【摘要】通過相關(guān)的調(diào)查和最近的學(xué)習(xí)咨詢就不難得知，在實際的高中生的學(xué)習(xí)過程中，高中英語的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都是比較差的，在這種情況之下，就會使得高中生出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績偏科等等不良的現(xiàn)象，并且這種現(xiàn)象在概要寫作這一環(huán)節(jié)中體現(xiàn)得更加明顯，而這也正是國內(nèi)的高中生平均英語概要寫作成績比較低的主要原因。故此，在本文中就將對如何提高高中生英語“概要寫作”自我效能感進(jìn)行一定的研究和分析，并且在文章當(dāng)中還會將自我效能感對高中生學(xué)習(xí)英語的重要性進(jìn)行一定的提及，以促進(jìn)高中生英語概要寫作自我效能感的提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語;英語寫作;概要寫作;自我效能感;研究分析

【作者簡介】鄭婷婷，福建省莆田第六中學(xué)。

【基金項目】本文系莆田市教育科學(xué)2018年度名師專項立項課題《中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感策略研究》（課題編號PTMS18028）的階段性成果。

前言

眾所周知，在實際的高中學(xué)習(xí)階段當(dāng)中，英語知識的學(xué)習(xí)是非常重要的，但是現(xiàn)階段的高中生對于英語的學(xué)習(xí)是比較缺乏自信的，在這種情況之下，無論是高中生的學(xué)習(xí)過程還是考試階段的大體過程，都會受到不同程度的影響，而為了消除這種消極影響，就需要提升高中生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的自我效能感。所以，在接下來的文章當(dāng)中，就將對如何提高高中生英語“概要寫作”自我效能感進(jìn)行詳盡的闡述和介紹，并且在文章中還會提出一定的具有建設(shè)性的意見或者對策，以促進(jìn)高中生英語學(xué)習(xí)自我效能感的提升。

一、高中生英語“概要寫作”自我效能感的概述

所謂的自我效能感，其實就是指個人對自身是否具有完成某項行為的能力的一種自我判斷，也可以稱其為利用自身技能而去完成某一項特定工作內(nèi)容的自信程度。從中不難看出，自我效能感并不是高中英語“概要寫作”所獨有的，其實在一切社會性的工作、生活當(dāng)中都包含著自我效能感，但是要知曉的一點是，不同的活動領(lǐng)域的差異性是比較大的，并且所需求的技能、能力也是千差萬別的。

但是在高中生的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，自我效能感的存在是非常重要的，這一點從概要寫作環(huán)節(jié)當(dāng)中體現(xiàn)得更加的明顯，如果高中生在這一寫作環(huán)境擁有良好的自我效能感，從而就能夠高效且高質(zhì)量地完成概要寫作，相反的，如果高中生缺少這種能力的話，就會對概要寫作形成不良的影響，首先，高中生會懷疑自身的能力，并且缺乏完成概要寫作的自信，在這種心理狀態(tài)之下，所完成的概要寫作的效率和質(zhì)量都將是比較低下的，而眾所周知的，在英語高考當(dāng)中，概要寫作能力是比較重要的，而缺乏自我效能感就會影響高考的成績，這對于高中生整個學(xué)習(xí)生涯的影響都是比較巨大的。因此，在現(xiàn)階段的高中生英語“概要寫作”教學(xué)當(dāng)中，要注重提升高中生的自我效能感，使其能夠完成高效率和高質(zhì)量的英語概要寫作。

二、高中生英語“概要寫作”學(xué)習(xí)當(dāng)中自我效能感的來源

1.個體行為的成功與否。這里所指的個人行為的成功與否主要來自兩方面，首先是學(xué)生自身行為在英語概要寫作當(dāng)中的成功與否，其次就是其他的學(xué)生的行為在英語概要寫作當(dāng)中的成功與否了。在實際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，如果學(xué)生自身在英語概要寫作學(xué)習(xí)中總是失敗的話，就會打擊到學(xué)生的自我效能感，而當(dāng)具有成功的經(jīng)驗的時候，高中生自身的自信就會得到比較明顯的提升，另外，當(dāng)學(xué)生看到與自身英語水平差不多的人通過努力取得了成功的行為的情況下，高中生自身的自我效能感也能夠得到一定的提升，相反的，其他高中生如果通過了非常努力地學(xué)習(xí)依舊在英語概要寫作當(dāng)中失敗的情況也會打擊到高中生自身，其自我效能感會進(jìn)行非常大的降低。從中不難看出，不同的個體行為的成功與否對于高中生自我效能感的影響是比較大的，高中英語任課教師理應(yīng)注意到這一點。

