華永平 周俠斐

摘 要：本文以“探究摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”為例，從如何引入任務(wù)、分析分解任務(wù)和任務(wù)實(shí)施解決及評價(jià)等角度，探究了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中物理實(shí)驗(yàn)型探究課中的實(shí)施方案，該方案能促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)新知識體系，同時(shí)對原有的經(jīng)驗(yàn)改造和重組，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)新思維具有一定的借鑒意義.

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;實(shí)驗(yàn)型探究;摩擦力;建構(gòu)主義

文章編號：1008-4134（2019）22-0010 中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)模式.課堂上教師設(shè)計(jì)一個或幾個任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識、訓(xùn)練技能[1-2].學(xué)生完成任務(wù)是明線，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是暗線.學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)完成任務(wù)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的新課程教學(xué)理念，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)理論思想.

實(shí)驗(yàn)探究課是初中階段物理的一類重要課型，實(shí)驗(yàn)探究課本身就是一個大的課堂學(xué)習(xí)任務(wù).當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，任務(wù)就產(chǎn)生了.提出的問題一般就是實(shí)驗(yàn)?zāi)康?本文將以北師大版八年級物理“探究影響摩擦力大小的因素”一課為例，探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)探究課中的實(shí)施策略.

1 實(shí)施步驟

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)探究課中的實(shí)施步驟如圖1所示，從中可以看出任務(wù)將學(xué)生和教師緊密地聯(lián)系在一起.教師設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)動機(jī)驅(qū)使下積極主動地去完成任務(wù)，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮[2].當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師進(jìn)行適時(shí)的幫助，主體促進(jìn)主導(dǎo)，主導(dǎo)推動主體.

1.1 創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，引出任務(wù)

在學(xué)習(xí)探究影響摩擦力大小的因素時(shí)，教師播放視頻，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景：冰壺比賽中，冰壺越滑越慢最后停下來了;操場上滾動的足球越滾越慢最后也停下來了;行走的自行車，不蹬腳蹬，不剎車，慢慢停下來了.提問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？為什么停下來了？引出摩擦力.緊接著讓學(xué)生提出問題，關(guān)于摩擦力你還能提出什么問題？學(xué)生一般會提出兩個問題：摩擦力是怎樣產(chǎn)生的？摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？對于第一個問題，可以引導(dǎo)學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)探究摩擦力產(chǎn)生的幾種假說.第二個問題就是這一節(jié)課需要探究的，到此，本節(jié)課要探究的問題、總的任務(wù)就產(chǎn)生了.

1.2 教師指導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分解任務(wù)

然后根據(jù)探究七要素將大任務(wù)分解為小任務(wù)，循序漸進(jìn)，逐步解決.八年級學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡階段，邏輯思維也不成熟，對實(shí)驗(yàn)探究課的探究過程也不熟練，所以教師不要一開始就把所有任務(wù)拋給學(xué)生.在教師引導(dǎo)下一個任務(wù)一個任務(wù)地呈現(xiàn)，一個任務(wù)一個任務(wù)地解決.

根據(jù)前面提出的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，猜想可以明確實(shí)驗(yàn)的方向，便于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).學(xué)生會猜想出摩擦力的大小可能跟壓力、接觸面的粗糙程度、接觸面的面積和物體運(yùn)動的速度等有關(guān)系.猜想的不一樣，后面設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)也就不一樣.

根據(jù)猜想和提出的問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比進(jìn)行實(shí)驗(yàn)更重要，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可設(shè)計(jì)為一個任務(wù)，八年級學(xué)生對設(shè)計(jì)哪些項(xiàng)目還不熟悉，在此可從實(shí)驗(yàn)?zāi)康某霭l(fā)將任務(wù)再分解：任務(wù)一是實(shí)驗(yàn)的方法（控制變量法）;任務(wù)二是實(shí)驗(yàn)儀器的選擇;任務(wù)三是實(shí)驗(yàn)的裝置;任務(wù)四是收集數(shù)據(jù)表格的設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)的次數(shù)、涉及的物理量、幾行、幾列）;任務(wù)五是摩擦力的大小如何測.學(xué)生小組交流，在教師指導(dǎo)下完成一個個任務(wù).每完成一個任務(wù)，讓一小組進(jìn)行展示.

1.3 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證，完成任務(wù)

根據(jù)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前引導(dǎo)學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)的步驟、注意事項(xiàng)（要勻速拉動木塊），理順實(shí)驗(yàn)的過程，組內(nèi)分工.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)注意相互協(xié)調(diào)，記錄數(shù)據(jù);互換角色、重復(fù)實(shí)驗(yàn).

在第二課時(shí)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，注意滲透物理學(xué)研究方法：控制變量法和比較法.對于八年級學(xué)生來說，這一過程需要在教師指導(dǎo)下完成，注意因果關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

1.4 交流評估，客觀總結(jié)，反饋任務(wù)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，但學(xué)生還有很多疑問，還有許多奇特的想法，所以在這一階段更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).基于前面任務(wù)設(shè)立、分析及解決得到了結(jié)論，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對物理規(guī)律及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流與評估.

為了學(xué)生能深入評估，我們在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾個問題：你的猜想與探究結(jié)果一致嗎？實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)新問題了嗎？實(shí)驗(yàn)方案有什么缺陷？你有更好的實(shí)驗(yàn)方案嗎？等等.

