摘 要：教學(xué)改革是高校教學(xué)質(zhì)量得以進(jìn)步的動(dòng)力，本文針對(duì)筆者就職高?，F(xiàn)狀并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)大綱的內(nèi)容出發(fā)，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方式為研究對(duì)象，進(jìn)行全面分析及印證。最終結(jié)合教學(xué)對(duì)象的研究結(jié)果，以教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式為出發(fā)點(diǎn)，提出了相應(yīng)改革內(nèi)容，旨在提高“工業(yè)設(shè)計(jì)史”專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)史論;課程體系;教學(xué)改革

教學(xué)是本科高校的基礎(chǔ)性工作，也是培育人才的重要工作。高校所培養(yǎng)的人才對(duì)其未來(lái)就職行業(yè)的發(fā)展及社會(huì)的發(fā)展起到重要的作用，而教學(xué)質(zhì)量的好壞將對(duì)此起決定性作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，信息量飛速增長(zhǎng)，以往由實(shí)踐取得的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)方式也應(yīng)遵循社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)不斷改進(jìn)。本文以筆者就職高校為例，從應(yīng)用型本科高校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“工業(yè)設(shè)計(jì)史”專(zhuān)業(yè)課程入手，深挖在該課程教學(xué)實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題，提出該課程的改革方案，旨在有效提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

我校2019年“工業(yè)設(shè)計(jì)史”課程教學(xué)大綱顯示，該課程屬于工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課。課程教學(xué)大綱詳細(xì)規(guī)定了該課程的開(kāi)課學(xué)年、開(kāi)課周次、周學(xué)時(shí)、總學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)與理論學(xué)時(shí)、先導(dǎo)課程及后續(xù)關(guān)聯(lián)課程等;同時(shí)也對(duì)課程內(nèi)容、重難點(diǎn)及課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的要求做出了規(guī)范性說(shuō)明，重點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)如下。

第一，該課程于學(xué)生大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。

第二，該課程與其他課程的關(guān)系：該課程應(yīng)在熟練掌握設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（一）、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（二）等相關(guān)課程的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，后續(xù)可開(kāi)設(shè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)等相關(guān)課程。

第三，學(xué)時(shí)分配情況：理論16學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)，共32學(xué)時(shí)。

第四，培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生掌握工業(yè)設(shè)計(jì)史的發(fā)展脈絡(luò);了解重要設(shè)計(jì)家的思想及作品;推測(cè)工業(yè)設(shè)計(jì)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì);提高學(xué)生設(shè)計(jì)鑒賞能力及設(shè)計(jì)識(shí)別能力等。

第五，課程教學(xué)內(nèi)容（標(biāo)題）：設(shè)計(jì)概述、藝術(shù)設(shè)計(jì)源流、工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)、新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)、裝飾藝術(shù)運(yùn)動(dòng)、現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)、后現(xiàn)代主義。

針對(duì)以上內(nèi)容，筆者結(jié)合自身在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的困擾，從以下三個(gè)方向入手提出相應(yīng)問(wèn)題：

第一，教學(xué)內(nèi)容。一是工業(yè)設(shè)計(jì)史課程的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較固定，從該課程大綱中可以看出，主要的教學(xué)內(nèi)容為設(shè)計(jì)史中各個(gè)時(shí)期的重要設(shè)計(jì)風(fēng)格運(yùn)動(dòng)及相關(guān)人物、作品等，并未針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)突出其在設(shè)計(jì)史發(fā)展中的特殊性。二是在我校人才培養(yǎng)方案中，“設(shè)計(jì)概論”屬于學(xué)科基礎(chǔ)必修課，在其課程內(nèi)容中也涉及設(shè)計(jì)史的部分內(nèi)容，且與“工業(yè)設(shè)計(jì)史”同屬大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)課程。這在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常造成當(dāng)周“設(shè)計(jì)概論”課程所講內(nèi)容再次出現(xiàn)于“工業(yè)設(shè)計(jì)史”的課堂;特別是兩門(mén)課程的授課教師不同，按照教學(xué)大綱的指引極易出現(xiàn)上述課堂內(nèi)容重復(fù)的情況。雖然兩門(mén)課程有交叉與遞進(jìn)關(guān)系，但重復(fù)內(nèi)容過(guò)多容易使學(xué)生失去課堂熱情。三是史論課程的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥。首先，歷史發(fā)生的事件，特別是較為久遠(yuǎn)的事件，其之前的觀點(diǎn)已被現(xiàn)代觀點(diǎn)完全取代。這些內(nèi)容與學(xué)生生活的關(guān)系相對(duì)不緊密，容易造成學(xué)生參與度不高、興趣薄弱等問(wèn)題。其次，史論課對(duì)教師的史學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備要求也相對(duì)更高且更全面。在授課過(guò)程中，如果教師所儲(chǔ)備的某部分史學(xué)知識(shí)不足，就很容易產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容書(shū)本化等枯燥現(xiàn)象。四是從課程大綱內(nèi)容可以看出，該課程理論課時(shí)僅有16學(xué)時(shí)。但該課程教學(xué)內(nèi)容較為繁復(fù)，所以在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)較全面地完成該課程的理論教學(xué)實(shí)屬不易。

