【摘要】高校綜合英語課程是高校英語教學(xué)中的一個重點課程，能有效提高學(xué)生的英語綜合能力。基于語篇分析理論，構(gòu)建高校綜合英語教學(xué)的新模式，提高學(xué)生對英語的綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力和研究能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升。

【關(guān)鍵詞】語篇分析理論;高校綜合英語;教學(xué)模式;構(gòu)建

【作者簡介】門月圓，新鄉(xiāng)學(xué)院，助教，研究方向：語言學(xué)。

一、語篇與語篇分析理論

語篇首先是一個語義表達(dá)完整的自然語言，其次是不受句子語法的約束。無論語篇的形式如何，都必須要連貫和合乎語法規(guī)范。在一個語篇中，句子與句子之間應(yīng)該有一定的邏輯關(guān)系，它們之間是圍繞一個主題展開的論述。

語篇分析理論的目的是研究語言運用情況的，其中也吸收了很多其他學(xué)科的研究成果。但是，這一理論本身還沒有一個固定的學(xué)科范疇。在具體的實踐中，很多教學(xué)工作中，吸取這一理論中有用的知識，將其運用到實際教學(xué)中。語篇分析理論指導(dǎo)下的教學(xué)工作就是要引導(dǎo)學(xué)生將重點放在語篇中的句子和段落之間的聯(lián)系上，對文章的整體結(jié)構(gòu)和中心思想進(jìn)行梳理和提取，培養(yǎng)學(xué)生的提取信息和語言交際的能力。

二、當(dāng)前高校綜合英語教學(xué)中的主要問題

高校綜合英語的教學(xué)注重實踐性和應(yīng)用性，在實際的教學(xué)中要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，在教學(xué)實際過程中多培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，讓英語的學(xué)習(xí)變得有趣味、有意義。但是，目前高校的綜合英語教學(xué)仍然還存在著一些問題，具體如下。

1.教師的“滿堂灌”現(xiàn)象仍然突出。教師是英語學(xué)習(xí)課程中的引導(dǎo)者和組織者，教師在具體的授課時要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，讓他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。然而，現(xiàn)在的高校綜合英語授課過程還延續(xù)著以前教師“一言堂”的模式。教師根據(jù)自己的教學(xué)計劃，在課堂上講述自己的備課內(nèi)容，沒有關(guān)注到學(xué)生個人的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師不能給學(xué)生足夠的時間去思考自己不懂的問題。每一堂課下來，教師會教授很多的內(nèi)容，有些學(xué)生難以消化，這種固定的授課方式讓學(xué)生都無精打采，不僅教師的工作壓力大，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也不高。

2.學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。很多大學(xué)生在寬松的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性較低，課堂表現(xiàn)不積極。老師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生都不能按時按質(zhì)完成，教師在很多情況下，都會幫助學(xué)生完成本應(yīng)該學(xué)生自己完成的工作。這就在一定程度上加重了學(xué)生的懶惰和依賴心理。有的學(xué)生更加夸張，上課之前一點兒書也沒看，就等著老師講。

3.教師與學(xué)生之間的溝通和交流欠缺。高校英語教師的教學(xué)任務(wù)重，一個老師可能負(fù)責(zé)好幾個班的課程，除了上課時間能見到學(xué)生，課后幾乎很少再有時間去輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了教師和學(xué)生之間缺乏必要的溝通，教師對學(xué)生的了解不夠，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對性。

三、語篇分析理論在高校綜合英語教學(xué)中的運用及其意義

1.語篇分析理論在高校綜合英語教學(xué)中的運用。以《現(xiàn)代大學(xué)英語》第一冊中的第十課The Green Banana為例，對語篇分析理論在綜合英語教學(xué)中的基本步驟進(jìn)行詳細(xì)的分析。

引入教學(xué)課程的背景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課講的是一位從小生活在美國并在美國接受過教育的美國人身處巴西后的一段經(jīng)歷。因此，文章的主題清晰明了——如何看待和處理不同民族的文化問題。教師可以提前安排準(zhǔn)備一些與文化有關(guān)的資料，可以通過查閱書籍或者上網(wǎng)搜索等方式尋找資料，等到了課堂上，讓學(xué)生們以小組的形式對自己找到的文化有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行闡述。當(dāng)然教師也要提前準(zhǔn)備一些與本課相關(guān)的資料，對同學(xué)的講解和介紹進(jìn)行完善和補充。這種方式就能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性。

根據(jù)學(xué)生介紹的內(nèi)容，有意識地與本課的教學(xué)內(nèi)容相融合，這樣在不知不覺間就將本課內(nèi)容進(jìn)行了部分學(xué)習(xí)，這就為學(xué)生接下來的課程學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來很容易。

