袁小淩

（平?jīng)鍪械谒闹袑W(xué)，甘肅 平?jīng)?744000）

1 初中教育階段基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的關(guān)系

初中教育是九年義務(wù)教育的高級(jí)階段，又是中學(xué)教育的初級(jí)階段，我們把大學(xué)教育和職業(yè)教育之前的教育統(tǒng)稱為基礎(chǔ)教育?！督逃筠o典》中對(duì)基礎(chǔ)教育的定義和解釋是：“對(duì)國(guó)民實(shí)施基本的普通文化知識(shí)的教育，是培養(yǎng)公民基本素質(zhì)的教育，也是為繼續(xù)升學(xué)或就業(yè)培訓(xùn)打好基礎(chǔ)的教育。”基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成和發(fā)展的重要時(shí)期，也是職業(yè)意識(shí)萌芽、職業(yè)啟蒙教育的關(guān)鍵階段[1]?；A(chǔ)教育作為國(guó)家大力普及的教育，起到了啟迪心智、鑿破鴻蒙和普及文化知識(shí)、傳承文明成果、推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的重要作用，不僅為以培養(yǎng)知識(shí)分子為使命的普通高等教育提供生源，也為多種類型、層次的職業(yè)教育提供不同文化基礎(chǔ)的生源。學(xué)生在接受基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)掌握基本的文化知識(shí)，為到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為以后學(xué)習(xí)各種專業(yè)課和滿足時(shí)代的多元需求打好基礎(chǔ)。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和具有一定文化水平與專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能與實(shí)際工作能力培養(yǎng)，是滿足個(gè)人就業(yè)需求和工作崗位客觀需要的教育?！奥殬I(yè)教育是一個(gè)完整的系統(tǒng)，它貫穿于人生每一個(gè)階段，包括兒童階段?！盵1]每個(gè)學(xué)生從幼兒園開始，在接受普通教育的同時(shí)也建立起職業(yè)觀念，獲得謀生能力，而不僅僅是學(xué)會(huì)某一種實(shí)用技術(shù)[2]?？梢?jiàn)基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育在人的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中同等重要，而且基礎(chǔ)教育中包含職業(yè)教育意識(shí)和觀念，為職業(yè)教育做鋪墊，是職業(yè)教育的基礎(chǔ)。

2 初中教育階段滲透職業(yè)生涯教育的重要性

2.1 終身教育的需要

在初中教育階段進(jìn)行職業(yè)生涯教育，主要是對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)，幫助其樹立正確的職業(yè)觀念，找到適合自己的理想職業(yè)，完成自我實(shí)現(xiàn)。兩種教育體系的相互滲透，將是我國(guó)教育結(jié)構(gòu)發(fā)展的必然趨勢(shì)，職業(yè)生涯教育在初中教育階段的開展也是我國(guó)目前進(jìn)行教育體制改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。初中教育階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成和發(fā)展的重要時(shí)期，完善該階段的職業(yè)意識(shí)教育對(duì)于完善職業(yè)生涯教育體系、培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才具有重大意義。職業(yè)生涯教育主要是指在基礎(chǔ)教育階段設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)生涯課程、勞動(dòng)技術(shù)課程以及通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)課程、普通學(xué)科課程的滲透等形式，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度等方面的職業(yè)預(yù)備教育。通過(guò)這種教育，中學(xué)生可以對(duì)社會(huì)上的各種職業(yè)進(jìn)行初步認(rèn)知與了解，逐步發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)自身興趣愛(ài)好，養(yǎng)成普適的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)習(xí)慣，進(jìn)而為未來(lái)的職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想，促使他們?cè)趯?duì)社會(huì)職業(yè)初步了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解自我，正視自己的興趣愛(ài)好，并將其與社會(huì)職業(yè)相聯(lián)系，對(duì)自己將來(lái)從事的職業(yè)有大致選擇，并通過(guò)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣，為未來(lái)適應(yīng)社會(huì)、邁向成功打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，在初中教育階段進(jìn)行職業(yè)生涯教育非常必要。