第二，教學(xué)對(duì)象。在任何學(xué)科的教育過(guò)程中，教學(xué)對(duì)象的主體性都是極為重要的。主體性是指人在實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力、作用、地位，即人的自覺(jué)、主動(dòng)、能動(dòng)、自由、有目的地活動(dòng)的地位和特性。較好地發(fā)揮教學(xué)對(duì)象的主體性能夠輔助教學(xué)實(shí)踐的完成。

我校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)屬于文理兼招專(zhuān)業(yè)，從我校2019年工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果得到以下數(shù)據(jù)：文科報(bào)道學(xué)生最高501分，最低479分，平均分為483分;理科報(bào)道學(xué)生最高440分，最低414分，平均422分。雖然不能用片面的觀點(diǎn)從分?jǐn)?shù)分析學(xué)生的一切素質(zhì)與心理狀態(tài)，但通過(guò)對(duì)高考總分的研究可以從廣度上推測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的某種狀態(tài)。

從數(shù)據(jù)中可以看出，我校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)錄取的學(xué)生整體分?jǐn)?shù)不高，所暴露出的問(wèn)題是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握不徹底、不全面。在排除特殊情況后（即大部分學(xué)生都出現(xiàn)了歷史學(xué)科的偏科狀態(tài)），可以推測(cè)出學(xué)生的歷史學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)薄弱，常識(shí)性歷史事件的記憶可能存在遺漏，各個(gè)歷史時(shí)期的遞進(jìn)關(guān)系可能存在記憶模糊與錯(cuò)亂的情況。以上推測(cè)的問(wèn)題有可能導(dǎo)致在課堂教學(xué)中教師所講授的內(nèi)容，學(xué)生不能夠很好地進(jìn)行關(guān)聯(lián)理解與記憶。為了進(jìn)一步確認(rèn)推測(cè)的結(jié)果，筆者按照班級(jí)中的文理科學(xué)生比例進(jìn)行了等比抽樣的一對(duì)一訪談，從訪談的結(jié)果再次證明了先前推測(cè)的正確性。

筆者針對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的內(nèi)容做了調(diào)研分析，其分析結(jié)果顯示該類(lèi)學(xué)生較為喜歡實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容與工作。

第三，教學(xué)方式。史學(xué)類(lèi)學(xué)科的教學(xué)方式多以教師單一授課的傳統(tǒng)形式出現(xiàn)，教師作為課堂的主導(dǎo)角色進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)過(guò)程容易出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：一是授課過(guò)程過(guò)于死板，缺少學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)與互動(dòng)的情景;二是授課的方式過(guò)于說(shuō)教，使學(xué)生產(chǎn)生排斥感及麻木感。

筆者通過(guò)調(diào)取課堂錄像的方式，在2019年5～6周（每周2課時(shí)）工業(yè)設(shè)計(jì)史課堂理論教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)了單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生抬頭看黑板的人數(shù)與單位時(shí)間內(nèi)做筆記的人數(shù)數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)結(jié)果可以反映出傳統(tǒng)理論課授課方式帶來(lái)的課堂參與度不盡如人意。后續(xù)筆者通過(guò)同樣的方法統(tǒng)計(jì)了該課程第6～7周（每周2課時(shí)）實(shí)踐課程部分學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)參與度的數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐部分的參與度明顯高于理論課堂內(nèi)容的參與度。

根據(jù)以上三大模塊所反映出的問(wèn)題，筆者將結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上提出探索性改革方案。