讓學(xué)生自己默讀課文，了解文章中心思想。教師可以在課程上限定學(xué)生們默讀課文的時間，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，找出文章的中心思想，并就文章的內(nèi)容提出相關(guān)的問題。例如，“How many parts can the text be divided into？ What kind of writing order does the text follow？”等。在學(xué)生了解了文章的大意后，提出這些問題，有利于學(xué)生快速了解文章所傳達(dá)的信息。

明確文章體裁，對文章進(jìn)行段意整理。通過提問問題的方式，讓學(xué)生了解文章的體裁，如果是記敘文，就需要明確記敘文的主要要素，在討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生劃分好段落并概括段意，同時理清段落之間的邏輯關(guān)系。

處理語言知識的重點和難點。掃清語言形式的障礙，尤其要搞清楚句子之間的結(jié)構(gòu)，可以為正確理解和欣賞語篇打下基礎(chǔ)。對于長句和難句要肢解句子的結(jié)構(gòu)。

分析整個語篇的特色，對課文進(jìn)行賞析。不同的課文有不同的側(cè)重點和特色。有的文章的思想內(nèi)容是重點，有的是寫作手法和修辭上比較有特色，還有的語言風(fēng)格比較有特色。教師通過對文章精髓的闡釋，讓學(xué)生對文章留下深刻的印象，然后讓學(xué)生自己去體悟文章闡釋的思想或者文化。

對文章進(jìn)行課后鞏固學(xué)習(xí)。在學(xué)生對文章有了清晰的認(rèn)識和了解后，教師要組織一些課后活動，如轉(zhuǎn)述、編寫內(nèi)容等方式，加深記憶，鞏固學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生有更多的機會運用學(xué)到的英語知識。

2.語篇分析理論在高校綜合英語教學(xué)運用中的重要意義。

（1）分析語篇文化背景，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。高校綜合英語的語篇教學(xué)中社會文化環(huán)境的影響較大，因此培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的文化意識是一個很重要的課題。在英語語篇的學(xué)習(xí)中，文化背景知識具有很重要的作用，它對理解語篇的內(nèi)容具有很大的幫助。因此，在英語語篇教學(xué)前，教師要引入并介紹該語篇的背景知識，擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化意識。

（2）分析語篇特色，提高學(xué)生對文章的理解能力和鑒賞能力。在對整個英語語篇的結(jié)構(gòu)框架有了深入的了解后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從修辭的角度去學(xué)習(xí)語篇的遣詞造句，挖掘文章句子的深層含義，通過這種深入的挖掘和分析，明確文章的中心思想，體味語篇的內(nèi)在美，用欣賞的眼光看整篇文章。這樣做不僅能提高對英語語篇的閱讀能力，也能培養(yǎng)學(xué)生對作品的鑒賞能力。

（3）分析語篇體裁，有助于學(xué)生提高寫作技巧。不同體裁的語篇有著不同的發(fā)展模式，在進(jìn)行語篇分析時，可以對文章作者的思路、用詞、謀篇布局進(jìn)行深入的分析，明確文章的起承轉(zhuǎn)合的手段，讓學(xué)生為自己的寫作積累一些思路和素材，開闊寫作思路，提高寫作水平。

（4）分析語篇模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生對文章宏觀結(jié)構(gòu)的把握。在英語語篇的學(xué)習(xí)過程中，首先要對文章全局有了清晰的認(rèn)識后，再逐字逐句進(jìn)行分析，這遵循了從整體到部分的思維邏輯。就像欣賞一幅畫作，我們首先要明確這幅畫是風(fēng)景畫還是人物畫，然后才會對畫中的細(xì)節(jié)以及畫家的用筆及手法進(jìn)行分析。所以，只有從整個語篇的整體入手，才能把握課文的宏觀機構(gòu)，有利于學(xué)生深入細(xì)致的了解課文內(nèi)容。

（5）利用課文語境，有助于引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞匯和語義。以往的英語教學(xué)，在教授單詞時，都是傳統(tǒng)的“翻譯法”，脫離了文章的語境，忽視了語義對單詞意思的影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課文時，仍然不能掌握單詞的意思。這種脫離上下文的詞匯學(xué)習(xí)是一種不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該在課文的大環(huán)境下去引入單詞，讓單詞回歸本來的語義和情境中，能讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解單詞的意思，也能給學(xué)生留下深刻的印象。這種學(xué)習(xí)方法，不僅讓學(xué)生學(xué)會了這個單詞，同時還知道如何運用這個單詞。

