岑勇

[摘? ?要]雖說中職語文教學內(nèi)容相對比較簡單，但倘若仍采用傳統(tǒng)課堂灌輸式教學模式，很難激發(fā)中職學生的語文學習興趣，導致課堂教學效果不佳。中職語文教師要結(jié)合課程背景及中職學生的年齡、心理特征，將賞識教育滲透到語文教學中，鼓勵中職學生積極參與課堂學習、討論。文章簡要介紹賞識教育內(nèi)涵及應(yīng)用價值，深入探討其在農(nóng)村中職語文教學中的應(yīng)用，以期提高農(nóng)村地區(qū)教育教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村;中職;語文教學;賞識教育

[中圖分類號]? ? G71? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）33-0088-02

受傳統(tǒng)教學理念及方法影響，中職語文課程實踐中存在課堂效率低、學生興趣不足、教師厭教等一系列問題，導致課堂教學效果不佳。為此，中職語文教師要改變以往的教學思路，給予學生足夠的賞識，在教學中善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，積極表揚和鼓勵，使其端正語文學習心態(tài)，循序漸進掌握語文學科知識及內(nèi)容。

一、賞識教育內(nèi)涵及應(yīng)用價值

1.賞識教育內(nèi)涵

賞識教育踐行“以生為本”的理念，強調(diào)師生之間的相互激勵。該教育模式具備明確的指向性，直面生命，尊重學生個體的成長規(guī)律，洞察學生的內(nèi)心世界，給予其充分的尊重、理解。通過這種教育模式，有助于改善中職學生人際關(guān)系，不斷提高其人文素質(zhì)。將賞識教育融入中職語文教學，強調(diào)興趣激發(fā)及自信心培養(yǎng)，為中職學生營造良好的語文學習及成長環(huán)境，端正其學習態(tài)度，讓學生學會賞識自我，欣賞他人，始終保持積極向上的心態(tài)。該教育理念比較新穎，其作為德育的延伸，契合了學生渴望得到賞識的本能，在農(nóng)村中職語文教學中適用性強。教師應(yīng)學會尊重學生，給予其愛、幫助及認可，并在鼓勵過程中引導學生發(fā)現(xiàn)自身閃光點。

2.賞識教育應(yīng)用價值

首先，將賞識教育滲透到農(nóng)村中職語文教學中，有助于構(gòu)建和諧師生關(guān)系。開展賞識教育的中職語文課堂氛圍更加活躍、融洽，能使學生得到充分肯定。在語文課堂中，教師通過賞識的語言、眼神等，給學生以鼓勵，拉近師生之間的距離，使學生更愿意積極、主動回答問題。其次，依據(jù)中職語文課堂教學背景及要求，開展賞識教育，能夠使中職學生的自信心得到明顯增強，從而提高語文課堂教學質(zhì)量。語文教師不斷向?qū)W生強調(diào)“你能行”“這個問題你回答得太棒了”，使之在長期的肯定中，體會學習語文的樂趣，養(yǎng)成積極思考、主動學習的良好習慣，培養(yǎng)樂觀、自信的品格。

二、農(nóng)村中職語文教學賞識教育實施方法

1.創(chuàng)新語文課堂教學形式

傳統(tǒng)中職語文課堂教學，往往忽略學生的主體性，學生對語文知識的接收過于被動，教師多指導學生朗誦課文，分析語篇結(jié)構(gòu)、中心思想等，課堂教學模式單一、死板，毫無趣味可言。將賞識教育應(yīng)用到中職語文教學中，要把中職學生作為語文教學過程中的主體，給予其充分的自由，借助微課、慕課、情景教學法等，讓學生體會到語文課程的趣味性，并在課堂中給予學生鼓勵和賞識，使之更好地參與語文課堂學習。

例如，學習《鴻門宴》時，鼓勵學生將其改編成話劇，劃分編劇組、導演組、表演組、道具組等。學生可依據(jù)自己的喜好、特長，扮演劉邦、項羽、樊噲、張良、曹無傷等不同角色，或者擔任編劇工作等。該過程中，教師給予學生充分的自由，使其自主排練和表演，挖掘?qū)W生身上的閃光點，給予肯定和賞識。中職學生通過話劇表演，體會作品主題思想、人物性格等，對課文的理解更加深刻。在課堂教學中，教師還可以鼓勵班內(nèi)學生積極發(fā)言，討論與該課相關(guān)的歷史故事、典故及同名影視作品等，讓中職學生在活潑生動的課堂氛圍中，體會到來自語文教師的賞識。如教師可以鼓勵學生把《雨巷》改編成動人的小故事，帶領(lǐng)學生集體朗誦《勸學》等，并肯定他們的成果，使學生在創(chuàng)新及學習中收獲快樂。

