張穎 黃瓊

【摘要】拓展讀寫課是小學(xué)英語(yǔ)高年段每個(gè)模塊授課過(guò)程中不可缺少的一環(huán)，是一種重要且綜合的課型，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和思維能力的有效途徑。在拓展閱讀材料難度加大，閱讀策略需要優(yōu)化的前提下，引入必要的語(yǔ)篇教與學(xué)工具就顯得尤為重要，而思維導(dǎo)圖工具因其良好的邏輯性和可視性在幫助高年段的學(xué)生理解長(zhǎng)篇幅、大信息量、有難度的課外材料時(shí)能夠取得較好的教學(xué)效果。筆者在大量教學(xué)實(shí)踐中，形成了一種思維導(dǎo)圖的DCCA（Deduction-Construction-Creation-Application）推演、構(gòu)建、創(chuàng)作、運(yùn)用教學(xué)模式，將課本話題與課外閱讀材料進(jìn)行銜接與融合，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化和遷移，讀寫能力得到提升。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 DCCA模式;課本話題;拓展讀寫課

【作者簡(jiǎn)介】張穎，黃瓊，廣州市黃埔區(qū)東薈花園小學(xué)。

一、小學(xué)英語(yǔ)高年段讀寫課的現(xiàn)狀與閱讀文本分析

1.高年段讀寫課現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)者從三四年級(jí)中年段升入高年段，要在語(yǔ)篇中習(xí)得知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)化語(yǔ)言的聽、說(shuō)、讀、寫，必須要經(jīng)過(guò)閱讀語(yǔ)篇、提取信息、梳理文章脈絡(luò)、理解寫作的過(guò)程。在常見的閱讀教學(xué)中，老師提問(wèn)、學(xué)生回答，或是精講詞意、學(xué)生翻譯，再者通過(guò)做閱讀理解書面練習(xí)、學(xué)生逐段背誦的形式還是比較多見。這種操練形式不能提高學(xué)生的閱讀興趣，還會(huì)影響到學(xué)生的寫作及表達(dá)積極性。

2.高年段閱讀教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)行課外拓展的必要性。廣州版小學(xué)英語(yǔ)教材五六年級(jí)較之三四年級(jí)以對(duì)話輸入為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更多地進(jìn)行了語(yǔ)篇輸入，其中每個(gè)雙數(shù)單元的課文都是閱讀文本，課本話題都是與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的常見話題，從語(yǔ)言難度來(lái)看，也適合大部分孩子的表達(dá)水平。

筆者在任教五六年級(jí)時(shí)就進(jìn)行了大量的資料搜集和整理，結(jié)合每個(gè)模塊內(nèi)容搜索了與之相對(duì)應(yīng)的繪本讀物或分級(jí)讀物，以期在課本話題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行拓展延伸，發(fā)展學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，積累寫作素材，自然過(guò)渡到寫作訓(xùn)練中。在接下來(lái)的內(nèi)容中，筆者會(huì)結(jié)合具體案例進(jìn)行說(shuō)明。

二、思維導(dǎo)圖及其在小學(xué)高年段應(yīng)用的意義

思維導(dǎo)圖是基于可視化理論、建構(gòu)主義理論和記憶加工理論把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)的一種思維工具。Tony Buzan認(rèn)為，思維導(dǎo)圖需要讀者主動(dòng)尋找關(guān)鍵詞和中心思想，這可以極大地提高閱讀的速度和效率，可以作為快速閱讀的工具。

五六年級(jí)是小學(xué)教育的高年段，學(xué)習(xí)者有一定的抽象思維能力，能利用提供的語(yǔ)言框架進(jìn)行文本內(nèi)容理解及復(fù)核表達(dá)，在頭腦中想象和思維，在其大腦內(nèi)建構(gòu)思維導(dǎo)圖，是思維導(dǎo)圖運(yùn)用的黃金時(shí)期。

