潘能超 任婧

【摘要】探究基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革，有利于院校英語教學(xué)職業(yè)性突顯，滿足英語教學(xué)與院校教育工作的共同發(fā)展需求。高職院?；诼殬I(yè)導(dǎo)向革新英語教學(xué)工作，需要院校聯(lián)合英語教育工作者，探析現(xiàn)階段的英語教學(xué)問題，以問題為教學(xué)工作革新的突破點，實施明確教學(xué)目標(biāo)、完善英語教材、加強(qiáng)師資力量與健全教學(xué)評價等策略，實現(xiàn)英語教學(xué)在職業(yè)導(dǎo)向下的有效改革與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)導(dǎo)向;高職英語;教學(xué)改革

【作者簡介】潘能超（1986.06-），男，漢族，廣西北海人， 北海職業(yè)學(xué)院，講師，碩士研究生，從事大學(xué)英語教學(xué)、中英翻譯及傳播研究;任婧（1986.11-），女，漢族，廣西北海人，北海職業(yè)學(xué)院，助教，本科，研究方向：英語教學(xué)法。

【基金項目】本文為2018年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項目“一帶一路背景下環(huán)北部灣非物質(zhì)文化遺產(chǎn)外宣翻譯研究”的階段性研究成果，項目編號：2018KY1182，項目負(fù)責(zé)人：潘能超。

引言

在我國高職教育不斷發(fā)展背景下，高職院校的英語教學(xué)工作面臨新的挑戰(zhàn)，需要積極結(jié)合當(dāng)下社會環(huán)境，掌握社會職業(yè)實際崗位的人才需求，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高質(zhì)量英語人才，滿足院校英語教學(xué)在新時期的發(fā)展需求。高職院?；诼殬I(yè)導(dǎo)向探究英語教學(xué)改革，應(yīng)以現(xiàn)階段的英語教學(xué)問題為基礎(chǔ)，實施對應(yīng)的問題解決策略，并保證每一項教學(xué)改革工作與社會職業(yè)需求的密切聯(lián)系，以此推動高職英語教學(xué)有效革新發(fā)展。

一、高職英語教學(xué)的主要問題

1.職業(yè)性不突出?，F(xiàn)階段，我國高職院校的英語教學(xué)存在許多現(xiàn)實問題，限制高職英語教育教學(xué)改革發(fā)展。高職英語教學(xué)的首要問題是教學(xué)主題不突出，在現(xiàn)代社會職業(yè)教育與社會職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向的背景下，部分高職英語教學(xué)的教學(xué)定位與目標(biāo)不夠突出職業(yè)性。高職院校的英語教育與我國普通高校的英語教學(xué)存在一定聯(lián)系，但同時也存在一定差異性。高職英語教學(xué)需要結(jié)合自身職業(yè)院校的發(fā)展特點，關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展，以此為基準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)課程，開展教學(xué)活動，在高職院校英語教學(xué)的全部環(huán)節(jié)中體現(xiàn)教育的職業(yè)性。但是現(xiàn)階段部分院校的英語教學(xué)工作并不能科學(xué)定位自身職業(yè)性，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的職業(yè)主題體現(xiàn)不足，造成學(xué)生英語職業(yè)素養(yǎng)不足，影響學(xué)生未來工作崗位上的能力發(fā)展與職業(yè)生涯發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容滯后。在教學(xué)目標(biāo)與定位不夠突出職業(yè)性的基礎(chǔ)上，部分高職院校還存在教學(xué)內(nèi)容滯后的問題。大多高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容圍繞教材展開，教材的陳舊與教師教學(xué)理念的落后，會造成院校英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上難以與現(xiàn)今社會職業(yè)崗位的實際工作內(nèi)容進(jìn)行有效對接，使院校英語教學(xué)培養(yǎng)出的英語人才難以有效勝任社會崗位工作。在此基礎(chǔ)上，院校英語教學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)實需要的脫離，造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性不足，對英語學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生熱情，影響高職英語教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容的滯后會在一定程度上影響教學(xué)模式的落后，教師向?qū)W生傳輸英語知識僅限于英語課堂教學(xué)，并忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需求與社會職業(yè)需求，使學(xué)生被動接觸與吸收知識，限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與實踐能力發(fā)展，降低英語教學(xué)質(zhì)量。

