文/劉佳，海南省洋浦經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)技工學(xué)校

工學(xué)結(jié)合即“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作一體化，實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)相融合，行動、認(rèn)識與情感相統(tǒng)一，個(gè)體發(fā)展與職業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)世界向工作世界的回歸，克服陶行知先生曾批評過的“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦”。

教學(xué)離不開教學(xué)模式，教學(xué)模式具有理論基礎(chǔ)、教學(xué)原則、教學(xué)基本程序、教學(xué)條件、教學(xué)法選擇至少五個(gè)基本要素。

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了知行合一，且重于行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動建構(gòu)知識、技術(shù)、技能、素養(yǎng)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，主導(dǎo)必須通過主體發(fā)揮作用，教學(xué)才能有效。

在日常教學(xué)活動中，以學(xué)校為本位，融理論于實(shí)踐、教學(xué)環(huán)境于企業(yè)環(huán)境、專業(yè)教學(xué)于行業(yè)需求之中，突出學(xué)生為主體的一種“教學(xué)工廠”的教育模式，也是一種典型的職業(yè)能力本位教學(xué)模式。統(tǒng)一規(guī)劃教室，專用教室少，活動室多，多功能一體化房間多，便于組織研討、創(chuàng)新制作、其他教學(xué)活動等。教師辦公室設(shè)置在實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室，實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室全部配置多媒體教學(xué)設(shè)施，便于教、學(xué)、做、研討、演示與評價(jià)相結(jié)合，融專業(yè)、學(xué)生、設(shè)備、教師辦公、競賽指導(dǎo)與培訓(xùn)、項(xiàng)目開發(fā)于一體，便于項(xiàng)目開展、教學(xué)管理及實(shí)訓(xùn)室開放。

將“工”的內(nèi)容與“學(xué)”的方式有效結(jié)合，“知行合一，且重于行”體現(xiàn)出學(xué)生的“主動存在”及教師的“反應(yīng)存在”。“反饋式教學(xué)”反映了工學(xué)結(jié)合教學(xué)的實(shí)施途徑、方法，屬于模式的微觀層面，直接關(guān)系到教學(xué)效能。

在自動控制系統(tǒng)中，最穩(wěn)定、可控的是閉環(huán)負(fù)反饋控制系統(tǒng)，工學(xué)結(jié)合教學(xué)就是一個(gè)閉環(huán)負(fù)反饋控制過程。對于一門課程，控制目標(biāo)是教學(xué)效果即人才培養(yǎng)質(zhì)量，控制對象是學(xué)生，施控者是教師，教師采取反饋教學(xué)法，確保課程教學(xué)有效。

課程教學(xué)達(dá)成人才培養(yǎng)方案規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，考核或評價(jià)是檢驗(yàn)達(dá)成度的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)考核結(jié)果，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)，就是反饋控制過程，因此，考核或評價(jià)是一個(gè)反饋控制環(huán)節(jié)。通過考核或評價(jià)，獲得教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，確定教學(xué)的調(diào)節(jié)范圍，即控制量。

實(shí)時(shí)反饋控制需要實(shí)時(shí)的控制量，教學(xué)項(xiàng)目的終結(jié)性考試無法滿足該要求，因此，工學(xué)結(jié)合教學(xué)必須采取過程性考核，根據(jù)考核結(jié)果，確定教學(xué)調(diào)整范圍，確保穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量，最大限度地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

為了穩(wěn)定的教學(xué)效果，課程考核采取抽查性考核、過程性考核、終結(jié)性考核相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)動態(tài)的反饋控制。教學(xué)前，對學(xué)生進(jìn)行抽查性考核，考核學(xué)生對前期課程的掌握情況，考核結(jié)果作為學(xué)習(xí)小組成員分配的依據(jù)，課程教學(xué)采取過程性考核，考核結(jié)果作為實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行終結(jié)性考核，獲得課程教學(xué)與目標(biāo)的差距，作為課程下一輪教學(xué)調(diào)整的依據(jù)。課程教學(xué)中，抽查性考核、過程性考核、終結(jié)性考核相互配合，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)、動態(tài)的教學(xué)控制，提高教學(xué)效能。

教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動的方式，將職業(yè)任務(wù)，將知識、技能、素養(yǎng)等融于一體，組成教學(xué)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目訓(xùn)練，養(yǎng)成綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)，項(xiàng)目教學(xué)的情境復(fù)現(xiàn)職業(yè)情境，是一種綜合的教學(xué)載體，不是簡單的知識體系，寓含著工作任務(wù)的職業(yè)邏輯。突出技能項(xiàng)目化，知識模塊化，知識隨項(xiàng)目配套，且項(xiàng)目間具有進(jìn)階的認(rèn)知要求、職業(yè)邏輯關(guān)系，其中的知識體系符合職業(yè)邏輯要求。

工學(xué)結(jié)合教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)教育向職業(yè)遷移,回歸“工”上。入職資質(zhì)應(yīng)滿足學(xué)

生就業(yè)首崗的適應(yīng)性要求,“雙證書”(畢業(yè)證十職業(yè)資格證)培養(yǎng)機(jī)制能有效培

養(yǎng)入職資質(zhì)，因此，工學(xué)結(jié)合教學(xué)應(yīng)落實(shí)“首崗適應(yīng)、多崗遷移”的培養(yǎng)要求，工學(xué)結(jié)合教學(xué)必須體現(xiàn)職業(yè)情境下的知行合一，職業(yè)情境既包括職業(yè)的物理環(huán)境，也包括職業(yè)的軟環(huán)境、從業(yè)資質(zhì)等。教學(xué)時(shí)，必須借助教學(xué)情境，體現(xiàn)職業(yè)情境，強(qiáng)化知行合一。

“工”是手段，“學(xué)”是目標(biāo)，工學(xué)結(jié)合教學(xué)是職業(yè)教育有效路徑和方法，工學(xué)結(jié)合不只是一種教育途徑也是一種教育模式，包括目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、過程、評價(jià)方式等。因此，工學(xué)結(jié)合的課程是職業(yè)教育“全人”培養(yǎng)模式的有效載體。

采用工學(xué)一體教學(xué)模式，將學(xué)、訓(xùn)、考溶合一體，使技能操作訓(xùn)練與專業(yè)理論相對應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的密切結(jié)合。學(xué)生普遍歡迎這種新的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性比以前大為提高。實(shí)現(xiàn)了將專業(yè)理論教學(xué)和技能操作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，打破了理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融于一體，由同一教師主講，教學(xué)場所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行；理論中有實(shí)踐，實(shí)踐中有理論。

反饋教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了一個(gè)動態(tài)的閉環(huán)教學(xué)控制過程，既需要因材施教，又必須根據(jù)教學(xué)效果，適時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，以課程教學(xué)的有效性為目標(biāo)，開展教學(xué)工作，并適時(shí)反饋、修正，確保教學(xué)有效。教師是其中的施控者，學(xué)生是被控對象，教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)是其控制過程，控制目標(biāo)是教學(xué)的有效性?！叭蝿?wù)引領(lǐng)、現(xiàn)場教學(xué)、做學(xué)一體”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分證明了，這是一種突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能培養(yǎng)，廣泛調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種好的教學(xué)方法。