劉勇

摘 要 將核心素養(yǎng)有效、準(zhǔn)確的滲透到各學(xué)段各學(xué)科的工作當(dāng)中去既是當(dāng)今教育工作者肩負(fù)的偉大使命同時(shí)也是中國近代教育發(fā)展亟待解決的當(dāng)務(wù)之急。水平四階段是學(xué)生身心健康塑造的關(guān)鍵時(shí)期，體育學(xué)科核心素養(yǎng)對于當(dāng)代學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動技能的歷練與獲得，保健知識和健康行為的儲備與養(yǎng)成以及運(yùn)動情感和體育品德的塑造與完善具有非凡的意義和巨大的推動作用。本文運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，較為全面的梳理和學(xué)習(xí)了國內(nèi)外與體育核心素養(yǎng)相關(guān)的文獻(xiàn)并進(jìn)行了總結(jié)，同時(shí)也學(xué)習(xí)了與核心素養(yǎng)和課程實(shí)施相關(guān)的理論知識，力求構(gòu)建并完善本研究所需的相關(guān)理論知識體系。結(jié)合國內(nèi)體育學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的研究文獻(xiàn)制定問卷并完成調(diào)查，以泰安市的部分中學(xué)為例了解了初中學(xué)段體育學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)施及獲得情況，并分析其影響因素，最后結(jié)合體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)提出了體育學(xué)科核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的推進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞 體育與健康課程 核心素養(yǎng) 初中生 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1中學(xué)體育與健康課程中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究的必要性

隨著社會文明的不斷進(jìn)步以及人們生活水平的不斷提高，我國的教育理念與觀點(diǎn)也在為適應(yīng)市場需求而不斷更新與變化。在廣被人們詬病的應(yīng)試教育大背景下素質(zhì)教育的教育理念脫穎而出，教育目標(biāo)的指向性變的更加明確與全面，由先前單純的應(yīng)試選拔理論型人才轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的全面性人才，但素質(zhì)教育政策的實(shí)施過程中暴露出些許問題，出現(xiàn)了一些“教師不作為、學(xué)生窮應(yīng)付”的陋習(xí)使得最終取得的教育教學(xué)效果不盡人意。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，重視鞏固學(xué)生的文化基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生社會參與程度以滿足未來復(fù)雜社會的需要，這一點(diǎn)正符合我國現(xiàn)階段的教育發(fā)展要求及未來發(fā)展走向。核心素養(yǎng)的提出迎合了現(xiàn)階段中國學(xué)生適應(yīng)社會需要的基本發(fā)展訴求。

中國現(xiàn)階段培養(yǎng)出來的學(xué)生被外界戲稱為“高分低能”的人才和缺乏創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力的“智能機(jī)器”，進(jìn)入到社會工作崗位后由于缺乏核心競爭力在面對激烈的社會競爭時(shí)總會曝露出專業(yè)知識應(yīng)用能力差、面對突發(fā)情況應(yīng)變能力不足、自然和社會極端條件下適應(yīng)能力欠佳等這樣那樣的問題，不能夠滿足用人單位的工作要求和現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要就是為了培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜社會中生存以及脫穎而出的核心競爭力，而這些立足于社會的必備“殺器”也正是我國大部分學(xué)生所欠缺的，核心素養(yǎng)涉及人文知識涵養(yǎng)儲備、科學(xué)求真探索精神、學(xué)會如何有效地學(xué)習(xí)、如何進(jìn)行健康快樂的生活、面對責(zé)任的擔(dān)當(dāng)、知識應(yīng)用于實(shí)踐以及創(chuàng)造與創(chuàng)新精神的塑造等方面，每個(gè)層面都是適應(yīng)社會發(fā)展不可或缺的因素。

2中學(xué)體育與健康課程中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

本文研究在核心素養(yǎng)提出的大背景下，當(dāng)下中學(xué)的體育與健康課程的具體實(shí)施情況是否能夠涉及到體育學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素：運(yùn)動能力、健康行為、體育品德等各個(gè)領(lǐng)域。通過問卷調(diào)查的方法，首先了解教師的實(shí)施行為是否符合體育學(xué)科核心素養(yǎng)要求，其次再通過學(xué)生所表現(xiàn)出的實(shí)施效果的各個(gè)方面評定其是否具備體育學(xué)科核心素養(yǎng)。最后通過對中學(xué)體育與健康課程的實(shí)施有一個(gè)整體的把握，結(jié)合體育學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容與具體的實(shí)際情況來探尋初中學(xué)生體育核心素養(yǎng)養(yǎng)成的方法與道路。