3.師資力量不足。教師在院校英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，教師的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力直接影響高職院校英語教學(xué)成效。但是現(xiàn)階段，我國部分高職院校的英語教學(xué)在職業(yè)導(dǎo)向下暴露出師資力量不足的問題。部分教師教學(xué)理念保守，不能順應(yīng)新時代職業(yè)教育發(fā)展特點，在實際教學(xué)過程中革新自身教學(xué)理念，錯誤地認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方式與內(nèi)容能夠滿足學(xué)生英語專業(yè)知識掌握與成功就業(yè)的需求，但是實際情況往往是學(xué)生英語知識的應(yīng)用實踐能力不足，無法在社會相應(yīng)職業(yè)崗位中有效利用英語知識應(yīng)對多種崗位工作。教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響英語教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，進(jìn)一步影響教學(xué)效果。我國高職院校大多英語教師的個人素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)存在不足問題，部分教師并不具備在社會職業(yè)崗位中的英語實踐經(jīng)驗，限制英語教學(xué)改革工作的順利實施。在教師個人層面問題的基礎(chǔ)上，院校英語教學(xué)的師資力量不足還體現(xiàn)學(xué)校層面，大多學(xué)校并未針對英語教學(xué)配置足夠數(shù)量的英語教師，造成師生比例失調(diào)，增大英語教師教學(xué)壓力，影響其教學(xué)創(chuàng)新的積極性。

4.教學(xué)評估落后。教學(xué)評估是院校各個學(xué)科教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評估的科學(xué)性與先進(jìn)性直接影響教學(xué)質(zhì)量，因此，革新教學(xué)評估是院校改革學(xué)科教學(xué)的重點工作。但是我國高職院校普遍存在教學(xué)評估落后的問題，沿用傳統(tǒng)英語教學(xué)評估方式，以教師為主體開展評估工作，主要評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況與英語知識掌握應(yīng)用情況，忽視學(xué)生在英語教學(xué)評估中的重要作用，影響院校英語教學(xué)評價的客觀性與科學(xué)性。大多英語教學(xué)在評估過程中并未向?qū)W生征求意見，使學(xué)生對教學(xué)評估缺乏認(rèn)識，降低其參與積極性，這種情況會造成英語教學(xué)評估效果難以達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)，限制教學(xué)評估在教學(xué)改革中發(fā)揮實效作用。教學(xué)評估的落后與評估過程中學(xué)生參與的缺失，體現(xiàn)院校英語教學(xué)與人性化教育、職業(yè)導(dǎo)向教育的背離。

二、職業(yè)導(dǎo)向下的高職英語教學(xué)改革

1.明確教學(xué)目標(biāo)。我國高職院校基于職業(yè)導(dǎo)向改革英語教學(xué)工作，需要重視自身教學(xué)工作的職業(yè)性特點，以明確教學(xué)目標(biāo)與科學(xué)定位英語教學(xué)工作的方式，提升院校英語教學(xué)在職業(yè)導(dǎo)向下的改革質(zhì)量。高職院?；诼殬I(yè)導(dǎo)向創(chuàng)新英語教學(xué)工作，需要積極研究社會職業(yè)崗位對學(xué)生提出的英語素養(yǎng)要求，以此為基礎(chǔ)，明確教學(xué)目標(biāo)，保證英語教學(xué)改革的正確方向與人才培養(yǎng)質(zhì)量。英語教師作為高職院校英語教學(xué)中的教育執(zhí)行工作者，需要正確認(rèn)識我國高職院校英語教學(xué)的總體目標(biāo)與院校自身英語教學(xué)的基本目標(biāo)，在實際英語教學(xué)工作中結(jié)合專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、院校基本目標(biāo)與高職院?？傮w目標(biāo)，明確英語教學(xué)目標(biāo)，以此實現(xiàn)高職英語教育的專業(yè)性有效結(jié)合實用性。教育工作者需要在英語教育活動中準(zhǔn)確把握英語教學(xué)目標(biāo)，保證英語教學(xué)目標(biāo)在全部教學(xué)工作中的貫徹落實，有效培養(yǎng)學(xué)生英語能力與英語素養(yǎng)，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上，教師需要基于培養(yǎng)學(xué)生英語知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生革新自身學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生重視自身英語能力發(fā)展與職業(yè)發(fā)展，發(fā)揮英語教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)與指導(dǎo)作用，為教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)奠定有利基礎(chǔ)。