2.言語勸導(dǎo)。在高中生實際的英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中其實是經(jīng)常會用到言語的勸導(dǎo)的，高中生英語概要寫作學(xué)習(xí)階段不同于其他的學(xué)習(xí)階段，高中生自身此時已經(jīng)可以進(jìn)行自我判斷，因此，在這一階段當(dāng)中的言語勸導(dǎo)工作，無論是教師還是父母，都要考慮到高中生自身，這樣才能使得言語的勸導(dǎo)起到積極的效果。當(dāng)然，一味地鼓勵和夸大其詞并不是一種良好的言語勸導(dǎo)的方式，并且高中生此時能夠進(jìn)行自我判斷，鼓勵的勸導(dǎo)如果超出界限的話，就會對高中生的自我效能感起到不良的影響，從而影響到英語概要寫作的能力的提升，進(jìn)而還會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以，在實際的言語勸導(dǎo)行為當(dāng)中，教師和父母要考慮到學(xué)生的性格特點，從這一點入手，往往能夠形成事半功倍的效果，使得言語勸導(dǎo)起到積極的作用，以提升高中生在英語概要寫作當(dāng)中的自我效能感。除此之外，正確的言語勸導(dǎo)還能夠幫助高中生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中提升自我效能感，這樣，高中生進(jìn)行學(xué)習(xí)的自信就會得到比較大的提升了。

3.情緒反應(yīng)。在高中生的英語概念寫作的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，情緒對高中生自我效能感的影響是比較大的，在實際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，高中生如果能夠保持良好的情緒，就能實現(xiàn)自我效能感的提升，或者是始終保持在同一水平當(dāng)中。但是高中生如果控制不好自身的情緒反應(yīng)，就會產(chǎn)生焦慮不安的情緒，這種情緒在產(chǎn)生之后，高中生對于自身的英語概念寫作技能、能力就會產(chǎn)生一定的懷疑，進(jìn)而就會影響寫作的質(zhì)量和效率，因此，在實際的教學(xué)工作當(dāng)中，教師理應(yīng)教會學(xué)生控制自身的情緒和反應(yīng)。

三、提高高中生英語“概念寫作”自我效能感

1.情感策略。對于高中生英語“概念寫作”自我效能感的提升策略當(dāng)中，情感策略所能起到的效果是比較顯著的。在這一策略當(dāng)中，高中英語任課教師需要創(chuàng)建一個良好的課堂氛圍，并且在長期的教學(xué)過程當(dāng)中，爭取達(dá)到師生之間的心理相融。而且，所謂英語概念寫作，理解需要寫作的內(nèi)容是其一，其二就是要充分理解英語概念寫作所帶來的意義，而要達(dá)到這一目的，就需要高中生擁有充沛的情感力量。在實際的英語概念寫作的教學(xué)工作當(dāng)中，情感策略如果能夠穩(wěn)定且順利的實施，那么高中生即便遇到不會拼寫的單詞，也會熟練、快速的采用其他相同的情感詞匯進(jìn)行代替，這對于高中生英語概念寫作的提升是非常巨大的。

2.體驗成功策略。其實關(guān)于這一點在前文也有一定的提及，那就是高中生個體行為在英語概念寫作當(dāng)中的成功與否對于自我效能感的影響是非常大的，所以，高中英語教師可以對這一點進(jìn)行一定的利用。并且，根據(jù)一定的研究和調(diào)查就不難發(fā)現(xiàn)，英語自信心不足的學(xué)生往往會低估自身英語概念寫作的能力，面對著這種情況，教師就要善于發(fā)現(xiàn)高中生在英語概念寫作當(dāng)中的優(yōu)勢和潛能，使其能夠體驗到成功的感覺，這樣高中生在英語概念寫作當(dāng)中的自信心就能夠得到一定的增長，自我效能感隨之也能夠得到一定的提升。

3.榜樣示范策略。究其根本來說，高中生在英語概念寫作當(dāng)中的自我效能感之所以長期得不到提高的原因就是沒有進(jìn)行榜樣的示范，這種情況下，高中生在英語概念寫作努力的方向就會存在一定的偏差，長期得不到解決還會打擊到高中生的自我效能感。為此，教師需要定期地進(jìn)行榜樣示范，以此策略來完成高中生在英語概念寫作當(dāng)中的自我效能感的提升。

四、結(jié)論

綜上所述，就是目前為止對于如何提高高中生英語“概要寫作”自我效能感的大致敘述了，從文中不難看出，在高中生英語概念寫作環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，自我效能感占有非常重要的地位，為此，在后續(xù)的英語概念寫作教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，高中英語教師理應(yīng)采取以上幾種措施，以此來實現(xiàn)高中生自我效能感的提升，這對于高中生當(dāng)前乃至之后很長一段時間的學(xué)習(xí)過程都是非常重要的。

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