2.構(gòu)建良好的師生關(guān)系

將賞識教育融入農(nóng)村中職語文教學，應(yīng)關(guān)注師生關(guān)系構(gòu)建。在日常教學過程中，語文教師要發(fā)自內(nèi)心地賞識學生，挖掘?qū)W生身上的優(yōu)良品質(zhì)、閃光點等，給予其肯定和贊美。在課堂中，要關(guān)心、尊重每一位學生，積極主動與學生交流，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。在課上，平等對待每一位學生，用真誠的微笑、溫和的聲音打動學生，幫助其克服語文學習過程中的恐懼心理，提高學習主動性。

例如，學習《壺口瀑布》時，在課堂之初，教師與學生一起討論自己在壺口瀑布游玩時的所見所聞，使用多媒體設(shè)備，讓學生觀看壺口瀑布相關(guān)視頻、圖片等，詢問學生對壺口瀑布的了解有多少，在其回答后，用“非常好”“太棒了”等正能量的詞鼓勵學生，引導其主動分享以前看過的有關(guān)瀑布的電影、文章及實地游玩經(jīng)歷等，營造活潑生動的課堂氛圍，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。

3.關(guān)注課堂知識延伸及滲透

中職語文教學相對比較開放，除了學習文本知識、內(nèi)容外，教師還可鼓勵學生利用課余時間，閱讀中外經(jīng)典名著、古詩文等，豐富其語文知識儲備。教師還應(yīng)將賞識教育延伸到課外。例如，班內(nèi)一名學生常利用課余時間繪畫，教師發(fā)現(xiàn)之后，夸獎該學生的作品有創(chuàng)意，還與這名學生一起討論達·芬奇、畢加索、高更等知名畫家，并為其推薦《月亮與六便士》，讓其利用課下時間閱讀，讓該生體會到被賞識的快樂，在堅持繪畫的同時，語文課堂學習興趣也隨之增強。又如，學習《雷雨》時，用多媒體為學生播放同名話劇片段，讓學生直觀感受話劇這一舞臺藝術(shù)。還可鼓勵學生將《藥》改編為話劇劇本。通過循序漸進的引導，對中職學生進行賞識和鼓勵，激發(fā)他們的語文學習興趣。

4.采用形成性評價評定學生成績

中職語文教師要選擇形成性評價方式，對學生的課堂表現(xiàn)進行評價。傳統(tǒng)語文課程評價方式，以考試為主，過于傳統(tǒng)、單一，與新課程教育理念不符，又與賞識教育背道而馳。形成性評價作為一種過程評價方法，把中職學生的課堂表現(xiàn)作為評價依據(jù)，對語文課堂教學進行正向引導，有助于激發(fā)中職學生的潛力及語文學習興趣。例如，在班集體的共同努力下，學生完成話劇《鴻門宴》的編排、表演，教師依據(jù)個體學生表現(xiàn)進行打分，將其與學生日常語文課堂表現(xiàn)情況一起計入期末考試成績，使語文課程評價方式更加綜合，讓中職學生在賞識和認可中，收獲知識和成長，真正將語文知識內(nèi)化成伴隨一生的素養(yǎng)。

受制于教育教學環(huán)境，賞識教育尚未在農(nóng)村地區(qū)得到普及。特別是農(nóng)村中職學校，應(yīng)依據(jù)當?shù)貙嶋H情況，明確中職語文課程背景及教學要求，將賞識教育滲透到課堂教學中，對中職語文課堂教學形式進行創(chuàng)新，增強師生互動，在文本教學之余，關(guān)注語文知識的延伸及滲透，并用形成性評價方式，對學生的成績進行評定，使中職語文課堂教學更加輕松、和諧、融洽，增強中職學生的自信心，使之全身心投入課堂學習。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

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[4]? 馬加里.激勵式賞識教育與五段式教學法在職業(yè)中專語文教學應(yīng)用研究[J].當代教育實踐與教學研究，2017（2）：48-50.

（責任編輯 周侯辰）