劉星怡

摘 要：新時代發(fā)展下，藝術攝影教育也在尋求新突破。在以方向班為主體的教育環(huán)節(jié)中，納入項目式教學理念，以藝術項目創(chuàng)作為指導方向，以學生為創(chuàng)作單元，以“一對一”式討論為教學手段，以作品匯報展演為教學成果。同時，進一步引入自我藝術批評教學體系，形成社會藝術機構聯合培養(yǎng)方式，為新時代下攝影藝術人才的培養(yǎng)尋找新的出路。

關鍵詞：藝術攝影;攝影教育;方向班;項目式教學;一對一討論

傳統(tǒng)的攝影教學觀念普遍認為，攝影是一門受限于攝影器材，依托于攝影技術的藝術。然而，當代攝影藝術的發(fā)展，已經不再局限于此，攝影觀念的發(fā)揚與思想的聲張，在藝術領域里得到的重視不亞于攝影技藝的嫻熟。

1 藝術攝影環(huán)境與發(fā)展趨勢

從20世紀90年代開始，在中國掀起的觀念攝影風潮，一直到現在持續(xù)大熱的各種影像類藝術、新媒體藝術、跨媒體綜合類藝術項目，盡管里面或多或少都含有攝影的成分，但是攝影本身并非作品的重點，從此可非常明確地看出藝術市場攝影類作品的風向變化。近年來，無論是中國幾個著名攝影節(jié)的舉辦，包括平遙國際攝影節(jié)、麗水國際攝影節(jié)、連州國際攝影節(jié)等，還是影像上海藝術博覽會等著名影像類展覽交易，都明示了藝術影像發(fā)展的新技術化與多元化。

在這樣的藝術市場的影響下，藝術攝影教學也必須要與時俱進，在教學上要明確學習方向，學生應該清楚了解攝影作品的創(chuàng)作應該是作者思想觀念與媒介使用技巧的有機結合;創(chuàng)作者所扮演的角色要脫離攝影師的概念，而升華到導演、制片人這樣的新層面。傳統(tǒng)的紀實攝影并非沒有一席之地，但是無論是藝術發(fā)展的要求還是觀眾藏家的審美情趣，都已經從簡單的紀實層面，逐漸上升到了精神思考層面。

2 項目式教學特點及優(yōu)勢探討

項目式教學，是指師生通過共同開展一個完整的真實的項目工作而進行的教學活動。它是建立在建構主義和情景學習理論基礎上，體現行動導向教育理念的教學方法。項目式教學將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學轉變?yōu)橐酝瓿身椖?、職業(yè)體驗和解決問題為主的多維互動式教學，其顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體。

項目式教學很好地契合了國家對應用型本科人才培養(yǎng)的要求，其主要優(yōu)點有：首先，它可以做到理論與實踐的有效結合，通過項目制作過程提高學生理論吸收與實踐的能力;其次，它還能提升學生的二次創(chuàng)造能力，通過手腦結合激發(fā)其創(chuàng)作熱情;最后，項目式教學還能督促老師與學生間進行一對一的互動，重視其個性發(fā)展，在項目制作過程中達到師生的有效互動，而不僅僅是千篇一律的普遍式教學。

3 項目式教學與藝術攝影方向班的結合與創(chuàng)新

如前所述，在藝術攝影方向班的教學中，大膽嘗試引入了項目式教學方法，深化教學改革，改變課堂面貌，在近三年的實踐過程中取得了良好成效，包括以下幾方面：

3.1 縱向深化專業(yè)知識，橫向擴展跨專業(yè)知識范圍

學生要進一步打牢打深攝影技藝，并要求其將攝影技術延伸到相關領域，如動態(tài)攝影、網絡或手機媒體、短視頻制作等領域，使學生進一步掌握更多攝影語言門類，讓其具備更多的創(chuàng)作基礎，在創(chuàng)作作品的時候選擇面更廣。

鑒于目前攝影學科劃分橫跨多個不同基礎學科，本科攝影教學的各項理念和專業(yè)內容大相徑庭，藝術攝影作為其中一個分支，教學理念當有別于新聞或傳播學理念下的攝影教育。在橫向上，引入傳統(tǒng)攝影教學中所缺乏的美術史、美術基礎理論等相關課程，要求師生共同研討，厘清當代藝術發(fā)展脈絡，使學生能夠站在一個更廣闊的視角下，將攝影學科與其他藝術學科發(fā)展交叉脈絡了解清晰。

有了這樣橫向與縱向的交叉培養(yǎng)基礎，案例教學可以穿插其中，要求學生對某項藝術理論進行案例創(chuàng)作，將文藝理論作為思想工具，將攝影作為創(chuàng)作工具，對某個藝術概念或定義進行專題研討與創(chuàng)作。夯實藝術理論基礎，彌補傳統(tǒng)教育的不足，為后續(xù)教學打下良好基礎。

