徐進(jìn) 徐怡 徐璐 祁瑜亮 郭煦寧 范希嘉
摘 要:地圖是地理學(xué)科獨有的一種語言。為提高小學(xué)生地理課教學(xué)質(zhì)量,一種趣味主題拼裝式中國地圖被研發(fā)出來。該實用新型教具基于中國行政區(qū)劃圖,將34個省級行政區(qū)的陸地板塊用激光雕刻成相應(yīng)的地圖組件,分別配以精選的衣、食、住、行四大主題的代表性地理事物及相應(yīng)的圖像、標(biāo)牌和說明文字。教學(xué)實踐表明,這一實用新型教具將刻板的地理地圖、人文歷史與生活性、趣味性、知識性融為一體,小學(xué)生們能夠身體力行,學(xué)起來倍感親切,反響良好。
關(guān)鍵詞:小學(xué)地理;趣味主題拼裝式中國地圖;設(shè)計;制作
地圖,科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、概括地反映出地球(或其他星球)的地理事物與現(xiàn)象的分布特征及其相互關(guān)系,是地理知識和信息的綜合載體,是地理學(xué)科獨有的一種語言,是“地理信息”與“人類對信息理解”之間的媒介,能夠幫助學(xué)生獲得地理感性知識,理解地理事物和現(xiàn)象的分布、聯(lián)系及互作規(guī)律,直觀、簡便,是學(xué)習(xí)地理的重要工具與指南,教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的第二語言。[1,2]
小學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識,一般以書本特別是教科書為載體,容易產(chǎn)生枯燥感,為此,從事小學(xué)地理教學(xué)的教師們進(jìn)行了很多有益的探索和實踐。黑龍江馬顯峰老師認(rèn)為,“小制作”能激發(fā)小學(xué)生對地理課的學(xué)習(xí)興趣,能使學(xué)生在快樂的氣氛中學(xué)到知識,能鍛煉學(xué)生思維,增強(qiáng)學(xué)生記憶和知識掌握,小學(xué)地理教學(xué)中要巧用“小制作”。[3]江蘇徐靜老師認(rèn)為,小學(xué)地理教學(xué)中,教師更應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系,應(yīng)該讓地理走進(jìn)少年兒童的生活,教學(xué)中要牢牢把握生活導(dǎo)向:讀教材,為地理生活把脈;品生活,開啟地理生活之旅;明認(rèn)知,提升地理生活能力;重踐行,讓地理回歸生活。[4]廣東張北迎老師認(rèn)為,小學(xué)地理教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,緊密結(jié)合學(xué)生的實際,充分發(fā)掘情境素材,變無聲為有聲,渲染情境,變靜態(tài)為動態(tài),活化情境,寓知識于游戲,趣化情境,實地參觀考察,體驗情境。[5]吉林李志紅老師認(rèn)為,地圖教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式和角色轉(zhuǎn)變中具有巨大作用,通過地圖教學(xué)可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),由聽眾、觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者,能改變學(xué)生記憶和理解方式,提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力,成為學(xué)習(xí)的主體,能促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí),向探究者轉(zhuǎn)變。[6]云南唐恩社老師還探索和實踐了以小學(xué)生制作地圖的方式進(jìn)行地理教學(xué)。[7]
縱觀小學(xué)地理教師的教研經(jīng)驗,可知他們普遍認(rèn)為:從小學(xué)地理教學(xué)開始的對地圖的認(rèn)識是各種專業(yè)用圖的基礎(chǔ),努力提高學(xué)生對地圖的濃厚興趣是充分發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中的作用的開端;[8,9]加強(qiáng)課堂的版圖教學(xué)有利于地理知識的當(dāng)堂鞏固,新課進(jìn)行中要使學(xué)生活動起來,喚起學(xué)生對識圖教學(xué)的興趣;讓學(xué)生接觸、實踐各種地圖,會對他們產(chǎn)生極大的吸引力;[10,11]優(yōu)質(zhì)的地圖教學(xué)無疑是地理教學(xué