早在1925年，黃炎培就主張將職業(yè)教育貫穿于人們受教育的全過(guò)程和整個(gè)職業(yè)生涯之中[3]。美國(guó)自1971年由聯(lián)邦教育署署長(zhǎng)馬蘭提出“生計(jì)教育”之后，就不斷實(shí)踐中小學(xué)生職業(yè)生涯教育，并取得了很大的成功?！吧?jì)教育”倡導(dǎo)將社會(huì)上兩萬(wàn)多種不同的職業(yè)歸并為15個(gè)職業(yè)群，供學(xué)生廣泛了解和熟悉，從中選擇自己喜愛(ài)的職業(yè)群。其信念及做法是：職業(yè)生涯教育應(yīng)從基礎(chǔ)教育開始并貫穿于所有年級(jí)；1～6年級(jí)是學(xué)生了解和選擇職業(yè)階段；7～10年級(jí)為探索和學(xué)習(xí)階段，對(duì)所感興趣的職業(yè)進(jìn)行鉆研和學(xué)習(xí)；11～12年級(jí)是職業(yè)決定階段，詳細(xì)了解某種職業(yè)知識(shí)與技能，為將來(lái)從事某種職業(yè)做準(zhǔn)備[4]。

由此可知，職業(yè)生涯教育如同智育應(yīng)從基礎(chǔ)教育階段就開始，初中階段以職業(yè)試探為主，更清楚地認(rèn)識(shí)職業(yè)，并培養(yǎng)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能。我國(guó)當(dāng)前的初中教育中沒(méi)有職業(yè)課程，多數(shù)中學(xué)生缺乏職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)，對(duì)各行各業(yè)毫無(wú)了解。只有在初中教育階段適當(dāng)滲透職業(yè)教育，才可能緊密聯(lián)系學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生活，有助于每個(gè)學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)，使?jié)撃艿玫阶畲笙薅鹊陌l(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生全面、多樣發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有基本的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)特的發(fā)展方向，都有豐富的潛能，都有自己的智能優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)、數(shù)、外、理化學(xué)科是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的工具性學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，可作為必學(xué)內(nèi)容，而其他學(xué)科如音、體、美、書法、舞蹈等可作為選學(xué)內(nèi)容，既重視學(xué)生的基本素質(zhì)培養(yǎng)，也關(guān)注其個(gè)性成長(zhǎng)和發(fā)展。這樣學(xué)生掌握了必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，才能為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，才具備開始下一學(xué)段學(xué)習(xí)的條件，才能進(jìn)一步提升自身素質(zhì)和能力。

毫無(wú)疑問(wèn)，職業(yè)生涯教育是終身教育體系的有機(jī)組成部分。未來(lái)的教育書本知識(shí)固然重要，但學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)能力和人生規(guī)劃能力等的培養(yǎng)也是不能忽視的。無(wú)論何種形式的教育，總是與社會(huì)相聯(lián)系，學(xué)生的價(jià)值總是要通過(guò)職業(yè)、通過(guò)社會(huì)服務(wù)來(lái)體現(xiàn)的。所以，職業(yè)生涯教育是學(xué)生人生發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是終身教育的要求。通過(guò)職業(yè)生涯教育，要讓每一個(gè)學(xué)生都明白職業(yè)規(guī)劃不是別人的事情，而是一件自己從小便要關(guān)心的事情；要讓其知道職業(yè)生涯意識(shí)和能力將伴隨一生，自小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)到進(jìn)入職場(chǎng)逐級(jí)發(fā)展，應(yīng)理智而不盲目，自信而不疑惑，務(wù)實(shí)而不浮躁，走好自己的人生之旅。也就是說(shuō)職業(yè)生涯教育是以學(xué)生個(gè)人為主體，以有關(guān)的教育為載體，以提高個(gè)人生存能力為基礎(chǔ)，通過(guò)引導(dǎo)個(gè)人認(rèn)識(shí)自我并認(rèn)識(shí)真實(shí)的職業(yè)世界，培養(yǎng)選擇適合自己且有意義的工作并規(guī)劃相應(yīng)未來(lái)的決策能力以及能根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況做出實(shí)際調(diào)整的能力，從而不斷完善自我的過(guò)程，其重要性顯而易見(jiàn)。

