徐進(jìn) 徐怡 徐璐 祁瑜亮 郭煦寧 范希嘉

摘 要：地圖是地理學(xué)科獨有的一種語言。為提高小學(xué)生地理課教學(xué)質(zhì)量，一種趣味主題拼裝式中國地圖被研發(fā)出來。該實用新型教具基于中國行政區(qū)劃圖，將34個省級行政區(qū)的陸地板塊用激光雕刻成相應(yīng)的地圖組件，分別配以精選的衣、食、住、行四大主題的代表性地理事物及相應(yīng)的圖像、標(biāo)牌和說明文字。教學(xué)實踐表明，這一實用新型教具將刻板的地理地圖、人文歷史與生活性、趣味性、知識性融為一體，小學(xué)生們能夠身體力行，學(xué)起來倍感親切，反響良好。

關(guān)鍵詞：小學(xué)地理;趣味主題拼裝式中國地圖;設(shè)計;制作

地圖，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、概括地反映出地球（或其他星球）的地理事物與現(xiàn)象的分布特征及其相互關(guān)系，是地理知識和信息的綜合載體，是地理學(xué)科獨有的一種語言，是“地理信息”與“人類對信息理解”之間的媒介，能夠幫助學(xué)生獲得地理感性知識，理解地理事物和現(xiàn)象的分布、聯(lián)系及互作規(guī)律，直觀、簡便，是學(xué)習(xí)地理的重要工具與指南，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的第二語言。[1，2]

小學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，一般以書本特別是教科書為載體，容易產(chǎn)生枯燥感，為此，從事小學(xué)地理教學(xué)的教師們進(jìn)行了很多有益的探索和實踐。黑龍江馬顯峰老師認(rèn)為，“小制作”能激發(fā)小學(xué)生對地理課的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生在快樂的氣氛中學(xué)到知識，能鍛煉學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生記憶和知識掌握，小學(xué)地理教學(xué)中要巧用“小制作”。[3]江蘇徐靜老師認(rèn)為，小學(xué)地理教學(xué)中，教師更應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，應(yīng)該讓地理走進(jìn)少年兒童的生活，教學(xué)中要牢牢把握生活導(dǎo)向：讀教材，為地理生活把脈;品生活，開啟地理生活之旅;明認(rèn)知，提升地理生活能力;重踐行，讓地理回歸生活。[4]廣東張北迎老師認(rèn)為，小學(xué)地理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，緊密結(jié)合學(xué)生的實際，充分發(fā)掘情境素材，變無聲為有聲，渲染情境，變靜態(tài)為動態(tài)，活化情境，寓知識于游戲，趣化情境，實地參觀考察，體驗情境。[5]吉林李志紅老師認(rèn)為，地圖教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式和角色轉(zhuǎn)變中具有巨大作用，通過地圖教學(xué)可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，由聽眾、觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，能改變學(xué)生記憶和理解方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)習(xí)的主體，能促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，向探究者轉(zhuǎn)變。[6]云南唐恩社老師還探索和實踐了以小學(xué)生制作地圖的方式進(jìn)行地理教學(xué)。[7]

縱觀小學(xué)地理教師的教研經(jīng)驗，可知他們普遍認(rèn)為：從小學(xué)地理教學(xué)開始的對地圖的認(rèn)識是各種專業(yè)用圖的基礎(chǔ)，努力提高學(xué)生對地圖的濃厚興趣是充分發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中的作用的開端;[8，9]加強(qiáng)課堂的版圖教學(xué)有利于地理知識的當(dāng)堂鞏固，新課進(jìn)行中要使學(xué)生活動起來，喚起學(xué)生對識圖教學(xué)的興趣;讓學(xué)生接觸、實踐各種地圖，會對他們產(chǎn)生極大的吸引力;[10，11]優(yōu)質(zhì)的地圖教學(xué)無疑是地理教學(xué)的重要部分，是高質(zhì)量地理教學(xué)和素質(zhì)培養(yǎng)的核心與關(guān)鍵;充分利用地圖教學(xué)，不僅能給學(xué)生帶來直觀體驗，有益于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、觀察能力、思維能力和讀圖、析圖、填圖、制圖能力，[12，13]還有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動與交流，真正讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，改善學(xué)生智能結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的有效途徑。[14，15]即便小學(xué)生升入初中、高中，地圖教學(xué)在激發(fā)他們的地理課學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力以及促進(jìn)他們的研究性學(xué)習(xí)方面仍具突出作用，是他們從小學(xué)順利過渡到中學(xué)的關(guān)鍵。[16]