三、基于課本話題的拓展讀寫課之思維導(dǎo)圖DCCA（推、構(gòu)、創(chuàng)、用）模式應(yīng)用

筆者在任教五六年級(jí)時(shí)，有意識(shí)地在教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合模塊話題引入相應(yīng)的課外閱讀材料。可如何促進(jìn)不同能力層次的學(xué)生都學(xué)有所得，完成課外拓展讀寫任務(wù)，在課外閱讀材料難度加大，閱讀策略需要優(yōu)化的前提下，引入必要的語(yǔ)篇教與學(xué)工具就顯得尤為重要。通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖工具因其良好的邏輯性和可視性在幫助高年段的學(xué)生理解長(zhǎng)篇幅、大信息量、有難度的課外材料時(shí)能夠取得較好的教學(xué)效果。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者通過(guò)思維導(dǎo)圖推演、構(gòu)建、創(chuàng)作、運(yùn)用這一模式將課本話題與對(duì)應(yīng)課外閱讀材料進(jìn)行銜接與融合，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化和遷移，并形成了本文要闡述的小學(xué)英語(yǔ)高年段拓展讀寫課中思維導(dǎo)圖的DCCA（Deduction-Construction-Creation-Application）模式?，F(xiàn)結(jié)合六下M1 Stories教學(xué)實(shí)例將思維導(dǎo)圖DCCA模式的應(yīng)用過(guò)程闡述如下。

1.視聽材料導(dǎo)入、設(shè)問(wèn)課文已學(xué)、推演導(dǎo)圖元素（Deduction）。在六年級(jí)下冊(cè)Module 1 Stories這一模塊的學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)本模塊兩個(gè)單元的課文都是關(guān)于寓言故事的，所以在本模塊課文學(xué)習(xí)完之后，從RAZ分級(jí)繪本M級(jí)中精選了與課本話題相對(duì)應(yīng)的Aesops Fables一書，作為本模塊課外拓展讀寫的學(xué)習(xí)素材。

授課時(shí)，首先聽力輸入四個(gè)經(jīng)典中外故事，讓學(xué)生初步感知如何描述一個(gè)故事的內(nèi)容。介紹四大類故事類型，讓學(xué)生了解用英文怎么表達(dá)不同的故事類型。這一過(guò)程中學(xué)生不僅了解了中外經(jīng)典故事的名稱，還習(xí)得了不同故事類型的術(shù)語(yǔ)表達(dá)，拓寬了知識(shí)面。

通過(guò)聽力理解和圖片排序，與學(xué)生討論以上四個(gè)故事分別是什么類型的故事，加強(qiáng)文本類型的認(rèn)知。緊接著引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注寓言類故事，轉(zhuǎn)入課本舊知復(fù)習(xí)。

小組內(nèi)部討論四個(gè)問(wèn)題，回顧課文內(nèi)容，給出關(guān)鍵信息。引導(dǎo)學(xué)生思考四類信息分別對(duì)應(yīng)寓言故事的哪個(gè)內(nèi)容要素，進(jìn)而推演出character， problem， solution， moral四個(gè)內(nèi)容要素，為下一步建構(gòu)思維導(dǎo)圖鋪墊。

2.回顧復(fù)述已知、整體連貫表達(dá)、構(gòu)建思維導(dǎo)圖（Construction）。在上一步推演了寓言故事類文本思維導(dǎo)圖構(gòu)成四元素的過(guò)程后，幫助學(xué)生理清課文文本脈絡(luò)，建構(gòu)閱讀寓言類故事的思維路徑，搭起語(yǔ)言支架，讓學(xué)生利用構(gòu)建的思維導(dǎo)圖復(fù)述已學(xué)課文，整體且連貫地進(jìn)行表達(dá)（如圖1所示）。

圖1 Construction

在以往的讀寫課中，常見的做法是挖空填詞復(fù)核法或是翻譯復(fù)核法，學(xué)生無(wú)法形成脈絡(luò)清晰的語(yǔ)篇意義框架，而通過(guò)設(shè)問(wèn)提取已知關(guān)鍵信息，推演思維導(dǎo)圖并構(gòu)建導(dǎo)圖的途徑，學(xué)生對(duì)已學(xué)文本進(jìn)行了意義的重新建構(gòu)，形成了有意義的識(shí)記過(guò)程，再利用搭建起來(lái)的語(yǔ)言框架進(jìn)行復(fù)述和整體表達(dá)，難度較以往明顯降低。

再接下來(lái)，授課老師從引入的課外拓展繪本中抽出The Peacock這則寓言故事作為寓言故事思維導(dǎo)圖推演與建構(gòu)的范例。

引入課外寓言故事The Peacock，讓學(xué)生初聽文本，感知故事大體內(nèi)容。再讀文本，搜索關(guān)鍵信息匹配問(wèn)題。接下來(lái)，信息比對(duì)，檢查學(xué)生理解程度及思維精準(zhǔn)度。幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，建構(gòu)思維導(dǎo)圖。運(yùn)用導(dǎo)圖工具，整理該寓言故事的內(nèi)容四要素。中心圓是要拓展閱讀的文本類型，F(xiàn)able。四條分支分別是character， problem， solution， moral。