2.2 時(shí)代發(fā)展的需要

教育部教育發(fā)展中心基礎(chǔ)教育研究室對(duì)初三和高三學(xué)生的調(diào)查表明，中學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)不了解，對(duì)自己的興趣特長(zhǎng)不清楚，許多學(xué)生面對(duì)升學(xué)和擇業(yè)無(wú)所適從，將父母的意愿作為最重要的砝碼放在自己抉擇的天平上[5]。在中考、高考這種既定的升學(xué)目標(biāo)前，中學(xué)生很容易出現(xiàn)對(duì)自身的職業(yè)興趣和職業(yè)社會(huì)不了解的問(wèn)題，加之當(dāng)下我國(guó)社會(huì)就業(yè)壓力大，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)要求越來(lái)越高，人才供求市場(chǎng)化，競(jìng)爭(zhēng)上崗，優(yōu)勝劣汰，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生普遍面臨就業(yè)難問(wèn)題。因此，學(xué)校在抓好培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)必須堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展理念，注重職業(yè)生涯教育的滲透，使學(xué)生學(xué)會(huì)了解自我、剖析自我，學(xué)會(huì)依據(jù)個(gè)人特點(diǎn)、職業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，以減少將來(lái)專業(yè)選擇的盲目性。在初中教育階段進(jìn)行職業(yè)生涯教育才是標(biāo)本兼治的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)工作能力使其適應(yīng)社會(huì)變革與發(fā)展的必由之路。

2.3 人的心理發(fā)展的需要

美國(guó)著名學(xué)者舒伯將個(gè)人生涯發(fā)展劃分為成長(zhǎng)、試探、決定、保持與衰退5個(gè)階段[6]。其中成長(zhǎng)期為0～14歲，這一階段主要的發(fā)展任務(wù)是獲得自身生存必需的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的身體和心理素質(zhì)，形成基本生活和學(xué)習(xí)能力；試探期為15～24歲，這一階段主要是建立個(gè)人生活方式，確立人生理想目標(biāo)，學(xué)會(huì)與人交往，選擇適合自己生存與發(fā)展的職業(yè)，并創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的條件。按照這樣的劃分，中學(xué)生處于職業(yè)生涯成長(zhǎng)與探索的過(guò)渡期，對(duì)未來(lái)生活充滿幻想和期待，是生理和心理走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期。他們逐漸開始認(rèn)識(shí)自己，了解自己的興趣、能力，正確認(rèn)識(shí)自身的特性和潛在優(yōu)勢(shì)，根據(jù)自己的性格、興趣、能力進(jìn)行合理定位，尋找適合自身發(fā)展的平臺(tái)，關(guān)注、探索職業(yè)的意義和未來(lái)的發(fā)展，并嘗試規(guī)劃自己的人生，為后繼教育做好充足的思想與行動(dòng)準(zhǔn)備，促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展，提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力?？梢?jiàn)，在初中階段開展職業(yè)生涯教育對(duì)學(xué)生職業(yè)選擇以及終身發(fā)展都至關(guān)重要。

