馬慧瑩，曹同濤

（濱州醫(yī)學院，山東 煙臺 264003）

聽障生是普通高校殘疾學生群體的重要組成部分。目前我國招收聽障生的高等院校有20余所，培養(yǎng)模式多是將聽障生安置在特殊教育學院，進行單獨編班。2013年天津理工大學率先在國內(nèi)開展聽障生的全納教育，即選拔優(yōu)秀的聽障生安插在健聽班學習，近似于濱州醫(yī)學院對肢殘學生的培養(yǎng)模式。2018年3月，濱州醫(yī)學院獲聽障生單考單招資質(zhì)，成為國內(nèi)第一個招收聽障生的醫(yī)學院校和山東省第一個招收聽障生的本科院校。2018年4月濱州醫(yī)學院完成第一批聽障生的招生考試，8名學生被口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)錄取。為了讓聽障生更好地融入醫(yī)學校園，進行無障礙的交流學習，健康地度過大學生活，學校對聽障生采取了“單獨編班，隨專業(yè)就讀”培養(yǎng)模式。本文對這一“隨專業(yè)就讀融合教育支持服務(wù)體系”建設(shè)情況進行了探索研究。

1 無障礙環(huán)境支持

聽障生無法通過聽覺警示來察覺周圍環(huán)境存在的危險，所以極易在視線盲區(qū)發(fā)生事故。因此除了在教學樓、宿舍樓內(nèi)添加電子屏以外，還可以考慮增加多方位輔助設(shè)施。校園內(nèi)增加圖文標識，一些場所增加標識圖或文字。在特教新園區(qū)的建設(shè)中，各房間門牌、公共場所均安裝電子屏，在公共教學區(qū)設(shè)立智慧教室，安裝實時字幕、無線調(diào)頻系統(tǒng)等，宿舍內(nèi)安裝振動傳感器等。在建設(shè)物理環(huán)境的同時，積極創(chuàng)建無障礙信息交流環(huán)境，如：面向健聽學生，開設(shè)走進聾人文化、手語等公選課，組織開展聾聽融合活動，向教職工，餐廳、后勤、保安等人員開展手語普及培訓(xùn)活動等。

2 融合支持服務(wù)

2.1 “小先生制”

聽障生大多數(shù)認為使用手語比口語輕松方便，所以一般都精通手語，在融合教育過程中可以作為小先生，依托手語協(xié)會或者特殊教育專業(yè)的手語課堂等，教授健聽群體手語技能，創(chuàng)建健聾聽交流的真實情景，以此在校園內(nèi)普及手語，最終達到聾聽共融目標。與此同時，幫助聽障生建立身份認同，認識自己、接納自己進而肯定自己，從而實現(xiàn)自身價值。

2.2 逆向融合

在特殊兒童的培養(yǎng)過程中推行融合教育理念，即將殘疾兒童融入普通班中。在高等教育階段，也可以實行逆向融合，健聽生融入聽障群體，以此豐富健聽生和聽障生的學習形式。特殊教育專業(yè)學生融入聽障生群體中學習手語表達方式，或者手語協(xié)會在無法滿足學習需求的情況下，到聽障班學習。逆向融合既增加了學生交往機會，又有利于學校無障礙環(huán)境的建設(shè)。

2.3 “三人行”同伴機制

聽障生、特殊教育專業(yè)學生、就讀專業(yè)學生3人組成融合小組，建立伙伴關(guān)系，由特殊教育專業(yè)學生用手語架構(gòu)起雙方橋梁，同時彼此相互學習手語和口語、英語等；就讀專業(yè)學生幫助聽障生學習專業(yè)知識，進行課后輔導(dǎo)等。同伴機制可以幫助聾聽群體相互接納、相互理解，幫助聽障生消除學習障礙，增強信心，擴大社交圈，增強歸屬感；同時可豐富健聽生的人生體驗，增強他們的社會責任意識和使命感。