第一，教學(xué)內(nèi)容。一是針對(duì)大綱中劃分的教學(xué)內(nèi)容并未突出工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在設(shè)計(jì)史發(fā)展中的特殊性問(wèn)題，及與“設(shè)計(jì)概論”課程內(nèi)容重復(fù)率過(guò)高的問(wèn)題，筆者建議采用何人可先生主編的《工業(yè)設(shè)計(jì)史》一書(shū)的知識(shí)框架。值得一提的是，其在第一部分更是加入了歷史學(xué)科時(shí)間軸的梳理內(nèi)容，用以針對(duì)性解決上文所述教學(xué)對(duì)象的史學(xué)知識(shí)薄弱問(wèn)題，輔助教學(xué)對(duì)象理解后續(xù)課程。內(nèi)容如下，第一部分：工業(yè)設(shè)計(jì)概述及世界史概述。教學(xué)內(nèi)容是工業(yè)設(shè)計(jì)史的課程介紹，工業(yè)設(shè)計(jì)的概念與歷史內(nèi)涵，世界史時(shí)間軸梳理。第二部分：工業(yè)革命前的設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容是設(shè)計(jì)的萌芽階段，手工藝設(shè)計(jì)階段。第三部分：1750—1914年的工業(yè)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容是18世紀(jì)的設(shè)計(jì)與商業(yè)，機(jī)械化與設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)改革。第四部分：1915—1939年的工業(yè)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容是工業(yè)、技術(shù)與設(shè)計(jì)，藝術(shù)變革與現(xiàn)代設(shè)計(jì)，20世紀(jì)二三十年代的設(shè)計(jì)，職業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)師的出現(xiàn)。第五部分：1940到當(dāng)代的工業(yè)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容是戰(zhàn)后重建與設(shè)計(jì)，多元化設(shè)計(jì)，信息時(shí)代的工業(yè)設(shè)計(jì)。二是針對(duì)史論課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)在教案的準(zhǔn)備上適當(dāng)增加“故事性”情景（文字、圖片、影像），用以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的帶入性。三是針對(duì)理論課時(shí)不足的情況，筆者建議增設(shè)16學(xué)時(shí)理論課程，以便將工業(yè)設(shè)計(jì)史的理論知識(shí)講述完善。調(diào)整后的學(xué)時(shí)分配表如表1所示：

第二，教學(xué)方式。一是針對(duì)史學(xué)類(lèi)學(xué)科教學(xué)方式死板、說(shuō)教等問(wèn)題，筆者結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，認(rèn)為教師在授課方式上應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容的修改相互匹配，增設(shè)大量互動(dòng)性的情形，盡可能還原歷史情境，用以增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，提高學(xué)生的參與度。例如，講授英國(guó)“水晶宮”萬(wàn)國(guó)工業(yè)博覽會(huì)的內(nèi)容時(shí)，可設(shè)置情景劇的形式，配合教案，讓學(xué)生參演，從而讓參演的學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)主要人物的內(nèi)心感受，也使觀看的學(xué)生記憶更加深刻。二是根據(jù)教學(xué)對(duì)象興趣點(diǎn)的調(diào)研結(jié)果，可在教學(xué)過(guò)程中增加理論部分與實(shí)踐部分的穿插內(nèi)容。如在講述某種設(shè)計(jì)風(fēng)格的過(guò)程中，可以讓學(xué)生參與這種風(fēng)格的課堂討論及風(fēng)格的設(shè)計(jì)衍生，必要時(shí)可采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式給學(xué)生舞臺(tái)，以講述其對(duì)設(shè)計(jì)風(fēng)格的理解及其作品創(chuàng)作的理論支撐。三是在實(shí)踐部分的教學(xué)過(guò)程中，教師可引入包豪斯的工作坊制度，教師通過(guò)在工作坊的言傳身教，讓學(xué)生真正通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐深化對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，本文是筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的教學(xué)改革探索，雖然筆者親自實(shí)踐了改革內(nèi)容，也取得了一定的成果;但限于筆者的學(xué)識(shí)及教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不足之處敬請(qǐng)不吝賜教。

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作者簡(jiǎn)介：劉蔚，湖北長(zhǎng)陽(yáng)人，碩士，東莞理工學(xué)院城市學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師，多年企業(yè)工作經(jīng)歷，設(shè)計(jì)作品涵蓋紡織機(jī)械、家用產(chǎn)品等。