2.4 生命成長(zhǎng)的需要

中學(xué)階段不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的重要階段，也是自我認(rèn)識(shí)和發(fā)展規(guī)劃的起步階段，這一時(shí)期學(xué)生有一定的認(rèn)知能力，個(gè)性比較明顯，但心理和生理都處于成長(zhǎng)期。在初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，能幫助他們了解自己，更加理性地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)職業(yè)，明白基礎(chǔ)教育與今后職業(yè)的關(guān)聯(lián)，從而根據(jù)自己的興趣確定未來(lái)的職業(yè)目標(biāo)，初步學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的人生。中學(xué)教材中有很多與人類生產(chǎn)和生活密切聯(lián)系的知識(shí)，這些知識(shí)能為學(xué)生日后選擇職業(yè)或者專業(yè)提供幫助。對(duì)大學(xué)生失業(yè)諸多原因的分析發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)階段缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)的滲透，一旦進(jìn)入大學(xué)或走上工作崗位，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)自己缺乏興趣或不能勝任當(dāng)前的學(xué)習(xí)和工作，從而喪失了動(dòng)力。面對(duì)就業(yè)方式的多樣化以及人們價(jià)值觀念的多元化，面對(duì)社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境，我們更要關(guān)注教育質(zhì)量，要做到以人為本，關(guān)愛(ài)每個(gè)生命的成長(zhǎng)。因此，盡早對(duì)初中生進(jìn)行職業(yè)生涯教育迫在眉睫。

2.5 中學(xué)生思維鍛煉的需要

職業(yè)生涯教育也是對(duì)中學(xué)生另一種層次上的思維鍛煉，因?yàn)樵谶M(jìn)行初步職業(yè)決策時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行這些思維步驟：明確要決策的問(wèn)題，也就是為什么要進(jìn)行這些選擇，這些不同的選擇對(duì)自己有何影響，做出這些選擇需要解決什么問(wèn)題。做出相應(yīng)的選擇需要搜集大量的信息資料，在列出各種備選方案并權(quán)衡各種利弊之后采取相應(yīng)的行動(dòng)。值得注意的是，中學(xué)生的決策行為不是終身性的，需要根據(jù)自身及社會(huì)發(fā)展做出調(diào)整，使得學(xué)生在面對(duì)人生各種岔路口時(shí)能客觀理性地做出自己的抉擇。雖然這時(shí)候的決策不是最終的，但學(xué)生一旦形成了決策意識(shí)和思維習(xí)慣，面對(duì)有關(guān)人生發(fā)展的決定時(shí)，就不會(huì)感覺(jué)茫然和不知所措，就會(huì)有自己的想法，會(huì)感覺(jué)未來(lái)就在自己手中。

3 初中教育階段滲透職業(yè)生涯教育的策略

初中教育階段職業(yè)生涯教育的主要任務(wù)是職業(yè)理想的確立及職業(yè)試探。一是通過(guò)實(shí)踐加深職業(yè)認(rèn)知，包括職業(yè)分類、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)的功能和職業(yè)的性質(zhì)等，并結(jié)合自身能力、興趣和所學(xué)知識(shí)，將其與職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，形成暫時(shí)的、一般性的職業(yè)選擇。職業(yè)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，所以此時(shí)的職業(yè)選擇只是暫時(shí)的一般性的選擇而非特定性選擇。二是培養(yǎng)簡(jiǎn)單的基本勞動(dòng)技能，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)近距離了解職業(yè)，深入職業(yè)環(huán)境，在實(shí)踐過(guò)程中一方面加深對(duì)職業(yè)知識(shí)的掌握，另一方面獲得勞動(dòng)體驗(yàn)和鍛煉，具備某一職業(yè)基本技能，同時(shí)學(xué)會(huì)收集各種職業(yè)信息。通過(guò)這種嘗試性的活動(dòng)，達(dá)到初步掌握職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)技能的目的，樹立正確的升學(xué)與就業(yè)選擇意識(shí)，為以后職業(yè)生涯發(fā)展和知識(shí)技能學(xué)習(xí)奠定思想及行動(dòng)基礎(chǔ)。