四、高校綜合英語教學(xué)中的多維互動教學(xué)模式構(gòu)建

1.構(gòu)建平等的師生互動關(guān)系。高校綜合英語是一門實踐性很強的學(xué)科，以往的英語教學(xué)重視學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)，沒有對學(xué)生的英語實際運用能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。這就導(dǎo)致學(xué)生擁有很強的寫作能力，而其口語表達(dá)能力較弱。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各國之間的交流和貿(mào)易需要更多的英語高素質(zhì)人才，這就讓高校的綜合英語教學(xué)重點出現(xiàn)了變化。

為了滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，高校英語教學(xué)工作中學(xué)生和教師的角色出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，多是以教師為教學(xué)活動的中心，學(xué)生處于從屬和被動的地位。這種情況的出現(xiàn)，也可能是由于英語知識不好掌握，離不了教師的講解，因此學(xué)生就會處于從屬地位。英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，給學(xué)生留出更多的學(xué)習(xí)和思考時間，讓他們表達(dá)自己的看法和疑問。英語教師只有做好引導(dǎo)者和組織者，才能保證學(xué)生的主體地位。在高校英語的教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生，并和學(xué)生建立友好健康的師生關(guān)系。

2.建立互助合作學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)是英語教學(xué)活動中的一個有效的方法。高校的綜合英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的互動和交流有利于學(xué)生個性和學(xué)習(xí)成績的提高。這是因為，同齡人之間的交流比較方便，免去了很多不必要的麻煩，而且同齡人之間的情感和思想比較統(tǒng)一，也更加便于學(xué)生不良情緒的排解和疏導(dǎo)。當(dāng)前的教學(xué)理論也更多地強調(diào)讓學(xué)生之間建立學(xué)習(xí)小組，并把更多的學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生自己，引導(dǎo)學(xué)生之間的互動和交流，讓他們自己自主分配學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)學(xué)生之間的互動和交流。這種交流和互動能實現(xiàn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和模仿，引導(dǎo)他們的全面和健康發(fā)展。教師可以適時地組織小組成員進(jìn)行英語演變、辯論等活動，從而不斷地加強教學(xué)效果。

3.整合教學(xué)資源，實現(xiàn)人與環(huán)境的互動?；邮降慕虒W(xué)是建立在和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍基礎(chǔ)上的，這就要求教師首先尊重學(xué)生之間的個體差異，積極引導(dǎo)并發(fā)揮他們的主觀能動性，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。另外，還要多加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)前，學(xué)生英語考試成績?nèi)匀皇呛饬恳粋€學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要評價指標(biāo)，英語教師要在關(guān)注考試成績的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以分析，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語教師還要多加包容學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的失誤，以包容的態(tài)度分析他們個體之間的差異，從而提升高校綜合英語的教學(xué)質(zhì)量。

4.實現(xiàn)分級教學(xué)、動態(tài)模擬的教學(xué)模式。高校綜合英語的學(xué)習(xí)包括了學(xué)生對英語聽、說、讀、寫等各個方面的應(yīng)用。其中聽、說是現(xiàn)在很多大學(xué)生難以克服的一個問題，教師要通過跟蹤輔導(dǎo)和教學(xué)輔導(dǎo)相結(jié)合的方式來強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，避免出現(xiàn)啞巴英語。教師要從根本上強化他們的英語知識運用及實踐能力，引導(dǎo)他們積極構(gòu)建自己的技能結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生的團(tuán)隊意識和文化意識。

分級教學(xué)的目的就是為了從根本上解決學(xué)生的英語水平不一致的情況。在學(xué)生入學(xué)前就對他們的英語能力進(jìn)行測試和調(diào)查，對不同的學(xué)習(xí)對象采用不同的教學(xué)方法。高校還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理和監(jiān)督，對他們的英語應(yīng)用能力進(jìn)行測試。教師要讓他們在日常的學(xué)習(xí)和生活中就有意識地鍛煉自己的口語水平，并將自主學(xué)習(xí)成績匯總到考核和評定的成績中，增加學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

五、結(jié)語

英語作為一種國際通用的語言，在人們的日常生活和工作中扮演著重要的角色，雖然我國的高校英語教學(xué)工作已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但是還存在著很多問題。高校綜合英語的教學(xué)要借助語篇分析理論的有效成果，讓英語學(xué)習(xí)變得更加有意義。同時，高校英語教師還要注重對互動教學(xué)模式的重視，培養(yǎng)學(xué)生全面、綜合的英語應(yīng)用能力。高校綜合英語教學(xué)的目的是提升學(xué)生的英語綜合運用能力。英語教師要堅持正確的教學(xué)理念，平等對待每一位學(xué)生，做好英語教學(xué)方法和內(nèi)容的完善和創(chuàng)新工作，強化學(xué)生英語的聽說讀寫能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)，也使高校的英語教學(xué)水平提升一個檔次。

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