但是，為數(shù)不少的小學(xué)在地理課教學(xué)中如何進(jìn)行有效的地圖教學(xué)尚未有成熟的范式，這是一個亟待解決的問題：教學(xué)方法單一，學(xué)生長期處于被動、從屬地位;學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象;學(xué)生讀圖、晰圖、繪圖能力缺乏，地圖教學(xué)對少年兒童生活的幫助作用不大。[17，18]小學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)角色普遍存在一些問題，傳統(tǒng)地理教學(xué)中地圖的實用價值并未得到開發(fā)，地圖教學(xué)在改變學(xué)習(xí)方式和角色方面的突破作用尚未得到充分發(fā)揮，地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，甚至在初中階段的教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生也只是聽眾或觀眾，并未真正走進(jìn)地理學(xué)習(xí)。[19，20]這一現(xiàn)狀亟待改變，地圖教學(xué)是一個最好的突破口。

筆者隊伍成員來自不同省市的中學(xué)，進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，小學(xué)的地理學(xué)習(xí)是很久遠(yuǎn)的受教育經(jīng)歷，非常感激地理課上老師的辛勤講授，但也難忘中國政區(qū)圖、中國地形（地勢）圖學(xué)習(xí)中的枯燥、乏味和被動。為此，我們在老師指導(dǎo)下，設(shè)計、制作了一種趣味主題拼裝式中國地圖，以輔助中國政區(qū)、中國地形（地勢）的教學(xué)。這種實用新型教具在校內(nèi)外曾多次展示，并應(yīng)用于附近學(xué)校小學(xué)生的地理課教學(xué)，反響良好。

1 設(shè)計理念

小學(xué)地理課本第一部分就是“政區(qū)和地形”，《中國政區(qū)圖》《中國地形圖》是其中的主要教學(xué)內(nèi)容。在開始這項設(shè)計、研發(fā)前，我們對上海市松江大學(xué)城7所高校的大學(xué)生、上海師范大學(xué)附屬外國語中學(xué)的中學(xué)生和上海師范大學(xué)附屬外國語小學(xué)的小學(xué)生這3類學(xué)生群體進(jìn)行了相關(guān)主題調(diào)查，每個群體至少100人。

問卷調(diào)查結(jié)果表明：第一，雖然經(jīng)歷了較系統(tǒng)的地理課學(xué)習(xí)，但對于中國34個省級行政區(qū)的具體位置多數(shù)大學(xué)生依舊很模糊，10%表示毫無概念，33%表示很不清楚，52%表示不是很清楚，5%表示比較清楚;第二，正在接受地理教學(xué)、即將面對中考或高考的中學(xué)生們，18%表示不太清楚，70%認(rèn)為比較清楚，12%表示非常清楚;第三，初步接受地理教學(xué)的高年級小學(xué)生，知道中國地圖像只大公雞，多數(shù)人可以指出自己家鄉(xiāng)的所在位置，但對中國政區(qū)和地形地勢基本沒有概念，對各個省、市、區(qū)的地理現(xiàn)象或事物基本上知之甚少。這說明，近些年的中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量是呈提高趨勢的，地理課正受到空前重視，但與此同時，即使是名校的小學(xué)生，地理課教學(xué)也仍有改進(jìn)、提升空間，如何上好中國政區(qū)與地形課有待探索。

