李麗英

【摘 要】當前，對于如何提升課堂教學(xué)效率方面的研究已越來越受到關(guān)注，對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來講，如何提升課堂教學(xué)效率呢？帶著這一想法，筆者以類比教學(xué)法為切入點，探索類比教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略，希望能為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);類比教學(xué)法;教學(xué)效率

小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要關(guān)注的是學(xué)生思維能力與自主學(xué)習(xí)能的培養(yǎng)，從而為今后不同階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)建立良好的基礎(chǔ)。因此，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率成為教師需要解決的重要問題。數(shù)學(xué)知識之間存在著密切的相關(guān)性，不同知識概念之間都不是相互獨立的。類比教學(xué)法是現(xiàn)代教育的常用教育方法，能夠讓小學(xué)生形成正確的思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有積極影響。

一、通過類比教學(xué)法了解不同知識之間的聯(lián)系

數(shù)學(xué)中很多知識雖然看起來沒有關(guān)系，但實際上存在一定的聯(lián)系[1]。因此，教師可以通過類比教學(xué)法來幫助小學(xué)生進行新舊知識的結(jié)合，通過新知識與舊知識的類比，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，從而提高小學(xué)生的創(chuàng)新意識，能夠加強不同知識點之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的印象。例如在學(xué)習(xí)三角形概念的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對三角形進行分類，例如根據(jù)角度來分三角形可以分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形;但是根據(jù)邊來分類，則可以分為不等邊三角形、等腰三角形以及等邊三角形，其中等腰三角形中包含了等邊三角形。當學(xué)生在學(xué)習(xí)了三角形的分類方式后，可以了解不同三角形的特點，而等邊三角形每個角都是60度，都是銳角，所以等邊三角形一定是銳角三角形。通過類比教學(xué)，能夠讓新舊知識之間進行類比，從而讓學(xué)生對新的知識有更好的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

二、通過類比教學(xué)法提高學(xué)生對知識的理解度

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，具有更高的抽象性與邏輯性，而小學(xué)生正處于身心發(fā)育的重要階段，對事物的認知多為感性認知，這也是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點。小學(xué)生的認知能力與理解能力相對不足，因此對于邏輯性和抽象性較高知識的學(xué)習(xí)存在較大的困難，從而無法深入理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)厭倦的情緒，這不利于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[2]。因此可以通過應(yīng)用類比法，例如在時間概念的教學(xué)中，通過讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時間相關(guān)概念，并提出問題“年、月、日之間的關(guān)系？”，可以提出問題，每一天的時間是不是相同的？每一個月的時間是不是相同的？每一年的時間是不是相同的？通過對上述問題的探討，能夠讓學(xué)生了解每一天的時間都是相同的，而每一個月的時間則又長有短，且每一年的時間也有所差異，閏年有366天，而其他年份則只有365天。通過知識探究過程中認知形成的過程，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗形成一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，感受知識形成的過程，從而加深對知識的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維精神，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、通過類比教學(xué)法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

沉悶枯燥的教學(xué)氛圍不利于小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升。在嚴肅的教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)生很難集中注意力，這影響了小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也與素質(zhì)教育背道而馳。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在課堂教學(xué)中只是機械的灌輸知識，學(xué)生處于被動地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降。隨著新課程標準的不斷改進，對小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更高的標準與要求，從過去只注重學(xué)生的知識積累轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在實際教學(xué)過程中，教師需要重視自身在教學(xué)活動中的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而自覺對教材中的知識內(nèi)容進行探索。因此，通過創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，能夠充分顯示學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而落實素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)是基于現(xiàn)實發(fā)展而來的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)存在于生活的方方面面。因此可以通過實踐活動來了解數(shù)學(xué)知識。例如，在講解“圓的面積”時，教師可以通過簡單的故事舉例：一個12寸的披薩，而有5個小朋友，如何平均分披薩，那么每個小朋友能夠得到的披薩有多大？學(xué)生可以圍繞題目進行思考，而分披薩的故事能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，從而活躍可他分為，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，同時站在實際生活中的問題進行思維。

四、結(jié)束語

類比教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有積極影響，能夠通過創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，加深師生之間的交流，利用生活中的常見問題開展教學(xué)活動，并通過加強數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，從而提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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