在評估階段還可以解決一個問題——如何減小實(shí)驗(yàn)誤差.在這節(jié)課中有一個操作，難以把握，也是產(chǎn)生誤差的一個主要原因，那就是要求要“勻速拉動木塊”，學(xué)生感覺到很困難.在評估階段引導(dǎo)學(xué)生討論，做必要的提示，如“我們把勻速直線運(yùn)動狀態(tài)叫什么狀態(tài)？平衡狀態(tài)還包括什么？能不能讓研究對象（木塊）處于靜止?fàn)顟B(tài)？什么叫運(yùn)動？”學(xué)生討論得出用圖2所示的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，向左拉動下面的木板，解決了很難做到勻速拉動木塊的問題.提高了學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)了核心素養(yǎng).

2 實(shí)施原則

2.1 情境性

物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它來自于生活，服務(wù)于社會，與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系.因此，在創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)時(shí)要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境.如在這一節(jié)課中，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生親自感知摩擦力的存在，“用手壓在桌子上往前推”“用腳在地上蹭一蹭”，學(xué)生通過親身體驗(yàn)，感受摩擦力的存在.

2.2 目的性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在實(shí)施過程中，完成任務(wù)是明線，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是暗線，也就是說任何一個任務(wù)的提出都要指向一定的教學(xué)目標(biāo).如這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求“通過實(shí)驗(yàn)探究影響摩擦力大小的因素，初步體會科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行收集和處理的能力[3].”根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)我們設(shè)計(jì)了大的任務(wù)“探究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”.通過“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”和“分析論證”兩個任務(wù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)“初步體會科學(xué)研究的方法”.通過任務(wù)“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行收集和處理的能力”.

2.3 探究性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)原則，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”.教師要改變教學(xué)策略，減少在課堂上講實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)等，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自主動手訓(xùn)練[4].

3 實(shí)施優(yōu)點(diǎn)

3.1 激發(fā)興趣

實(shí)驗(yàn)型探究課本身就是操作性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的一類課，再加上任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更濃.如這節(jié)課中，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要解決一個問題“摩擦力的大?。俊睂W(xué)生在任務(wù)動機(jī)驅(qū)使下通過深入思考，“拉力是否等于摩擦力？什么情況下等于摩擦力？”通過交流討論、教師提示，最終得出要勻速拉動木塊，才能測出摩擦力的大小.

實(shí)驗(yàn)型探究課沒有必要設(shè)計(jì)課前任務(wù)，也不需要學(xué)生預(yù)習(xí)，初中物理知識本來就簡單，學(xué)生預(yù)習(xí)了就知道了探究的結(jié)果，沒有了懸念，上課時(shí)就沒有了興趣，也就失去了探究的動機(jī).

3.2 增強(qiáng)成就感

學(xué)生在完成一個個任務(wù)的過程中，心理得到滿足，成就感油然而生.如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對于學(xué)生來說是比較困難的，無從下手.但當(dāng)教師將任務(wù)分解，將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一個大任務(wù)分解為“實(shí)驗(yàn)方法的選擇，實(shí)驗(yàn)儀器的選擇，實(shí)驗(yàn)儀器的組裝，收集數(shù)據(jù)表格的設(shè)計(jì)，摩擦力大小測量”幾個小任務(wù).學(xué)生完成了任務(wù)，學(xué)到了完成任務(wù)的方法，成就感是不言而喻的，帶著完成任務(wù)的興奮進(jìn)入下一任務(wù).

3.3 符合建構(gòu)主義理論模式

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是東西，學(xué)習(xí)不是接受東西.那么，教學(xué)就不是傳遞東西，而是創(chuàng)設(shè)一定情境，幫助學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程.知識不是教師教給學(xué)生的，而是在教師和同學(xué)的幫助下，利用必要的素材，通過某種意義建構(gòu)方式獲得的.建構(gòu)既是對所學(xué)新知識意義的建構(gòu)，又同步對舊知識進(jìn)行改造和重組[5].

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以探究問題來引導(dǎo)和保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動力和動機(jī)[6];創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生親自感知，帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí);教師不斷地提出問題、布置任務(wù)，激勵學(xué)生前進(jìn).任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法適合初中物理實(shí)驗(yàn)型探究課的教學(xué)，適用于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力.

4 結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法改變了以教師為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，形成了以學(xué)生主動參與、相互交流和積極探究的新型教學(xué)模式.這種教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，教師只有深入理解教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量、可操作的“任務(wù)”，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主體性得以發(fā)揮.這種教學(xué)模式促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)定教，以教促學(xué)”.

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中物理概念規(guī)律課、實(shí)驗(yàn)探究課、復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用規(guī)律各不相同，我們課題組將繼續(xù)深入研究任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在物理概念規(guī)律課和復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用規(guī)律，為教育教學(xué)服務(wù)，讓我們的課堂教學(xué)更具活力，進(jìn)一步提升學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)解決問題的能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

[1]朱國莉.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2015，44（22）：13.

[2] 王路朋.任務(wù)驅(qū)動法在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的策略研究[D].秦皇島：河北科技師范學(xué)院，2017.

[3] 王金壽.《摩擦力》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)物理（初中版），2013，31（03）：60-61.

[4]蘇守杰，徐林.初中物理課堂老師究竟講多少[J].中學(xué)物理（初中版），2012，30（07）：28-29.

[5]吳國來，張麗華.學(xué)習(xí)理論的進(jìn)展[M].天津：天津科學(xué)技術(shù)出版社，2008.

[6]陳啟華.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.

（收稿日期：2019-06-20）