學及專業(yè)的機會，轉而選擇高職院校。這對每一位參加高考的學生來說都是一種打擊，也無疑是人生中一次挫折。不少學生表示進入高職院校學習后，看著自己身邊的同學進入本科院校而自己卻進入高職院校，高考失敗陰影始終揮之不去，心理出現(xiàn)消極情緒。

2.1.2 角色轉換障礙 本文對750名高職院校新生入學后自我角色定位是否明晰進行調查。結果顯示，分別有356名（47.5%）、303名（40.4%）學生表示進入高職院校學習后對日后生活學習定位模糊和迷茫，僅有22名（2.9%）、69名（9.25）學生表示對自我定位和規(guī)劃非常明確和較為明確。由此可知，新生進入高職院校學習后對自我定位不明晰，角色轉換存在困難。

2.1.3 理想與現(xiàn)實存在差距 從高中進入高職院校后，學生自我意識不斷增強，每個學生都希望獨立，但是現(xiàn)實又是避免不了對家長和教師的依賴，加上對學校和專業(yè)存在不同程度的不滿，進入學校之前的3年規(guī)劃藍圖和實際進入到學校后存在一定差距。調查顯示，750名新生中，481名（64.1%）學生認為自己的理想難以在現(xiàn)實校園中實現(xiàn)，221名（29.5%）學生表示高職院校辦學水平現(xiàn)狀和預期存在較大出入。當然，由于學生自我認知不足，難以揚長避短，一旦理想和現(xiàn)實出現(xiàn)矛盾就容易出現(xiàn)消極厭學情緒。

2.1.4 運動意愿明顯 本文對750名高職院校新生進入校園后運動意愿進行調查。結果顯示，56名（7.5%）學生表示會天天堅持運動，577名（76.9%）、95名（12.7%）學生分別表示會經(jīng)常運動和偶爾運動，僅有22名（2.9%）表示不愿意運動。這說明雖然高職院校學生學習成績較差，相比本科生50%左右的運動頻率，高職院校學生運動意愿較為明顯。

圖1 高職體育課堂教學優(yōu)化體系構建元素組成圖

2.2 教學現(xiàn)狀分析

首先，教師未能引導學生樹立正確的體育運動觀念。縱觀我國高職院校體育教師，大多未能從高職院校學生特點出發(fā)，引導學生樹立正確的體育課堂學習理念，導致學生未能正確認識體育課堂重要性。其次，體育課堂趣味性不足。高職院校學生整體對運動表示感興趣，但是卻對體育課堂并不“感冒”，歸根結底還是課堂吸引力不足，單一的體育活動內容和教學方式勢必難以調動學生的積極性。再次，教師未能針對高職院校學生特點開展教學工作。雖說高職院校學生學習基礎較差，但是整體愛運動特性比較突出，傳統(tǒng)體育教學方式主要以跑步、跳繩、體操為主，學生不僅對這些運動不感興趣，而且與高職院校學生特點不符。最后，體育課堂教學方式時代特色不足。許多高職院校學生依舊沿用傳統(tǒng)教學方式，即學生站隊后教師進行基礎知識的講解，而后學生自由活動，這種方式會讓學生感覺到體育課堂教學較為“敷衍”，課堂基礎知識的學習自然而然流于形式。

3 建 議

高職院校學生接受的教育亦是高等教育，但是高職院校學生與本科學生略有不同，主要體現(xiàn)在學習基礎、心理、性格等方面。體育運動是青少年身心健康發(fā)展的重要基礎，體育課堂教學是正確引導青少年開展體育鍛煉活動的關鍵所在。建議高職體育課堂教學優(yōu)化從高職院校學生特點、互聯(lián)網(wǎng)時代特色、學生興趣、體育運動理念、教學方式多元化等方面深入開展工作，達到優(yōu)秀人才培養(yǎng)的最終目的。（圖1）

3.1 引導學生樹立正確的體育運動觀念

高職學校與體育教師應引導學生樹立正確的體育學習觀念，強調在學習和生活中應注意必要的體育鍛煉，這是保持身體健康的基礎。學校和教師應同家長統(tǒng)一戰(zhàn)線，向家長普及青少年身體健康發(fā)育和必要的體育知識，意識到學習與鍛煉對高職院校學生身心健康發(fā)展的重要性，避免家長認為只要能畢業(yè)就行的錯誤觀念，讓家長配合學校和體育教師，正確引導學生對體育課堂教學的重新認識。學校還可在宿舍、食堂、圖書館、運動場等公共場所通過宣傳方式引導學生樹立正確的體育課堂學習觀念。

3.2 根據(jù)學生特點、興趣開展針對性的教學工作

多數(shù)高職院校學生在以學歷為跳板的社會壓力下不夠自信，繼而失去學習的積極性。體育課程學習對高中基礎要求不高，本科生和高職院校學生起點基本一致，因此體育教師可以以此為契機，強調每個學生在體育運動方面起點都一樣，無關乎本科生還是高職院校學生。筆者根據(jù)多年高職院校體育教學工作經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，許多高職院校學生雖然學習成績不好，但是在運動方面表現(xiàn)優(yōu)異，不少職業(yè)運動員都是出自高職院校。教師可從體育方面入手向學生介紹高職院校學生在體育方面的成就，讓高職院校學生找到自己的強項。當然，每個學生的特點和運動天賦不同，教師應從學生擅長的體育活動出發(fā)，鼓勵學生，增強學生信心。

3.3 教學中融入互聯(lián)網(wǎng)思維

互聯(lián)網(wǎng)思維由百度創(chuàng)始人李彥宏率先提出，后經(jīng)實踐得以驗證：任何行業(yè)要想謀求長遠發(fā)展都必須應用互聯(lián)網(wǎng)思維。可能你從事的行業(yè)不是互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，但你的行業(yè)或多或少與互聯(lián)網(wǎng)相關，高職院校體育教育就是。一方面，教學方式改革是當下教育領域的主旋律；另一方面，高職院校學生對網(wǎng)絡充滿好奇心，從互聯(lián)網(wǎng)思維出發(fā)，增強學生學習的積極性并提高學生的學習效率必然可行。本文認為高職院校體育課堂可從以下幾方面應用互聯(lián)網(wǎng)思維。（1）從富具生命力的網(wǎng)絡中找尋學生感興趣的體育運動，如趣味游戲，不僅能鍛煉學生身體協(xié)調性，還能培養(yǎng)學生團隊合作精神。（2）引入多媒體教學方式，教師可在體育基礎知識講解時引入多媒體教學方式，采用動靜結合方式加強學生對專業(yè)基礎知識的掌握。（3）應用智能手機社交功能，更好地掌握學生的身心健康狀況，通過微信、QQ群等方式主動向學生推送體育健康知識，并對有需求的學生進行一對一專項指導。

3.4 通過運動培養(yǎng)學生獨立能力

在保證學生安全前提條件下，以體育教師為主導定期組織學生參加戶外活動，如野營、游戲真人參與模式。通過這種方式既能讓學生在汗水和激情中找到快樂和自我又能讓學生對運動充滿信心，繼而對體育課堂教學充滿信心。