2.完善英語教材。針對高職院校的教學(xué)內(nèi)容落后問題，高職院?；诼殬I(yè)導(dǎo)向革新英語教學(xué)工作，需要完善英語教學(xué)的教材，在教材中充分融合職業(yè)教育元素，以職業(yè)為導(dǎo)向增設(shè)滿足社會職業(yè)崗位需求的新型教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)英語教學(xué)有效改革。高職英語教學(xué)完善教材需要保證教材突出職業(yè)特色，在教材中盡可能地增設(shè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能方面的內(nèi)容，并且教材選題與內(nèi)容都需要密切聯(lián)系實際工作崗位需求，以此對傳統(tǒng)教材的教學(xué)內(nèi)容落后問題進(jìn)行突破，實現(xiàn)教材職業(yè)特色的有效顯現(xiàn)。教育工作者在完善英語教材的過程中，需要結(jié)合學(xué)校實際英語教學(xué)情況與學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)置其能夠有效接受與吸收的教學(xué)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，加入滿足職業(yè)崗位需求的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生英語基礎(chǔ)知識加強(qiáng)的同時，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力與實踐能力，滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。同時，英語教材中的內(nèi)容需要結(jié)合學(xué)生就業(yè)形勢與職業(yè)規(guī)劃，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)院校英語教學(xué)對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重視，保證英語教學(xué)改革工作有針對性地培養(yǎng)學(xué)生英語實踐能力與職業(yè)能力。

3.加強(qiáng)師資力量。高職英語教學(xué)基于職業(yè)導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)工作改革，需要重視教師在改革工作中的重要作用，通過加強(qiáng)師資力量的方式，增強(qiáng)英語教學(xué)改革效果。高職院校加強(qiáng)英語教學(xué)的師資力量，需要重點建設(shè)英語師資隊伍，院校需要為英語教學(xué)配置足夠數(shù)量的教師，解決師生比例失衡問題，在此基礎(chǔ)上，積極引進(jìn)具備專業(yè)化英語教學(xué)能力與豐富英語實踐經(jīng)驗的人才，將其編入到現(xiàn)有英語教師隊伍中，提升教師隊伍的整英語素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)水平。同時，學(xué)校需要為教師隊伍提供培訓(xùn)，使其產(chǎn)生培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化英語能力的意識，加強(qiáng)教師在院?；诼殬I(yè)導(dǎo)向改革英語教學(xué)工作中的積極性，為院校英語教學(xué)的成功改革提供保障。在此基礎(chǔ)上，高職院校需要與相關(guān)教育機(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作，有效實施人才定向培養(yǎng)的教學(xué)工作，培養(yǎng)職業(yè)英語教師，通過具體的培訓(xùn)活動，加強(qiáng)英語教師的職業(yè)英語教學(xué)能力，使其有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語知識與相關(guān)技能，促進(jìn)院校英語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。院校聯(lián)合教育機(jī)構(gòu)實施教育人才培養(yǎng)工作，能夠高效壯大英語教師隊伍，推動英語教學(xué)職業(yè)性提升與有效改革發(fā)展。

4.健全教學(xué)評價?；诼殬I(yè)導(dǎo)向，高職院校改革英語教學(xué)，需要健全英語教學(xué)評價體系，以多元化的評價方式，提升英語教學(xué)評估的準(zhǔn)確性與客觀性，促進(jìn)英語教學(xué)密切聯(lián)系社會職業(yè)崗位需求，實現(xiàn)英語教學(xué)有效改革發(fā)展。教育工作者改革英語教學(xué)評價工作，需要摒棄傳統(tǒng)教師單向評價的評價方式，積極發(fā)展教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多元評價方式，加強(qiáng)英語教學(xué)評價的有效性。在評價內(nèi)容層面，教師需要在考核學(xué)生英語筆試成績的基礎(chǔ)上，評價學(xué)生英語交際能力、課堂表現(xiàn)、語言表達(dá)能力與職業(yè)英語應(yīng)用情況等，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)具備明確方向，優(yōu)化英語教學(xué)效果。同時，教師也需要在制定評價內(nèi)容的過程中，征求學(xué)生的意見，以此實現(xiàn)考核內(nèi)容與評價方式的全面設(shè)置，滿足英語教學(xué)基于職業(yè)導(dǎo)向全方位考核學(xué)生英語能力與英語素養(yǎng)的需求，促進(jìn)英語教學(xué)改革發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，高職院?；诼殬I(yè)導(dǎo)向革新英語教學(xué)工作，需要以現(xiàn)有英語教學(xué)問題的正確認(rèn)識為基礎(chǔ)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價與教師等層面，實施教學(xué)改革創(chuàng)新措施，實現(xiàn)教學(xué)問題解決的同時，保證英語教學(xué)與社會職業(yè)需求的密切聯(lián)系，促進(jìn)院校英語教學(xué)在新時期背景下實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷書姣，陳磊.職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革探究[J].河北職業(yè)教育，2017，1（02）：66-69.

[2]祝菁.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語課程體系改革探究[J].才智，2017（05）：176.

[3]夏倩華.基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革[J].海外英語，2019 （05）：103-104.

[4]楊慧.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)改革探究[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（02）：37-38.