2.1體育教師對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知情況

體育教師是體育與健康課程實(shí)施的執(zhí)行者，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的主力軍。體育教師對于體育核心素養(yǎng)的理解與認(rèn)知情況以及體育教師自身體育核心素養(yǎng)的配備程度都會對體育與健康課程的實(shí)施以及學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。在本研究教師調(diào)查問卷的前半部分通過設(shè)置相關(guān)問題來了解當(dāng)前的體育教師對于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的了解及認(rèn)知程度。通過調(diào)查我們得知，參與調(diào)查的體育教師對于體育核心素養(yǎng)的關(guān)注程度還是比較高的，有82%的體育教師對于體育核心素養(yǎng)的具體構(gòu)成要素有所了解，同時(shí)相同百分比的教師對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)持贊同的態(tài)度;在有關(guān)體育教師體育核心素養(yǎng)的自身具備情況的調(diào)查中，只有25%的教師認(rèn)為自己已經(jīng)完全具備，另25%的教師認(rèn)為自己在運(yùn)動能力方面還需要加強(qiáng)，18%的教師認(rèn)為自己在健康行為方面尚且不足，32%的教師感覺自己在體育品德方面還有待提高;96%的體育教師認(rèn)為體育核心素養(yǎng)的提出有利于促進(jìn)體育與健康課程在中學(xué)范圍內(nèi)的有效實(shí)施，在有關(guān)學(xué)生最難發(fā)展的核心要素中健康行為被教師們放在了首位，往下依次是運(yùn)動能力和體育品德;另61%的教師認(rèn)為現(xiàn)階段他們進(jìn)行的體育課能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的健康行為，68%的教師認(rèn)為學(xué)生的體育品德能夠在他們的課上得到培養(yǎng)，79%的教師認(rèn)為學(xué)生的運(yùn)動能力能夠在他們的課上得到很好的提高;在最后對學(xué)生體育課堂評價(jià)中52%的教師選擇了兼顧三者，28%的教師強(qiáng)調(diào)了體育品德重要性，各有10%的教師在評價(jià)中會側(cè)重于學(xué)生的運(yùn)動能力和健康行為。

2.2體育教師的實(shí)施行為

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，但是不容大家忽視的是教師的主導(dǎo)地位。體育教師是體育與健康課程的最終實(shí)施者，學(xué)生的身心健康成長等都與體育教師的實(shí)施行為成正比例聯(lián)系。

2.3學(xué)生對于現(xiàn)階段體育與健康課程的認(rèn)知情況

本研究中的學(xué)生調(diào)查問卷的開始部分為學(xué)生們進(jìn)行了一些對于當(dāng)前體育課程的態(tài)度、喜好、上課目的等問題的設(shè)置，也憑借一些直白的問題透過學(xué)生的眼睛來反映教師的核心素養(yǎng)具體實(shí)施行為和實(shí)施效果。首先是體育與健康課程在學(xué)生中的受歡迎程度，在問題“你喜歡上體育課嗎？”的調(diào)查中，有88%的學(xué)生表示十分喜歡體育課。另問題“你對現(xiàn)在所上的體育課的感覺是？”的調(diào)查結(jié)果反映出，82%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的體育課是有趣的;在反映學(xué)生們進(jìn)行體育課目的調(diào)查中，學(xué)生們選擇比例較高的目的是：增強(qiáng)體質(zhì)，釋放學(xué)習(xí)壓力和提高體育測試成績;在學(xué)生們最希望學(xué)習(xí)的運(yùn)動項(xiàng)目中，球類運(yùn)動拔得頭籌，受到了絕大部分同學(xué)的青睞，后面依次是田徑類、體操健美操類和武術(shù)動作類;在對于問題“你的體育老師在體育課上經(jīng)常傳授哪方面的內(nèi)容或是知識？”的回答中運(yùn)動能力被選擇的頻率最高，健康行為和體育品德被選擇的頻率較低。

2.4體育與健康課程的實(shí)施效果

對于我國學(xué)生的體育與健康發(fā)展，國家教育部門制定宏觀指導(dǎo)性文件，各地方政府機(jī)關(guān)根據(jù)各地特色因地制宜進(jìn)行相關(guān)政策領(lǐng)會與落實(shí)，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求對體育與健康課程進(jìn)行具體實(shí)施。最終的實(shí)施效果如何除了與實(shí)施者、實(shí)施條件及媒介、實(shí)施影響因素外有關(guān)之外，還與一個(gè)最重要的群體有關(guān)，那就是被實(shí)施主體也就是我們的廣大中學(xué)生，最終的效果需要從學(xué)生的身上體現(xiàn)出來的，因此，我們著手從學(xué)生角度切入，希冀從學(xué)生的視角來探尋體育與健康課程的實(shí)施效果。