2.4 “學長團”輔導(dǎo)支持

每學期或者每學年選拔各專業(yè)優(yōu)秀的高年級學生組成“學長團”，幫助聽障生學習。團隊包括優(yōu)秀學生干部、優(yōu)秀學生、各類獎學金獲得者、省級以上重大獎項獲得者等，是一支校內(nèi)選拔出的精英團隊，在學業(yè)、生活、綜合素質(zhì)發(fā)展等方面給予聽障生一定的輔導(dǎo)、指導(dǎo)和引導(dǎo)，并進行各方面的監(jiān)督與督促，幫助聽障生樹立正確方向，提高社會認知，增強自信心，學會溝通和交流，增強身份認同。

3 制訂個別化教育計劃

聽障生因殘疾程度不同、生源地不同等造成個體差異，這些差異導(dǎo)致學生對針對性教育的需要。特殊教育只有最大限度地適應(yīng)特殊群體的差異，滿足各類學生的教育需求，才能收到較好的素質(zhì)教育效果。個別化教育是一種以適應(yīng)并發(fā)展學生的差異性和個別性為主導(dǎo)的教學策略與設(shè)計。在聽障生培養(yǎng)過程中，需根據(jù)學生的聽力損失程度、學習基礎(chǔ)、教育水平、溝通能力等設(shè)計不同的教育教學計劃和方案，采用不同的資源、教學方法、評價方法進行教育教學，從而使每個學生得到適合的教育。

3.1 課程體系建設(shè)

探索適合聽障生的課程體系，針對聽障生推行隨普通專業(yè)就讀課程設(shè)計模式，通過對學生的學習特性進行評估以及實證分析，建立多層次課程體系和考評體系。以口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案要求為參照，必修課與健聽生同等要求，專業(yè)選修課分層次考核評價，通識選修課完全按照培養(yǎng)方案要求。同時針對通識教育必修課如大學英語、體育等，單獨授課，并開設(shè)英語輔導(dǎo)和體育輔導(dǎo)課，針對不同層次的學生和需求量身定制課程目標。

3.2 建立聽障生學習質(zhì)量管理制度

為保障聽障生學習質(zhì)量，入學時對其進行健康評估、學習能力評估、RTI干預(yù)等，根據(jù)學生個體特點、學習能力和學習需求，建立健全學習質(zhì)量管理制度。

4 學習資源中心支持服務(wù)

4.1 手語翻譯培訓(xùn)服務(wù)

建立一支由手語教師帶領(lǐng)的翻譯服務(wù)團隊，為聽障生融合學習、參加各種會議及活動等提供翻譯服務(wù)；為相關(guān)教師、學生提供必要的手語翻譯服務(wù)；為膳食服務(wù)中心、保衛(wèi)處等相關(guān)部門人員開展手語培訓(xùn)服務(wù)。

4.2 資源教師團隊指導(dǎo)服務(wù)

為聽障生的入學適應(yīng)、專業(yè)理論學習、實驗實訓(xùn)、專業(yè)實踐、就業(yè)等多方面提供教學指導(dǎo)和咨詢輔導(dǎo)服務(wù)；對聽障生的各專業(yè)課教師進行教材大綱制定、授課方式、考核模式等方面的指導(dǎo)，使其更符合聽障生學習特點。

4.3 成長導(dǎo)師管理服務(wù)（心理康復(fù)）

資源中心教師定期安排聽障生座談、討論等，提供專業(yè)的心理咨詢與團體輔導(dǎo)，從而解決聽障生在學習、生活等各方面遇到的困難，促進其健康成長。

4.4 融合教育支持服務(wù)

資源中心教師團隊根據(jù)聽障生的生理特點及現(xiàn)實需求，定期開展課外活動、技能比賽等；利用相關(guān)數(shù)據(jù)庫、直觀教學和遠程學習等提供信息技術(shù)輔助教學；幫助聽障生尋找成績優(yōu)秀的本專業(yè)健聽生，結(jié)成學習合作伙伴，促進學習。資源中心教師和相關(guān)專業(yè)課教師進行溝通交流，根據(jù)聽障生的學習能力和學習需要制訂個別化教育計劃，為各聽障生設(shè)定不同的短期目標與長期目標。