初中教育階段滲透職業(yè)生涯教育，除以學(xué)生為主體外，還要大力倡導(dǎo)家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)協(xié)同參與。應(yīng)整合各方資源，協(xié)助做好學(xué)校職業(yè)生涯教育，引導(dǎo)學(xué)生做好未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃，使他們具備可持續(xù)發(fā)展能力。為此，提出以下策略。

3.1 國(guó)家層面

3.1.1 政策導(dǎo)向 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，中學(xué)教育要“采取多種方式，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育”。據(jù)此政府應(yīng)主導(dǎo)推動(dòng)基礎(chǔ)教育學(xué)段學(xué)校建設(shè)“學(xué)生職業(yè)生涯體驗(yàn)中心”，作為職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)配套設(shè)施，通過(guò)體驗(yàn)感知加深對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，做好由學(xué)業(yè)規(guī)劃到職業(yè)規(guī)劃的良好過(guò)渡。同時(shí)，設(shè)置基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)生涯教育課程，編印統(tǒng)一教材。課程開發(fā)重視應(yīng)用性，從知識(shí)傳授為主的學(xué)科課程向知識(shí)應(yīng)用為主的行動(dòng)課程轉(zhuǎn)變。組織教師進(jìn)行崗位能力培訓(xùn)，將職業(yè)生涯教育視為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì),進(jìn)而做好自己的職業(yè)生涯決策、管理。政府還應(yīng)該通過(guò)制定政策、法規(guī)，鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)生涯教育，一方面明確企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)的責(zé)任，另一方面獎(jiǎng)勵(lì)在職業(yè)生涯實(shí)踐中合作緊密的明星企業(yè)。職業(yè)生涯教育一旦離開企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)就是空中樓閣，國(guó)家應(yīng)該在配套稅收等方面給予企業(yè)優(yōu)惠或獎(jiǎng)勵(lì)，提高企業(yè)參與基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育的積極性和主動(dòng)性。有了優(yōu)秀企業(yè)的參與，職業(yè)生涯教育的地位必然會(huì)有很大的提高，學(xué)生和家長(zhǎng)也會(huì)重視職業(yè)生涯教育，提高認(rèn)同度。

3.1.2 制度保障 國(guó)家和教育主管部門應(yīng)根據(jù)黨的教育方針，遵循教育發(fā)展規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，制定相關(guān)職業(yè)生涯教育法律、政策和制度，指導(dǎo)和規(guī)范初中教育階段的職業(yè)生涯教育。國(guó)家需要成立專門的管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定制度，發(fā)布指導(dǎo)方針，定期對(duì)初中教育階段開展職業(yè)生涯教育情況進(jìn)行監(jiān)督和考核，讓職業(yè)生涯教育成為初中教育階段的硬性教育內(nèi)容。同時(shí)，所制定的教學(xué)內(nèi)容要與實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)相結(jié)合，并滿足不同年齡和不同年級(jí)學(xué)生的需求。

3.1.3 資源統(tǒng)籌 國(guó)家應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中學(xué)職業(yè)生涯教育的改革，加快細(xì)化落實(shí)，統(tǒng)籌師資、場(chǎng)地、課程開發(fā)等資源。各級(jí)政府也應(yīng)該出臺(tái)具體的措施、實(shí)施辦法，整合區(qū)域內(nèi)的資源來(lái)確保此項(xiàng)工作的開展。首先，將職業(yè)生涯教育課程納入學(xué)校課程體系，保證足夠的課時(shí)。其次，組織教師參加職業(yè)生涯教育方面的進(jìn)修和培訓(xùn)，提高教師教學(xué)能力，與中職高職院校形成“教研共同體”。邀請(qǐng)中職專業(yè)教師給中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，高職院校教授進(jìn)行專業(yè)理論指導(dǎo)，激發(fā)中學(xué)生的職業(yè)興趣，引導(dǎo)他們做好人生規(guī)劃。再次，鼓勵(lì)社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行職業(yè)生涯教育培訓(xùn)，也可由政府出面成立公益性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，通過(guò)專業(yè)指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)和學(xué)生的理性決策能力。最后，對(duì)升學(xué)率不高的學(xué)校，特別是城郊接合部的學(xué)校及民辦農(nóng)民工子弟學(xué)校，開展職業(yè)生涯教育的精準(zhǔn)、重點(diǎn)指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠接受良好的職業(yè)生涯教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的個(gè)性特點(diǎn)、興趣能力所在，了解相關(guān)職業(yè)所需的技能，學(xué)會(huì)把自身優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為擇業(yè)技巧，最終實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