在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，完善分支信息，示范該篇的Book Review及文本框架。幫助學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖支架進(jìn)行文本復(fù)述，完成新知導(dǎo)學(xué)任務(wù)。

3.引入相應(yīng)材料、分組閱讀交流、創(chuàng)作思維導(dǎo)圖（Creation）。在前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，復(fù)習(xí)了課文已學(xué)文本，提煉了寓言故事類語(yǔ)篇包括要四要素，建構(gòu)了《守株待兔》的思維導(dǎo)圖，又在老師的指導(dǎo)下師生共讀了一個(gè)來(lái)自《伊索寓言》的故事，操作了思維導(dǎo)圖的建構(gòu)和運(yùn)用過(guò)程，呈現(xiàn)了Book Review的語(yǔ)言框架，提出了創(chuàng)作和運(yùn)用思維導(dǎo)圖的具體要求。

在接下來(lái)創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生被分成六個(gè)小組，每個(gè)小組派代表從繪本中剩下的六個(gè)故事中抽簽選擇讀哪個(gè)繪本，并交流討論地，完成思維導(dǎo)圖創(chuàng)作（其中Moral一項(xiàng)會(huì)對(duì)原繪本進(jìn)行遮擋，讓學(xué)生自己思考討論形成）。

Aesops Fables封面導(dǎo)讀，向?qū)W生介紹分組任務(wù)，小組抽簽，獲得閱讀材料，開展小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。

在Book Tasting的環(huán)節(jié)中，學(xué)生初讀文本，小組討論故事大意，猜測(cè)寓意。再讀文本，組內(nèi)討論，組間尋意，寓意匹配。核對(duì)信息，檢查學(xué)生的理解度。提供多種多樣的思維導(dǎo)圖模板供學(xué)生參考，介紹小組創(chuàng)作思維導(dǎo)圖任務(wù)并給予學(xué)生創(chuàng)作指導(dǎo)。讓學(xué)生第三次讀文本，創(chuàng)作小組閱讀材料的思維導(dǎo)圖并上臺(tái)展示。

4.合作探究學(xué)習(xí)、完善書面表達(dá)、運(yùn)用新創(chuàng)導(dǎo)圖（Application）。經(jīng)歷了思維導(dǎo)圖的推、構(gòu)、創(chuàng)（Deduction-Constrction-Creation）三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，作為輸入技能的讀已較好地分解進(jìn)入了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展中。此外，學(xué)生還通過(guò)小組交流討論、合作學(xué)習(xí)構(gòu)建并創(chuàng)作出了記錄自己思維過(guò)程的寓言故事思維導(dǎo)圖，距離輸出技能地寫僅一步之遙。在這時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行Book Review的寫作指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用所創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作輸出，就完成了DCCA的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，即Application（如圖2所示）。

圖2 Application

這個(gè)時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生分享自己讀后創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)組間交叉閱讀，幫助學(xué)生運(yùn)用未讀故事的思維導(dǎo)圖，整理信息，完成寫作訓(xùn)練。組際交流合作，完成信息總表，分享及拓展閱讀本書中其他的寓言故事。組間交換不同寓言故事進(jìn)行更多的拓展閱讀。指導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)的繪本的Contents Table。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)高年段的兒童處于思維發(fā)展的黃金時(shí)期，理?yè)?jù)思維、辯證思維、歸納總結(jié)、口頭表達(dá)能力都處于整個(gè)小學(xué)發(fā)展階段的最高水平，基于課本話題之上，為學(xué)習(xí)者尋求更多拓展性的閱讀材料，并輔之以可視性、邏輯性強(qiáng)的思維導(dǎo)圖工具，能極大促進(jìn)學(xué)習(xí)者閱讀理解及寫作能力發(fā)展，本文介紹的小學(xué)英語(yǔ)高年段拓展讀寫課中思維導(dǎo)圖的DCCA模式，從設(shè)計(jì)到實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行實(shí)證性研究，具有一定的教學(xué)參考意義，但其中必定有所局限，筆者也希望在將來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，將這一模式更好地運(yùn)用到高年段的讀寫拓展課中。

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