摘 要：在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，由于大部分學(xué)生處于形象思維發(fā)展的初級(jí)階段，本身的認(rèn)知能力和書寫能力相對(duì)較弱，在具體學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，很難在短時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。所以，教師必須充分引入先進(jìn)的問題情境教學(xué)法，根據(jù)各階段學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，利用教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生自主地思考和探究，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)探討

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）35-0089-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.083

在進(jìn)行問題情境設(shè)計(jì)的過程中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度了解，充分搜尋一些學(xué)生感興趣的元素，將其融入教學(xué)情境中，并以此全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。然后，教師再進(jìn)一步結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生安排相關(guān)的討論探究和實(shí)踐中的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行問題的思考和分析，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的不同意見和看法，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和引導(dǎo)。這樣才能全面提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和理解能力。

一、在課堂導(dǎo)入當(dāng)中創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中涉及的內(nèi)容相對(duì)較多，除了較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)之外，還包括一些具有這種抽象性和復(fù)雜性的知識(shí)點(diǎn)。由于小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力和自控能力相對(duì)較弱，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中很難及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無法在課堂上長(zhǎng)時(shí)間集中注意力聽講。這將會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難度。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，教師必須要對(duì)實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行全面的分析和研究，以學(xué)生的認(rèn)知和理解為依據(jù)，科學(xué)合理地利用問題情境來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單刀直入的課堂導(dǎo)入方式。在進(jìn)行問題情境構(gòu)建時(shí)，教師可以充分把握教材的中心和主題，有針對(duì)性地利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜集一些與之相關(guān)的教學(xué)素材或教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)問題教學(xué)情境的要求對(duì)其進(jìn)行全面的篩選。將其進(jìn)行有效的整合之后，再全面融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。另外，也可以充分地從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活入手，有針對(duì)性地提取一些生活當(dāng)中常見的案例和事件，根據(jù)階段性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)來構(gòu)建問題導(dǎo)入情境。在這一過程中，教師可以從學(xué)生的興趣入手提出一些多樣化和趣味性的問題，也可以圍繞教學(xué)主題提出一些具有代入性和探究性的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考和分析。這樣不僅能夠全面激活學(xué)生的多元化數(shù)學(xué)思維，也能使學(xué)生對(duì)后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生較為濃厚的興趣。

二、在重難點(diǎn)講解中創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)階段學(xué)生的理解能力有限，利用傳統(tǒng)的方法來開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，往往很難使學(xué)生全面地感知和理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更別提有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和數(shù)學(xué)綜合能力了。基于此，教師必須要在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，充分引入先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)方法，巧妙地收集一些學(xué)生喜聞樂見的圖片、文字、聲音、動(dòng)畫、視頻等多元化素材，為學(xué)生構(gòu)建集生動(dòng)性、趣味性、直觀性、娛樂性為一體的教學(xué)情境，以此來全面激活學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)思維。然后，教師再結(jié)合實(shí)際的課程教學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教材和視頻內(nèi)容來解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。針對(duì)學(xué)生仍存在困惑和不理解的問題，教師還可以充分利用PPT課件進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、不斷遞進(jìn)地進(jìn)行思考和探究。這樣不僅能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，也能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力。

三、在小組合作當(dāng)中創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的思考方法和數(shù)學(xué)思維都存在一定的差異，若教師仍以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)建問題情境，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。不僅很難兼顧不同層次的學(xué)生，還會(huì)加劇班級(jí)當(dāng)中學(xué)生數(shù)學(xué)水平和問題解決能力的兩極分化。因此，在開展實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師必須充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，利用科學(xué)的方法和手段來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)情境。在這一過程中，教師可以充分遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的合作小組劃分原則，將6—8個(gè)小學(xué)生劃分到同一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。然后，再為學(xué)生安排難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用分成問題引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行深入探究和思考，并鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己的不同思路和看法。這樣不僅能夠利用思想沖擊來增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，同時(shí)也能夠全面地提高學(xué)生的合作探究能力和小組學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，教師必須樹立全新的生命教育理念，充分利用問題情境來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)來進(jìn)行思考，盡可能地利用一些學(xué)生能夠理解的問題來導(dǎo)入課堂教學(xué)。然后，在進(jìn)行具有抽象性和復(fù)雜性的數(shù)學(xué)知識(shí)講解時(shí)，也可以巧妙地利用問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行具體的分析和思考，有效地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，也能為后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)歷：王蓮芳（1968.9— ），女，漢族，甘肅永登人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。