許沁

【摘 要】技工院校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，尤其對于數(shù)學(xué)這種強(qiáng)調(diào)邏輯思維的課程，難度較大。作為教師，可以嘗試“容錯(cuò)”教學(xué)法，幫助學(xué)生樹立正確心態(tài)，重視學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)分析問題的能力。

【關(guān)鍵詞】容錯(cuò)教學(xué)法;技工院校;數(shù)學(xué)

容錯(cuò)，顧名思義，就是容納和接受錯(cuò)誤。而我們在教學(xué)過程中容錯(cuò)，就是要求教師和學(xué)生共同建立起面對錯(cuò)誤的正確觀念，“容錯(cuò)”教學(xué)模式主要針對糾正學(xué)生以及教師看中分?jǐn)?shù)以及獲取正確答案這一問題，使學(xué)生不怕做錯(cuò)題，樹立正確的心態(tài)來看待做錯(cuò)題這件事情，把關(guān)注點(diǎn)放在分析錯(cuò)誤的原因，促進(jìn)學(xué)生對這一方法的掌握以及分析問題的能力。

一、改變認(rèn)知，重筑學(xué)生信心

技工院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本來就較差，尤其是數(shù)學(xué)這種需要大量邏輯思維的學(xué)科。學(xué)生對自己缺乏信心，認(rèn)為做錯(cuò)題是很正常的事情，所以對自己日常學(xué)習(xí)中做錯(cuò)的數(shù)學(xué)問題視而不見，對糾錯(cuò)改錯(cuò)的認(rèn)知也比較模糊。而教師在日常教學(xué)中也沒有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的糾錯(cuò)方法。所以在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)成績采用合理的評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，建立學(xué)習(xí)信心。在進(jìn)行有意義的教學(xué)過程中，錯(cuò)誤是必不可缺少的，正視這些錯(cuò)誤，可以引導(dǎo)學(xué)生重視自己的知識的缺陷。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識錯(cuò)誤，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生錯(cuò)誤并不意味著失敗，錯(cuò)誤只不過正是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要組成部分。如果學(xué)生與教師能夠在日常教學(xué)學(xué)習(xí)生活中正確認(rèn)識錯(cuò)誤，改變對錯(cuò)誤的看法，則可以通過錯(cuò)誤取得快速進(jìn)步。學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候能夠充分展示自己的思維過程，總結(jié)出自己犯錯(cuò)的思路。教師引導(dǎo)學(xué)生順著思路利用其中的合理成分糾正錯(cuò)誤，最后形成正確的認(rèn)知，從而讓學(xué)生明白錯(cuò)誤是很正常的，并不可怕，而充分利用錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的資源體現(xiàn)則可以錯(cuò)誤的價(jià)值。

二、實(shí)施容錯(cuò)教學(xué)，培養(yǎng)分析能力

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生的思考相對固化，在強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案的教育環(huán)境之下學(xué)生不能也不敢將自己的想法進(jìn)行充分表達(dá)，以至于嚴(yán)重影響學(xué)生的分析問題的能力。因此，我們急待改變現(xiàn)有的教學(xué)模式和評價(jià)模式，要把教育教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力上來。

1.改變教師的觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。

在教師的具體授課過程中，我們可以嘗試增加過程性的講解的時(shí)間。技工院校的學(xué)生其實(shí)并沒有很大的升學(xué)壓力，在課時(shí)分配上有著較大的自主空間，與其著急讓學(xué)生了解題目“怎么解？”，不如先讓他們了解“這是什么？”而在評價(jià)方式上，也可以盡量減少所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，采用單純的計(jì)算強(qiáng)化型題目來培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，而在新的知識點(diǎn)的考察中，多采用證明、應(yīng)用等重在過程的考察方式對于學(xué)生進(jìn)行全方位的評價(jià)。在作業(yè)的布置上，與其布置大量需要獨(dú)立解決的全新問題讓學(xué)生無從下手、手足無措，不如考慮將“糾錯(cuò)”也當(dāng)成作業(yè)的主要組成部分，讓學(xué)生針對在課堂練習(xí)已經(jīng)上一次作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行“糾錯(cuò)”。同時(shí)注意，“糾錯(cuò)”不是簡單的訂正，不僅要求學(xué)生重新完成正確的解題步驟得到正確的答案，還要求學(xué)生分析之前的錯(cuò)誤發(fā)生的原因，是計(jì)算能力的問題還是思路的問題，教師可以通過學(xué)生“糾錯(cuò)”行為制定差異性的補(bǔ)充練習(xí)，計(jì)算能力不足的補(bǔ)充單純計(jì)算練習(xí)，思路出錯(cuò)的查找錯(cuò)誤原點(diǎn)，補(bǔ)充綜合習(xí)題，同時(shí)在后續(xù)的教學(xué)中有重點(diǎn)的加大講解的細(xì)致程度。只要教師能采用創(chuàng)新的教育教學(xué)模式，改變學(xué)生只關(guān)注“做對”的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，就能有效實(shí)施有利于學(xué)生發(fā)展的“容錯(cuò)”教學(xué)方式。

2.重視學(xué)習(xí)過程，給予鼓勵(lì)性評價(jià)。

教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的分析能力的提高，多鼓勵(lì)學(xué)生對于其他阿德學(xué)習(xí)方法和做題方式的思考，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新穎的階梯方法，更加要及時(shí)給予鼓勵(lì)，提高學(xué)生積極性。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，甚至可以交換身份，讓一些有成熟思維的同學(xué)走上講臺，以小老師的身份向其他同學(xué)講解自己的解題思路，促進(jìn)同學(xué)之間的分享，也強(qiáng)化了講解者的自信和對知識的深入理解。如果學(xué)生的整體水平比較平均，還可以嘗試小組合作“糾錯(cuò)”、互相“糾錯(cuò)”的方式，讓同學(xué)之間能力互補(bǔ)、思路互補(bǔ)、態(tài)度互補(bǔ)，從側(cè)面起到一定監(jiān)督作用，促進(jìn)學(xué)生合理進(jìn)行糾錯(cuò)訓(xùn)練。

三、結(jié)語

技工學(xué)校由于培養(yǎng)目標(biāo)與普通高中培養(yǎng)目標(biāo)不同，所以技工院校學(xué)生對于數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)并不重視，直接導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績低下。教師從自身不斷的完善和優(yōu)化教學(xué)方式，使學(xué)生正確看待錯(cuò)誤，其實(shí)不僅僅是包容學(xué)生做錯(cuò)題的“容錯(cuò)”，還要使學(xué)生學(xué)會從錯(cuò)誤當(dāng)中獲取新的解題思路，思考新的解題方法的“融錯(cuò)”，將學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤有機(jī)的融于到新的知識體系中去?！叭阱e(cuò)”不僅僅使對于數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)方式，它還是技工院校學(xué)生對于學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)方式，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤是科學(xué)認(rèn)證中的正常過程，也是人生中必然會經(jīng)歷的一環(huán)，通過“容錯(cuò)”，我們不僅僅“授之以魚”，還要“授之以漁”，我們最終的目標(biāo)，不僅僅要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)他們自我發(fā)展和自我完善的能力。

參考文獻(xiàn)：

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