3.2 社會(huì)層面

3.2.1 重視宣傳 加大宣傳力度，讓社會(huì)、學(xué)校、家庭充分了解國(guó)家有關(guān)職業(yè)生涯教育法規(guī)和制度，進(jìn)而能爭(zhēng)取社會(huì)對(duì)職業(yè)生涯教育的支持與參與。當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T要通過(guò)電視、廣播、報(bào)紙等媒體，大力宣傳職業(yè)生涯教育的重要意義，營(yíng)造學(xué)校積極參與、學(xué)生教師擁護(hù)、社會(huì)廣泛支持的良好氛圍。同時(shí)，舉辦初中學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽、職業(yè)生涯優(yōu)秀校本課程征集、職業(yè)生涯教育特色學(xué)校和優(yōu)秀教師評(píng)選等活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)和宣傳職業(yè)生涯教育的典型經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)各地中學(xué)生職業(yè)生涯教育的深入開展。

3.2.2 現(xiàn)身說(shuō)法 邀請(qǐng)一些社會(huì)成功人士和職場(chǎng)模范人物到學(xué)校參加公益報(bào)告會(huì)和講座，成為外聘導(dǎo)師，面對(duì)面解答學(xué)生將來(lái)在職業(yè)生涯過(guò)程中可能遇到的各種困惑或問(wèn)題。還可以請(qǐng)學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說(shuō)法，或者學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各行業(yè)成功人士來(lái)學(xué)校介紹自己的職業(yè)情況，如律師、醫(yī)生、記者、設(shè)計(jì)師等，給學(xué)生提供一個(gè)全方位、近距離接觸的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解各種職業(yè)要求、工作環(huán)境以及發(fā)展趨勢(shì)等，更加清晰地認(rèn)識(shí)各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的特征和發(fā)展，明確從現(xiàn)在起還需要做哪些努力才能符合該職業(yè)的要求，找到進(jìn)入職業(yè)人生的方式，確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)并為之努力。

3.3 學(xué)校層面

3.3.1 融入校園 學(xué)校管理和文化建設(shè)中也可融入職業(yè)生涯教育，學(xué)校可通過(guò)舉辦主題班會(huì)、開設(shè)專題講座、人物報(bào)告訪談、開辟宣傳櫥窗、開辦興趣小組等方式，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯教育的重視程度，激發(fā)參與熱情，培養(yǎng)濃厚興趣，大力營(yíng)造職業(yè)生涯教育的良好氛圍。例如我校組織的主持人大賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告大賽、科技大賽和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽等，都能從不同程度幫助學(xué)生培養(yǎng)個(gè)人職業(yè)生涯能力。學(xué)?？梢杂嗅槍?duì)性地分層次、分階段開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，并融入職業(yè)生涯教育知識(shí)和技能。如通過(guò)開展符合學(xué)生特點(diǎn)的各種才藝展示、職業(yè)設(shè)計(jì)演講大賽等活動(dòng)，對(duì)于新入學(xué)的低年級(jí)學(xué)生可以融入新環(huán)境為主題，鼓勵(lì)其認(rèn)識(shí)自我，展示自我，增強(qiáng)自信；對(duì)中年級(jí)學(xué)生以職業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)，多組織學(xué)生參加各類技能和科技創(chuàng)新大賽，培養(yǎng)職業(yè)興趣和職業(yè)素養(yǎng)；對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生，則以校外參觀實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐為主，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神和職業(yè)責(zé)任感。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生把職業(yè)知識(shí)和課堂知識(shí)、課外活動(dòng)更好地結(jié)合起來(lái)，更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)將來(lái)就業(yè)或升學(xué)的信心，明確職業(yè)發(fā)展方向。

