周印佳

【摘 要】在中等職業(yè)院校教育事業(yè)飛速發(fā)展背景下，傳統(tǒng)足球教育教學(xué)方法已無法滿足實(shí)際足球教學(xué)需求?；诖?，本文首先分析了中職足球教學(xué)開展的實(shí)際現(xiàn)狀，接下來詳細(xì)闡述了中職足球教學(xué)開展的實(shí)際現(xiàn)狀，希望通過本文的分析研究，給行業(yè)內(nèi)人士以借鑒和啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;足球;教學(xué);分層教學(xué)法;研究

引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，中職足球的現(xiàn)狀并不能令人滿意，存在大量不同的問題。其中最具代表性的便是實(shí)際授課的形式和身體素質(zhì)方面無法做到相匹配，使得學(xué)生自身需求無法得到滿足。長此以往，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣便會不斷下降，同時也會失去學(xué)習(xí)自信。為此，可以依靠分層教學(xué)的方式，促使學(xué)生能夠充分掌握學(xué)生自己的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促使學(xué)生可以得到全面發(fā)展。

1 中職足球教學(xué)開展的實(shí)際現(xiàn)狀

中職足球教學(xué)開展的實(shí)際現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在;在中職體育教學(xué)體系之中，足球運(yùn)動一直占據(jù)著非常重要的地位。不僅其受眾范圍非常廣，而且還可以通過運(yùn)動的方式起到育人效果。一般而言，中職足球運(yùn)動教學(xué)主要是由理論和技術(shù)共同組成。這其中，理論教學(xué)主要是從理性的角度出發(fā)，對足球原本的內(nèi)涵、功能和技術(shù)結(jié)構(gòu)展開全面解析。而技術(shù)教學(xué)則更為注重對學(xué)生自身技能傳授以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面。目前而言，在進(jìn)行中職足球教學(xué)的時候，普遍教師過于重視技術(shù)層面的講解，而僅僅只是將理論知識當(dāng)作一類輔助形式。同時在進(jìn)行技術(shù)教學(xué)的時候，由于受到傳統(tǒng)理念的影響，采取的方式通常以“灌輸式”為主，也就是由教師自己對技術(shù)動作本身進(jìn)行全面講解，并安排學(xué)生們進(jìn)行模仿和練習(xí)，同時依靠相同的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生們展開考核。這種方法具有很強(qiáng)的局限性，尤其是對于一些足球水平相對較差的學(xué)生而言，沒有任何公平可言。學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力上升，甚至還會對足球運(yùn)動產(chǎn)生了一定的恐懼情緒。

2 中職體育教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1分層體育教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案與教學(xué)內(nèi)容是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，若是教學(xué)目標(biāo)缺少針對性，個性化教學(xué)與因材施教就會被扼殺在搖籃里。目標(biāo)層次需要分為四個方面，其中包含心理健康、參與程度、身體健康以及運(yùn)動技能。通過結(jié)合學(xué)生個性化差異，教師可為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教授籃球這項(xiàng)體育項(xiàng)目時，對于水平稍差的學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會控制球，水平中等的學(xué)生制定的目標(biāo)是學(xué)會邊跑邊運(yùn)球，水平較高的學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會快速運(yùn)球。通過劃分此種學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠切實(shí)讓學(xué)生充分意識到自身體育水平，提高學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而積極主動地參與到教師所組織的教學(xué)活動中。而需要高度重視的是，制定分層體育教學(xué)目標(biāo)，并非教師一個人的行為，而是教師同學(xué)生相互溝通的結(jié)果，若是中職體育教師不顧及學(xué)生的真實(shí)感受而劃分教學(xué)目標(biāo)的話，不但會影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，適得其反，為此是不可行的。

2.2實(shí)施評價分層，建立以促進(jìn)

評價結(jié)果可根據(jù)學(xué)生的考勤情況、體育技能的提升情況、參加鍛煉情況等得出。不同層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容不同，對學(xué)生評價應(yīng)注重學(xué)生不同程度的進(jìn)步與學(xué)生不同的體育素質(zhì)的提高，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的努力，滿足學(xué)生的心理需要，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)行科學(xué)合理的評價，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為評價目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的體育熱情。

2.3分層施教時，要加強(qiáng)學(xué)生的心理疏導(dǎo)

分層施教并不等同于傳統(tǒng)的優(yōu)良差生的區(qū)分，只是換種方式使自己得到更好的提升與進(jìn)步，形式上不存在優(yōu)劣之分。但受傳統(tǒng)觀念的影響，低層次的學(xué)生易產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己不如別人，從而失去體育鍛煉的熱情。因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步是評價的標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生快樂地參與到體育鍛煉中來。

2.4深入了解，獲取信息

在教學(xué)的初始階段，教師就應(yīng)該了解學(xué)生的體育成績、興趣等信息。并且，在教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)置固定的體能測試項(xiàng)目，組織學(xué)生進(jìn)行測試。在這樣的模式下，教師就可以通過最為科學(xué)和具體的方式直接獲取學(xué)生的體能信息。當(dāng)然，教師選擇的測試項(xiàng)目應(yīng)該能夠精準(zhǔn)定位在學(xué)生的個人能力和身體素質(zhì)上，如：短跑、長跑等基礎(chǔ)性的教學(xué)科目。當(dāng)然，教師也可以組織學(xué)生對具體的中職體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，從而具體且準(zhǔn)確地把握學(xué)生的情況，為今后的分層教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。比如：在籃球教學(xué)的過程中，筆者在教學(xué)之前就為學(xué)生組織了定點(diǎn)投籃的測試活動，讓學(xué)生進(jìn)行了簡單的投籃活動。并且，筆者會仔細(xì)觀察學(xué)生投籃的姿勢，并將學(xué)生的小細(xì)節(jié)記錄了下來。在這樣的模式下，筆者就能夠掌握學(xué)生對籃球的了解程度和基礎(chǔ)。同時，筆者將學(xué)生分成了男女兩大組，分別組織了男籃比賽活動和女籃比賽活動。學(xué)生在比賽的過程中，優(yōu)勢和不足會特別明顯的展現(xiàn)出來。這時，筆者就可以相對完善的掌握學(xué)生的籃球運(yùn)動能力。這就為筆者今后的籃球分層教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。在后續(xù)的籃球活動中，筆者就會根據(jù)學(xué)生的具體能力，設(shè)置不同層次的籃球教學(xué)活動，這就在無形中提高了籃球教學(xué)的實(shí)效，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到了有效的發(fā)展和提高。

結(jié)語

總之，分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于中等職業(yè)院校足球教學(xué)中，可以充分滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。因此，在足球教學(xué)過程中，中等職業(yè)院校體育教師可以根據(jù)班級學(xué)生不同運(yùn)動基礎(chǔ)，采用分層教學(xué)的形式，將其適當(dāng)分層，并制定對應(yīng)的教學(xué)方案，以滿足各層次學(xué)生個性發(fā)展，為其終身體育意識的形成奠定基礎(chǔ)。

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