)的重要部分,是高質(zhì)量地理教學(xué)和素質(zhì)培養(yǎng)的核心與關(guān)鍵;充分利用地圖教學(xué),不僅能給學(xué)生帶來直觀體驗,有益于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、觀察能力、思維能力和讀圖、析圖、填圖、制圖能力,[12,13]還有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動與交流,真正讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,改善學(xué)生智能結(jié)構(gòu),是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的有效途徑。[14,15]即便小學(xué)生升入初中、高中,地圖教學(xué)在激發(fā)他們的地理課學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力以及促進(jìn)他們的研究性學(xué)習(xí)方面仍具突出作用,是他們從小學(xué)順利過渡到中學(xué)的關(guān)鍵。[16]
但是,為數(shù)不少的小學(xué)在地理課教學(xué)中如何進(jìn)行有效的地圖教學(xué)尚未有成熟的范式,這是一個亟待解決的問題:教學(xué)方法單一,學(xué)生長期處于被動、從屬地位;學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低,甚至出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象;學(xué)生讀圖、晰圖、繪圖能力缺乏,地圖教學(xué)對少年兒童生活的幫助作用不大。[17,18]小學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)角色普遍存在一些問題,傳統(tǒng)地理教學(xué)中地圖的實用價值并未得到開發(fā),地圖教學(xué)在改變學(xué)習(xí)方式和角色方面的突破作用尚未得到充分發(fā)揮,地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀,甚至在初中階段的教學(xué)中,多數(shù)學(xué)生也只是聽眾或觀眾,并未真正走進(jìn)地理學(xué)習(xí)。[19,20]這一現(xiàn)狀亟待改變,地圖教學(xué)是一個最好的突破口。
筆者隊伍成員來自不同省市的中學(xué),進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè),小學(xué)的地理學(xué)習(xí)是很久遠(yuǎn)的受教育經(jīng)歷,非常感激地理課上老師的辛勤講授,但也難忘中國政區(qū)圖、中國地形(地勢)圖學(xué)習(xí)中的枯燥、乏味和被動。為此,我們在老師指導(dǎo)下,設(shè)計、制作了一種趣味主題拼裝式中國地圖,以輔助中國政區(qū)、中國地形(地勢)的教學(xué)。這種實用新型教具在校內(nèi)外曾多次展示,并應(yīng)用于附近學(xué)校小學(xué)生的地理課教學(xué),反響良好。
1 設(shè)計理念
小學(xué)地理課本第一部分就是“政區(qū)和地形”,《中國政區(qū)圖》《中國地形圖》是其中的主要教學(xué)內(nèi)容。在開始這項設(shè)計、研發(fā)前,我們對上海市松江大學(xué)城7所高校的大學(xué)生、上海師范大學(xué)附屬外國語中學(xué)的中學(xué)生和上海師范大學(xué)附屬外國語小學(xué)的小學(xué)生這3類學(xué)生群體進(jìn)行了相關(guān)主題調(diào)查,每個群體至少100人。
問卷調(diào)查結(jié)果表明:第一,雖然經(jīng)歷了較系統(tǒng)的地理課學(xué)習(xí),但對于中國34個省級行政區(qū)的具體位置多數(shù)大學(xué)生依舊很模糊,10%表示毫無概念,33%表示很不清楚,52%表示不是很清楚,5%表示比較清楚;第二,正在接受地理教學(xué)、即將面對中考或高考的中學(xué)生們,18%表示不太清楚,70%認(rèn)為比較清楚,12%表示非常清楚;第三,初步接受地理教學(xué)的高年級小學(xué)生,知道中國地圖像只大公雞,多數(shù)人可以指出自己家鄉(xiāng)的所在位置,但對中國政區(qū)和地形地勢基本沒有概念,對各個省、市、區(qū)的地理現(xiàn)象或事物基本上知之甚少。這說明,近些年的中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量是呈提高趨勢的,地理課正受到空前重視,但與此同時,即使是名校的小學(xué)生,地理課教學(xué)也仍有改進(jìn)、提升空間,如何上好中國政區(qū)與地形課有待探索。