3.3.2 滲透學(xué)科 將職業(yè)生涯教育內(nèi)容滲透到學(xué)科教學(xué)中，喚醒學(xué)生的職業(yè)生涯意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展與人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。職業(yè)生涯教育可以在同學(xué)科滲透，也可以跨學(xué)科滲透。基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科教材內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)方式多樣，且注重培養(yǎng)學(xué)生思考能力、動(dòng)手能力、組織能力、語(yǔ)言溝通能力等。有些學(xué)科本身就含有職業(yè)生涯教育內(nèi)容，以歷史學(xué)科為例，教師在進(jìn)行歷史人物教學(xué)時(shí)滲透職業(yè)生涯規(guī)劃理念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到興趣愛(ài)好與職業(yè)選擇之間的聯(lián)系。同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)職業(yè)多元性和價(jià)值觀的重要性。例如，生物學(xué)家達(dá)爾文主修的專業(yè)是醫(yī)學(xué)和神學(xué)，卻因自己的興趣堅(jiān)持研究生物學(xué)，最終成為偉大的生物學(xué)家；中國(guó)民主革命偉大先行者孫中山先生早年主修的是醫(yī)學(xué)，后來(lái)?xiàng)夅t(yī)從政走上了革命道路，孫中山先生的事跡能讓學(xué)生感受到職業(yè)多元化的重要性，樹立從事各行各業(yè)都對(duì)社會(huì)有益的價(jià)值觀等。

要在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)職業(yè)生涯教育情境，滲透職業(yè)信息，使學(xué)生了解自己的人格、興趣、能力等，從而找到適合的職業(yè)。教師還應(yīng)進(jìn)行跨學(xué)科滲透，倡導(dǎo)主題式學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行職業(yè)探索時(shí)將各個(gè)學(xué)科內(nèi)容涉及的相關(guān)職業(yè)進(jìn)行介紹，以此重新整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。在這個(gè)過(guò)程中，各學(xué)科同時(shí)進(jìn)行職業(yè)探索。語(yǔ)文課讓學(xué)生圍繞職業(yè)進(jìn)行討論、寫作等，歷史課讓學(xué)生了解職業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展及其趨勢(shì)，地理課讓學(xué)生探究職業(yè)分布的地理位置、工作環(huán)境及其原因等，信息技術(shù)課讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集、整理、分析職業(yè)信息等。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地認(rèn)知各個(gè)學(xué)科涉及的職業(yè)信息。學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育是教師的責(zé)任，教師應(yīng)對(duì)學(xué)科中涉及的科學(xué)家、政治家、思想家、實(shí)業(yè)家等相關(guān)人物的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神進(jìn)行深入挖掘，并將這些資源轉(zhuǎn)化為職業(yè)生涯教育的有效內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想和責(zé)任感。