3.2 強化“一對一”討論課，發(fā)揚項目式教學獨特性

在方向班創(chuàng)建初期就把方向班整體教學目標定義為一個藝術項目，該項目以當代影像藝術及熱門議題為研究方向，以中國傳媒大學南廣學院攝影學院圖片攝影專業(yè)藝術攝影方向班師生為主創(chuàng)群體，以教師為創(chuàng)作串聯，以學生個人為創(chuàng)作單元，以“一對一”式討論課為教學手段，以作品匯報展演為教學成果。

整個藝術項目為層進式結構，通過統(tǒng)一命題及展覽會演，設定項目主題。學生通過具體項目制作成為組成單元，以各種媒介及藝術的表達方式為創(chuàng)作方向，整體豐富藝術項目。

在具體授課的過程中，“一對一”式討論課取得了巨大成效。首先，教師可以隨時追蹤學生的進度，了解藝術項目進行情況，學生也可以及時反饋創(chuàng)作進度，互動討論，既可以激發(fā)創(chuàng)作熱情，又可以滿足學生個性化需求;其次，一對一式討論有助于學生問題的暴露，在討論的邏輯推演過程中，在項目模型的建立過程中，在項目創(chuàng)作及自我批評的過程中，都隨時可能暴露問題，只有問題暴露了，教師才能幫助學生彌補不足，有效避免知識遺漏;最后，“一對一”式討論課，也能促進教師個人的成長，要求教師隨時保持藝術理論的學習，同時也不能缺乏藝術創(chuàng)作實踐，形成師生共同成長的良性循環(huán)。

3.3 普及藝術批評機制，提升項目藝術水準

基于藝術項目的獨特性，結合攝影教學的發(fā)展，課程納入了大量的藝術史、藝術理論教學，也引入了藝術批評學習環(huán)節(jié)。攝影專業(yè)在傳統(tǒng)的教育劃分中，與傳媒及新聞類專業(yè)聯系緊密，而一直忽視了美學及藝術學的普及教育，這使得學生失去了成為藝術創(chuàng)作人才的入門機會，沒有美學和藝術學作為基礎創(chuàng)作理論，作品的創(chuàng)作總是流于視覺化、表面化，往往只為了尋求眼球刺激而沒有內涵，無法成為真正的藝術作品。

只有納入美學和藝術學理論學習環(huán)節(jié)，學會藝術批評的基本方法，學生對于藝術理論的掌握才能落到實處，有實際運用的機會。同時，能夠建立一定的反省機制，幫助學生成長，在創(chuàng)作中有所幫助。經過該項訓練的學生，在后面的畢業(yè)設計創(chuàng)作中體現出更加明確的方向性，自我糾錯能力也強于其他學生。

4 攝影項目：“螺旋計劃”綜述及發(fā)展規(guī)劃

作為藝術攝影方向班的整體項目，“螺旋計劃”是由兩位授課教師共同發(fā)起的。該藝術項目已進行到第三年，已有近六七十名學生參加過該課程，每年均以一個議題為中心進行藝術創(chuàng)作，最終形成作品進行展覽。學生通過該課程進行的藝術創(chuàng)作，最終獲得省級、國家級攝影獎項數十個，并參與了平遙國際攝影節(jié)等著名攝影展演。

總體來看，課程取得的成績是顯著的，同時還具備以下一些不足與發(fā)展空間，在今后的課程中應當逐漸完善。

4.1 師資力量單薄，需引進多元化教學

目前，作為授課主體的兩位老師承擔了方向班的全部授課。個人力量有限，只有更多引入國內同行業(yè)的專家教師開展講座、工作坊等授課活動，才能進一步豐富課程內容，提高創(chuàng)作質量。

4.2 專業(yè)機構參與人才培養(yǎng)，擴大項目成果

“螺旋計劃”作為一個可持續(xù)發(fā)展的長期藝術項目，旨在為社會培養(yǎng)影像藝術創(chuàng)作人才。為打通藝術人才最終落地的通道，課程與南京當地美術館建立了聯系，為今后能向專業(yè)藝術機構輸送人才建立基礎。只有解決人才最終的出路問題，才能保證課程生命力。

4.3 新媒體時代來臨，藝術作品尋求新媒介

傳統(tǒng)攝影作品以照片為主體，這樣的表現形式已經無法滿足時代的需求。新興媒介及科技的誕生，使得影像藝術獲得了全新表現空間。例如新媒體藝術中出現的3D沉浸式體驗、體感式交互等技術，在與影像深度結合以后，不但在視覺上可以有新的震撼表現能力，在創(chuàng)作手段上也能突破以往的局限。

借助新興科技力量，形成新的藝術語言形式，也是未來藝術發(fā)展方向之一。在未來的教學內容中，豐富新科技內容，進一步拓寬技術領域，也是新時代人才培養(yǎng)必備的方向之一。

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