中國是世界四大文明古國之一,歷史悠久,幅員遼闊,人口眾多,民族文化多姿多彩。因此,34個省級行政區(qū)(含直轄市、自治區(qū)和特別行政區(qū),下同)在全國范圍內(nèi)都有各自特有的地理現(xiàn)象和事物,甚至?xí)黄渌胤降娜速N上“標(biāo)簽”,雖然其中難免存在因了解不夠而抱有顯著偏見或誤解的現(xiàn)象,但也不失為一種地理認(rèn)識與知識記憶途徑。比如,中國文化有燕趙文化、三秦文化、三晉文化、吳越文化、齊魯文化、關(guān)東文化、荊楚文化、草原文化、嶺南文化、青藏文化、巴蜀文化、滇云文化、西域文化、臺灣文化等主要類型,體現(xiàn)在衣、食、住、行上又各有特色,極富趣味。
當(dāng)學(xué)生對一門課程甚至一種學(xué)科感興趣后,他就會更加主動地去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去探究,逐漸由被動的聽眾、觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者、合作者,從而為他們在學(xué)習(xí)中提出、分析和解決問題提供前提或基礎(chǔ)。教學(xué)實踐中我們深切地感受到,興趣是最好的老師,它可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),推動學(xué)生主動學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率??傮w而言,本實用新型教具能以較為系統(tǒng)、寓教于樂的形式讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),比較容易地記住中國省級行政區(qū)地圖的知識點,并在地圖學(xué)習(xí)中從其他角度更多地認(rèn)識不同的省份,從而初步了解中國地圖、中國地理,有著比較突出的教學(xué)輔助功能與特色。
5 結(jié)語
學(xué)習(xí)對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理是中小學(xué)地理課程教學(xué)改革的理念之一。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo),改變學(xué)生地理學(xué)習(xí)角色和學(xué)習(xí)方式很重要。教師普遍認(rèn)為,小學(xué)地理課教學(xué)必須克服以教師講授、學(xué)生記憶為主的教學(xué)方式,應(yīng)知識積累與能力、方法和態(tài)度培養(yǎng)并重,以增強(qiáng)學(xué)生的知識遷移與靈活運(yùn)用能力。[21,22,23]在此意義上,我們的嘗試和成果富于價值,還可據(jù)此制作出不同國家或地區(qū)的地圖,顯著提高這些國家或地區(qū)的地理教學(xué)質(zhì)量。堅持服務(wù)生活、高于生活、引領(lǐng)生活實踐,應(yīng)成為培養(yǎng)他們地理應(yīng)用能力和社會性發(fā)展的重要理念,這必將為小學(xué)生進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。
目前,人類研發(fā)出的地圖已經(jīng)有很多種類,以后還會有更多、更新、更獨特、更高水平的地圖問世。但無論何時,國家版圖都將是地圖中一個非常重要的種類,已經(jīng)并將繼續(xù)是人類生活和地理教學(xué)不可或缺的工具。[24,25]限于經(jīng)驗,我們研發(fā)的這一趣味地圖教具尚有不足,可以再完善:省級行政區(qū)地圖組件的表面可保留表現(xiàn)地形、地貌及海拔的色彩因子,有利于小學(xué)生對相應(yīng)區(qū)域的宏觀認(rèn)識;可借鑒磁性黑板原理優(yōu)化制作材料與方法,使所有主題牌子可吸附在地圖組件表面,以便懸掛教學(xué);還可制作中國內(nèi)海、海洋與島嶼趣味拼裝地圖,增強(qiáng)小學(xué)生的海洋、海權(quán)意識,牢固樹立海洋國土觀念。
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作者簡介:徐進(jìn)(1992—),男,江蘇南京人,昆士蘭大學(xué)碩士,主要研究方向:會展與旅游管理。
指導(dǎo)老師:范希嘉(1973—),女,上海人,博士,教授,主要研究方向:設(shè)計倫理,設(shè)計管理。