謝永珍

【摘 要】根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生要掌握對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)會(huì)使學(xué)生不能真正的理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容。很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候只是簡(jiǎn)單地“走馬觀花”，沒有深入的去挖掘文章的內(nèi)涵。對(duì)此批注式的閱讀方法可以幫助學(xué)生更有效率的去學(xué)習(xí)閱讀。本文將就小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀的教學(xué)策略展開探索。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)閱讀;效率;批注式閱讀

批注式閱讀可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，靈活的融入的文章當(dāng)中。學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的空間，發(fā)表對(duì)于文章的不同看法。幫助學(xué)生去理解文章當(dāng)中的一些生澀難懂的意思，提高學(xué)生的思考能力。鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生改變對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觀念。

一、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀的教學(xué)的原因

（一）改變學(xué)生的思維定式

學(xué)生在閱讀的時(shí)候，很多都只是囫圇吞棗。這是現(xiàn)在語(yǔ)文教育中遇到的一大難題，學(xué)生不能準(zhǔn)確的理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，缺少對(duì)于文章的理解能力和感悟能力。當(dāng)拿到一篇文章的時(shí)候，學(xué)生只知其然，不知其所以然。[1]

（二）加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

閱讀要做到口、腦、手、眼并用，單單的靠眼睛去看，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生達(dá)不到預(yù)期的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生在動(dòng)手去對(duì)文章進(jìn)行批注的時(shí)候，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)動(dòng)腦去思考這篇文章當(dāng)中這段文字的的意思了。到達(dá)手腦并用的效果，這樣會(huì)大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。幫助學(xué)生去養(yǎng)成一個(gè)勤動(dòng)手，勤動(dòng)腦的好習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

語(yǔ)文并不像其他科目一樣，可以通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方式去解決問題。不能讓學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)固定的思維模式。語(yǔ)文是一門較為具體的科目，大部分的內(nèi)容都是通過(guò)文字的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。語(yǔ)文的這一特點(diǎn)剛剛會(huì)使天性活潑好動(dòng)的小學(xué)生一時(shí)間難以接受。會(huì)讓學(xué)生減少對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情度和積極性。

二、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀的教學(xué)的目標(biāo)

（一）培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

一個(gè)好的習(xí)慣將會(huì)使學(xué)生受益終生，好的閱讀習(xí)慣可以幫助學(xué)生減輕在以后學(xué)習(xí)中遇到的負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文閱讀的批注可是學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)。便于以后重溫文章的時(shí)候能夠快速的了解到文章的大意，不用花費(fèi)更多的時(shí)間和體力再把文章從頭到尾再去閱讀一遍。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的掌握，能夠做到從問題的根本去分析理解。培養(yǎng)學(xué)生注重細(xì)節(jié)，分析問題關(guān)鍵的能力。[2]

（二）提高學(xué)生閱讀水平，寬展多元能力的發(fā)展

學(xué)生對(duì)閱讀批注可以幫助學(xué)生其它方面能力的提升。批注式閱讀融合了讀和寫的訓(xùn)練，在對(duì)文章批示的同時(shí)學(xué)生潛移默化的加強(qiáng)對(duì)寫作能力的提高。批注式閱讀會(huì)讓學(xué)生加強(qiáng)思維分析能力。對(duì)一篇文章的理解，需要學(xué)生對(duì)文章由淺入深的分析。在分析的同時(shí)，無(wú)形之中就會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯分析能力。

（三）提高學(xué)習(xí)效率

理解著去學(xué)習(xí)會(huì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式老師講學(xué)生聽，會(huì)使教學(xué)分離。學(xué)生缺少一個(gè)自主思考的能力，只會(huì)一味地對(duì)老師所講的內(nèi)容進(jìn)行模仿。批注式閱讀能夠幫助學(xué)生最大限度的去自主思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。讓學(xué)生成為教學(xué)的主導(dǎo)者，以圈劃、注解、評(píng)點(diǎn)等批注方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。[3]

三、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀的教學(xué)的方法

（一）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀批示

在課堂上，老師是一個(gè)指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。在對(duì)于學(xué)生的教育上，老師有著舉足輕重的作用。老師的正確指引會(huì)讓學(xué)生能夠更快、更有效率的接受一個(gè)新的內(nèi)容。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，老師可以培養(yǎng)學(xué)生的文章批示的能力，多多鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀和自主批示。

（二）學(xué)生自己加強(qiáng)訓(xùn)練

做任何事情都不可能一蹴而就，都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生在剛剛接觸批示閱讀的時(shí)候，肯定有很多地方不足。但是通過(guò)后天的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，一定會(huì)使情況有所改觀。批注式閱讀的模式和類型是多種多樣的，學(xué)生們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力創(chuàng)建一個(gè)自己的批注方法。例如，一些文章是沒有結(jié)尾的，學(xué)生可以根據(jù)文章的意思和自己的想象能力對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)補(bǔ)充式批注。當(dāng)遇到抒情的段落的時(shí)候，學(xué)生可以做一個(gè)評(píng)價(jià)式的批注。熟能生巧，多閱讀、多批注會(huì)讓自己的能力變的更強(qiáng)。[4]

四、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀的教學(xué)是一種新型的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以靈活的自己掌握閱讀的進(jìn)度，通過(guò)自己動(dòng)腦思考，用語(yǔ)言將自己對(duì)文章的理解寫下來(lái)。幫助自己能夠更好的掌握文章的主旨大意。方便以后學(xué)生溫習(xí)文章，幫助學(xué)生提高對(duì)文章細(xì)節(jié)的掌握能力。老師也要對(duì)學(xué)生的閱讀批示上進(jìn)行引導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、改正問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文的批注式教學(xué)策略將會(huì)幫助學(xué)生和老師共同進(jìn)步，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的方面得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛紅霞.批注式閱讀教學(xué)探微[J].成才之路，2018-04-15.

[2]劉曉利.語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)有效性研究[D].山東師范大學(xué)，2018-06-06.

[3]王申宵.小學(xué)高學(xué)段批注式閱讀教學(xué)策略研究[D].合肥師范學(xué)院，2016-05-01.

[4]曾麗.開展批注閱讀，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性——小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].課程教育研究，2017-11-24.