鄧倩

（陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

引言

當(dāng)前我國信息技術(shù)不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云技術(shù)等已經(jīng)在越來越多的領(lǐng)域被使用，教育信息化已經(jīng)成為新時代教育發(fā)展的必然趨勢，目前高職院校已經(jīng)逐步實現(xiàn)了校園網(wǎng)全覆蓋，金智教育平臺也已經(jīng)被越來越多的高職院校所使用，為教育信息化提供了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及平臺支持，一些移動教學(xué)助手如雨課堂、藍(lán)墨云班課、職教云等被開發(fā)出來，在這種情況下，如果還是繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足時代對的教育發(fā)展要求，所以有必要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，充分利用現(xiàn)有的信息化環(huán)境將信息化教學(xué)模式應(yīng)用于課程教學(xué)當(dāng)中，本文在此基礎(chǔ)上對使用信息化教學(xué)模式進(jìn)行稅法課程教學(xué)改革進(jìn)行了探索。

一、稅法課程現(xiàn)狀

稅法課程是高職院校財會類專業(yè)的核心課程，其具有知識點繁雜，實踐性強(qiáng)，知識更新快，部分稅種的稅款計算較為復(fù)雜，與其他學(xué)科交叉、部分內(nèi)容抽象難懂等特點。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識，教師和學(xué)生之間的互動比較缺乏，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，教師對于學(xué)生的知識點的掌握情況亦不是很了解，不能做到對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控，使得教學(xué)效果不是很理想，所以應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，盡快進(jìn)行教學(xué)模式的改革，使信息化教學(xué)模式得以應(yīng)用在稅法課程教學(xué)中。

二、信息化教學(xué)模式概述

信息化教學(xué)模式是將信息、系統(tǒng)、反饋、調(diào)控等四個方面應(yīng)用到教學(xué)活動中，使教學(xué)活動成為由學(xué)生、教師、媒體以及教學(xué)內(nèi)容等相結(jié)合而組成的系統(tǒng)，而教學(xué)過程實質(zhì)上是教師通過知識載體和及學(xué)生之間進(jìn)行信息的交流的過程。在信息化模式的應(yīng)用上，應(yīng)重視教學(xué)信息的整合、根據(jù)教學(xué)反饋信息及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

三、信息化教學(xué)模式在稅法課程改革中的應(yīng)用

（一）信息化教學(xué)模式下教學(xué)資源的整合

在稅法教學(xué)資源方面應(yīng)該準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源，如多媒體課件，微課、動畫、視頻、圖片、案例、習(xí)題等。這些教學(xué)資源的準(zhǔn)備應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容的特點，特別在視頻和微課資源上應(yīng)該重點準(zhǔn)備，例如在稅法基礎(chǔ)理論部分，應(yīng)該針對納稅期限、稅率等較難理解的概念錄制相關(guān)微課資源，在稅收實體法部分，對于增值稅專用發(fā)票的領(lǐng)購、開票、認(rèn)證抵扣、抄稅、驗舊等內(nèi)容應(yīng)該準(zhǔn)備相關(guān)錄像資源或者操作錄屏、對于納稅申報的內(nèi)容，應(yīng)該準(zhǔn)備網(wǎng)上申報繳稅的操作錄屏，對于稅款計算的內(nèi)容，應(yīng)該錄制相關(guān)微課資源、稅收程序法部分，對于稅務(wù)登記的內(nèi)容，應(yīng)該配備企業(yè)在實際工作中進(jìn)行稅務(wù)登記的錄像資源。動畫資源可以在國家稅務(wù)總局網(wǎng)站上搜集到。以上各種類型的資源應(yīng)該隨著稅收新政策及時更新。

（二）信息化教學(xué)模式下教學(xué)平臺及移動教學(xué)助手的應(yīng)用

使用信息化教學(xué)模式時選擇信息載體很關(guān)鍵，可以使用金智教育平臺作為線上信息載體，實現(xiàn)教學(xué)資源的上傳與共享，在金智教育平臺中可以選擇創(chuàng)建MOOC、SPOC等類型的課程，MOOC是大規(guī)模在線開放課程，是一種純線上的教學(xué)模式，SPOC是小規(guī)模限制性在線課程，是一種線下與線上相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，針對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性較差、學(xué)習(xí)能力差異比較大等特點，適宜使用SPOC這種類型的課程。在線下教學(xué)過程中可以使用移動教學(xué)助手作為信息的載體，將課堂中將要使用到的教學(xué)資源發(fā)布到移動教學(xué)助手上，移動教學(xué)助手可以實現(xiàn)對課堂教學(xué)過程的全面記錄與監(jiān)控，例如藍(lán)墨云班課具有簽到監(jiān)控，資源學(xué)習(xí)情況監(jiān)控、習(xí)題測試結(jié)果監(jiān)控、課堂表現(xiàn)監(jiān)控等等，在課程結(jié)束后，會提供各個監(jiān)測指標(biāo)的得分權(quán)重。在稅法課程教學(xué)上應(yīng)先使用金智教育平臺選擇課程模式，然后發(fā)布教學(xué)計劃，再發(fā)布教學(xué)資源，學(xué)生選擇時間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，教師查看學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)反饋信息調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)中可使用藍(lán)墨云班課參與教學(xué)，組織學(xué)生對線上學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)與思考，并進(jìn)行課堂練習(xí)，檢驗學(xué)習(xí)情況并鞏固所學(xué)知識，最終通過信息化模式達(dá)到線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。

（三）信息化模式下稅法課程考核方式的改革

由于使用了金智教育平臺和移動教學(xué)助手，學(xué)生在線上和線下的學(xué)習(xí)情況會被清楚地記錄在相應(yīng)系統(tǒng)中，這樣對于過程性考核來說就提供了全面的數(shù)據(jù)，所以可以對以往的期末考試占比較高但是平時考核占比較低地注重終結(jié)性考核的考核方式進(jìn)行改革，改為注重過程考核，通過系統(tǒng)提供的線上和線下平時學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)結(jié)合期末考試成績給出最終成績。通過提升過程性考核的比例，可以使學(xué)生更加重視平時學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的掌握程度也會有所提升。

（四）信息化模式在稅法實踐教學(xué)中的應(yīng)用

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使用信息化模式主要體現(xiàn)在使用線上仿真軟件來提升實踐技能，例如VBSE軟件中涉及稅務(wù)會計崗位，通過在該崗位練習(xí)可以掌握納稅申報實踐操作能力，例如使用稅友軟件可以實現(xiàn)企業(yè)實際稅務(wù)工作中的各個網(wǎng)上操作環(huán)節(jié)的實踐練習(xí)，在教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生登錄國家稅務(wù)局網(wǎng)站上瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁，使學(xué)生能夠感受到真實的納稅環(huán)境并掌握稅務(wù)政策的最新動態(tài)。

四、結(jié)束語

通過以上分析得出，使用信息化教學(xué)模式要進(jìn)行教學(xué)資源整合，選擇與應(yīng)用教學(xué)信息化載體，改革課程考核方式和實踐教學(xué)等，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。