3.4 實(shí)踐層面

開展職業(yè)生涯實(shí)踐，豐富職業(yè)體驗(yàn)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“加強(qiáng)校外活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)和管理，豐富學(xué)生課外及校外活動(dòng)。”研究表明，初中學(xué)生對(duì)職業(yè)的了解僅停留在表層，對(duì)職業(yè)缺乏深層次了解，對(duì)社會(huì)生活不夠了解，因此在初中基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行職業(yè)生涯教育要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)校教學(xué)應(yīng)該與課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，組織參觀訪問(wèn)、社會(huì)職業(yè)調(diào)查，盡量為學(xué)生提供更多體驗(yàn)職業(yè)生涯的機(jī)會(huì)。職業(yè)生涯教育要打開封閉的校門，把學(xué)習(xí)和工作結(jié)合起來(lái)，讓活動(dòng)從校內(nèi)延伸至校外，將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)豐富多彩的外部世界。學(xué)?？梢猿浞掷酶骷?jí)各類青少年教育基地、職業(yè)體驗(yàn)基地、公共文化設(shè)施等開展職業(yè)生涯教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的生活技能。寒暑假鼓勵(lì)學(xué)生深入各行各業(yè)，廣泛開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如到酒店、超市當(dāng)服務(wù)員，到街上當(dāng)義務(wù)交通協(xié)管員，到企業(yè)當(dāng)產(chǎn)品推銷員，到工廠、企業(yè)等實(shí)地參觀，到事業(yè)單位、行政機(jī)關(guān)、公司等進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)生自主探索職業(yè)，理解工作性質(zhì)，增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，真正知道自己的興趣在哪里，適合做什么，逐漸明確自己的發(fā)展方向。例如，我校和平?jīng)鍪袑?shí)驗(yàn)中學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)多次組織學(xué)生前往西安、洛陽(yáng)、平?jīng)龀菂^(qū)企事業(yè)單位、靜寧縣職教中心產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟實(shí)踐基地、莊浪縣青少年綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，進(jìn)行旅行研學(xué)觀摩活動(dòng)。學(xué)生在旅行研學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真觀察記錄，及時(shí)反思，書寫研學(xué)感悟，并將經(jīng)驗(yàn)與同學(xué)分享、交流，明白“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的道理。通過(guò)此類活動(dòng)，學(xué)生得到了不同職業(yè)、不同層面的真實(shí)體驗(yàn)和親身感受，從而主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，促進(jìn)書本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的深度融合，加深對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。這既培養(yǎng)了學(xué)生的生存技能、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，又全方位啟發(fā)了學(xué)生心智，使他們結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇職業(yè)方向，從而對(duì)其職業(yè)生涯發(fā)展起到實(shí)質(zhì)性的幫助作用。

職業(yè)生涯教育貫穿于人漫長(zhǎng)的一生，為使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)崗位工作，我們必須從小培養(yǎng)學(xué)生的一般生活能力和職業(yè)技能，在基礎(chǔ)教育階段就不斷積累未來(lái)工作所需的經(jīng)驗(yàn)?；A(chǔ)教育階段開展的職業(yè)生涯指導(dǎo)，并不是要求學(xué)生選擇某一具體職業(yè)，或者單純?yōu)閷?lái)從事某一職業(yè)做準(zhǔn)備，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，幫助其樹立正確的就業(yè)觀和價(jià)值觀，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)社會(huì)化[7]。也就是說(shuō)，基礎(chǔ)教育階段最主要的不是培養(yǎng)學(xué)生具體的職業(yè)技能，而是培養(yǎng)職業(yè)興趣?；A(chǔ)教育與職業(yè)教育的有效銜接，要求各級(jí)學(xué)校不僅有專門的職業(yè)教育課程，而且在整體教育教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、了解自我，思考人生道路，探究職業(yè)興趣，了解職業(yè)傾向，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人[7]。

職業(yè)生涯教育在基礎(chǔ)教育階段具有重要地位。如果初中教育階段學(xué)生就已經(jīng)對(duì)各種職業(yè)需求和自身狀況有清楚的了解，那么畢業(yè)時(shí)就業(yè)率會(huì)大幅度上升，既緩解了國(guó)家就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，也填補(bǔ)了基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育的空白，其作用至關(guān)重要。每一個(gè)人都有憧憬美好未來(lái)的權(quán)利，但人生是一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，經(jīng)歷沉浮起落，才能到達(dá)成功的彼岸。因此，要在基礎(chǔ)教育階段融入職業(yè)生涯教育，讓學(xué)生盡早了解自己的特長(zhǎng)和發(fā)展方向，科學(xué)規(guī)劃人生，創(chuàng)造幸福未來(lái)。