3體育與健康課程實(shí)施的推進(jìn)策略

從體育與健康課程實(shí)施和體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的組織結(jié)構(gòu)鏈的觀察可以不難發(fā)現(xiàn)，國家教育職能部門負(fù)責(zé)宏觀的教育政策及國家課程計(jì)劃的制定，最終課程實(shí)施與體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還是要落實(shí)到各地方學(xué)校之中，地方學(xué)校在進(jìn)行體育核心素養(yǎng)培育和實(shí)施具體的體育教學(xué)的過程中會受到諸多方面因素的影響：大的社會人文環(huán)境、實(shí)施學(xué)校的體育課程資源的多寡情況、體育教師的專業(yè)能力素養(yǎng)水平以及體育教學(xué)要素在體育教學(xué)中的體現(xiàn)質(zhì)量與效果等等。這些因素對于體育與健康課程的實(shí)施以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的影響具有兩面性，處理得當(dāng)將有利于課程實(shí)施，處理不當(dāng)則阻礙學(xué)生的成長。體育核心素養(yǎng)通過體育學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)來對學(xué)生的運(yùn)動能力、健康行為和體育品德進(jìn)行一個(gè)整體的提升來實(shí)現(xiàn)育人的目的。依據(jù)體育核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素從改善優(yōu)化社會認(rèn)為環(huán)境，有效開發(fā)學(xué)校體育課程資源，不斷提升體育教師專業(yè)能力及素養(yǎng)以及全面完善體育教學(xué)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面來探尋有效培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的路徑，試圖把握體育與健康課程實(shí)施的有效推進(jìn)策略。

3.1凈化社會人文環(huán)境

體育與健康課程的實(shí)施近年來遭遇到社會大環(huán)境中諸多因素的制約，限制于“重智輕體”的傳統(tǒng)思想，深陷于頻頻發(fā)生的校園安全事故等等，使得我國青少年體質(zhì)連年下降，最終導(dǎo)致課程實(shí)施進(jìn)程停滯不前。因此，需要積極降低校園安全事故發(fā)生率，保障健康校園無害化，彰顯體育學(xué)科重要性，促進(jìn)各學(xué)科地位平等化，最終達(dá)到為體育與健康實(shí)施凈化社會環(huán)境的目的，促進(jìn)我國學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)程。

3.2深化學(xué)校體育課程資源開發(fā)

近年來我國基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程穩(wěn)步向前，課程資源作用漸漸顯現(xiàn)，課程資源的豐富程度往往決定了教育改革進(jìn)程的效果。體育課程資源對于我國學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)之路影響卓著，學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，一方面取決于體育課程資源的厚度;另一方面，取決于課程資源開發(fā)的深度和寬度。因此，實(shí)現(xiàn)硬件資源配備齊全化，地方優(yōu)勢資源利用有效化以及課程資源開發(fā)的現(xiàn)代化工作迫在眉睫。

3.3強(qiáng)化體育教師專業(yè)能力素養(yǎng)

體育教師是體育與健康課程的一線實(shí)施者，是學(xué)生體育核心素養(yǎng)塑造的操作者和見證者，更是一系列教學(xué)工作有條不紊進(jìn)行的執(zhí)行者，因此，體育教師能力和素質(zhì)的高低直接決定了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。所以完善教師體育核心素養(yǎng)、打造教師科研水平以及教學(xué)能力和教學(xué)基本功意義重大且勢在必行。

3.4優(yōu)化體育教學(xué)設(shè)計(jì)

體育教學(xué)設(shè)計(jì)是體育教學(xué)工作中開展的計(jì)劃和依據(jù)，其中包含了教學(xué)工作能夠順利開展的各項(xiàng)要素，教學(xué)要素的優(yōu)化和教學(xué)設(shè)計(jì)的完善是促進(jìn)體育與健康課程實(shí)施和培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段的體育教學(xué)工作中出現(xiàn)了些許諸如目標(biāo)確立不明、內(nèi)容安排不清、方法使用不當(dāng)、評價(jià)執(zhí)行不全的問題，這些問題會對體育教學(xué)工作的順利開展以及學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成產(chǎn)生不利影響，亟待解決。

基金項(xiàng)目：山東教育科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：19SC020）階段性成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 傅祿建.核心素養(yǎng)的認(rèn)定原則[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)版），2015（07）.

[2] 肖煥禹.試析日本學(xué)校體育改革及其啟示[J].體育科學(xué)，1999（06）：17-19.

[3] 黃積才.核心素養(yǎng)，要素有哪些[J].教育，2016（49）.

[4] 邵朝友，周文葉等.國際經(jīng)驗(yàn)對我國研制課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示[J].小學(xué)教學(xué)，2017（02）.