中國是世界四大文明古國之一，歷史悠久，幅員遼闊，人口眾多，民族文化多姿多彩。因此，34個省級行政區(qū)（含直轄市、自治區(qū)和特別行政區(qū)，下同）在全國范圍內(nèi)都有各自特有的地理現(xiàn)象和事物，甚至?xí)黄渌胤降娜速N上“標(biāo)簽”，雖然其中難免存在因了解不夠而抱有顯著偏見或誤解的現(xiàn)象，但也不失為一種地理認(rèn)識與知識記憶途徑。比如，中國文化有燕趙文化、三秦文化、三晉文化、吳越文化、齊魯文化、關(guān)東文化、荊楚文化、草原文化、嶺南文化、青藏文化、巴蜀文化、滇云文化、西域文化、臺灣文化等主要類型，體現(xiàn)在衣、食、住、行上又各有特色，極富趣味。

當(dāng)學(xué)生對一門課程甚至一種學(xué)科感興趣后，他就會更加主動地去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去探究，逐漸由被動的聽眾、觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者、合作者，從而為他們在學(xué)習(xí)中提出、分析和解決問題提供前提或基礎(chǔ)。教學(xué)實踐中我們深切地感受到，興趣是最好的老師，它可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率?？傮w而言，本實用新型教具能以較為系統(tǒng)、寓教于樂的形式讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，比較容易地記住中國省級行政區(qū)地圖的知識點，并在地圖學(xué)習(xí)中從其他角度更多地認(rèn)識不同的省份，從而初步了解中國地圖、中國地理，有著比較突出的教學(xué)輔助功能與特色。

5 結(jié)語

學(xué)習(xí)對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理是中小學(xué)地理課程教學(xué)改革的理念之一。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，改變學(xué)生地理學(xué)習(xí)角色和學(xué)習(xí)方式很重要。教師普遍認(rèn)為，小學(xué)地理課教學(xué)必須克服以教師講授、學(xué)生記憶為主的教學(xué)方式，應(yīng)知識積累與能力、方法和態(tài)度培養(yǎng)并重，以增強(qiáng)學(xué)生的知識遷移與靈活運(yùn)用能力。[21，22，23]在此意義上，我們的嘗試和成果富于價值，還可據(jù)此制作出不同國家或地區(qū)的地圖，顯著提高這些國家或地區(qū)的地理教學(xué)質(zhì)量。堅持服務(wù)生活、高于生活、引領(lǐng)生活實踐，應(yīng)成為培養(yǎng)他們地理應(yīng)用能力和社會性發(fā)展的重要理念，這必將為小學(xué)生進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。

目前，人類研發(fā)出的地圖已經(jīng)有很多種類，以后還會有更多、更新、更獨特、更高水平的地圖問世。但無論何時，國家版圖都將是地圖中一個非常重要的種類，已經(jīng)并將繼續(xù)是人類生活和地理教學(xué)不可或缺的工具。[24，25]限于經(jīng)驗，我們研發(fā)的這一趣味地圖教具尚有不足，可以再完善：省級行政區(qū)地圖組件的表面可保留表現(xiàn)地形、地貌及海拔的色彩因子，有利于小學(xué)生對相應(yīng)區(qū)域的宏觀認(rèn)識;可借鑒磁性黑板原理優(yōu)化制作材料與方法，使所有主題牌子可吸附在地圖組件表面，以便懸掛教學(xué);還可制作中國內(nèi)海、海洋與島嶼趣味拼裝地圖，增強(qiáng)小學(xué)生的海洋、海權(quán)意識，牢固樹立海洋國土觀念。

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作者簡介：徐進(jìn)（1992—），男，江蘇南京人，昆士蘭大學(xué)碩士，主要研究方向：會展與旅游管理。

指導(dǎo)老師：范希嘉（1973—），女，上海人，博士，教授，主要研究方向：設(shè)計倫理，設(shè)計管理。