秦亞東，汪榮斌，張 強

（安徽中醫(yī)藥高等?？茖W校，安徽 蕪湖 241002）

2019年國務(wù)院頒布《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（以下簡稱通知）以及2019年安徽省教育廳出臺《安徽省特色高水平高職專業(yè)建設(shè)標準（試行）》（以下簡稱標準）中對課程體系及實踐教學提出：職業(yè)院校實踐性教學課時原則上占總課時一半以上，強調(diào)突出實踐技能培養(yǎng)，突出職業(yè)教育特色等具體要求和奮斗目標。因此加強藥品質(zhì)量與安全專業(yè)實踐課程建設(shè)迫在眉睫，特色鮮明的實踐課程建設(shè)成為研究領(lǐng)域的熱點。我校以專業(yè)教學團隊建設(shè)為契機，在實踐課程建設(shè)和改革方面做了大量有益的探索與實踐。

1 實踐課程建設(shè)思想

高職院校課程體系無論是理論課程還是實踐課程，大多沿襲普通本科院校以學科為中心的思路，尚未形成具有高職特色的課程體系，實踐課程體系更是缺乏特色，成為制約高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸。重理論、輕實踐教學思想在高職院校中已經(jīng)成為過去，重視實踐教學成為各方共識。正確認識實踐教學與理論教學的關(guān)系，是實踐課程建設(shè)的前提和基礎(chǔ)[1]。實踐教學是高職院校體現(xiàn)辦學特色的重要途徑之一，樹立正確的實踐教學觀是實踐教學的基本思想；藥品質(zhì)量與安全專業(yè)涵蓋化學、生命科學、基礎(chǔ)醫(yī)學、醫(yī)藥儲運、藥學服務(wù)等領(lǐng)域知識。21世紀以來，學科的發(fā)展及學科之間的相互交叉滲透，綜合化的趨勢愈加明顯，因此實踐教學必然要適應(yīng)這些變化。實踐課程也要及時融入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范；實踐課程建設(shè)應(yīng)充分參照職業(yè)崗位（群）、專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)資格標準[2]以及行業(yè)標準，規(guī)范實踐課程內(nèi)容；在實踐課程建設(shè)中應(yīng)充分融入行業(yè)資格考試，如藥士（師）以及藥學行業(yè)標準《藥品管理法》《中國藥典》等內(nèi)容。通知中指出：促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，堅持知行合一、工學結(jié)合；堅持校企合作模式，體現(xiàn)在實踐教學內(nèi)容設(shè)計應(yīng)遵循行業(yè)實際崗位需要，促進“雙師型”教學團隊建設(shè)。高職院校特色實踐課程建設(shè)應(yīng)面對新時代對技術(shù)技能型人才的需要，不斷改革創(chuàng)新，以逐漸形成特色鮮明具有推廣價值的實踐課程。

2 實踐課程建設(shè)原則

2.1 跳出課程，著眼專業(yè)

受傳統(tǒng)“三段式”課程模式影響，實踐課程通常設(shè)置為基本技能、專項技能和綜合技能的“三段式”實踐教學模式?！叭问健睂嵺`教學模式的本質(zhì)是以學科知識為中心，而不是以專業(yè)為中心建設(shè)實踐課程，這種模式試圖強化學科實踐體系的完整性，容易導(dǎo)致理論與實踐、技術(shù)與技能、知識與職業(yè)的脫離。藥品質(zhì)量與安全專業(yè)化學類基礎(chǔ)實踐課程中有熔點的測定、溶液pH值的測定、旋光度的測定等專項基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，但卻未與《中國藥典》中的法定規(guī)范進行關(guān)聯(lián)，基礎(chǔ)實踐課程與專業(yè)實踐課程各自為政；基礎(chǔ)實踐、專項實踐課程內(nèi)容設(shè)置缺乏專業(yè)的視角，不利于專業(yè)知識的內(nèi)在統(tǒng)一。因此，要明確基礎(chǔ)實踐課程在人才培養(yǎng)中的作用，如基礎(chǔ)化學類實踐課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)充分考慮到《中國藥典》藥品鑒別項下所收載的常見化學反應(yīng)類型等。藥學服務(wù)類實踐課程應(yīng)充分考慮學生以后的就業(yè)及職業(yè)面向，應(yīng)充分考慮《國家基本藥物目錄》所收載的藥品等，諸如此類，都應(yīng)以專業(yè)視角設(shè)置實踐課程及實踐課程內(nèi)容。

2.2 淡化灌輸，重視情景

高職藥品質(zhì)量與安全專業(yè)實踐課程在真實情景下，包括真實的場地、真實的藥品、真實的相關(guān)行業(yè)規(guī)范，用真實的工作情景加深學生感性體驗，激發(fā)學生學習積極性，避免將枯燥的知識點像理論課程知識一樣灌輸給學生。將藥品質(zhì)量檢測、安全用藥指導(dǎo)等知識生動地展現(xiàn)在學生面前，使實踐課程不再是簡單的將操作方法重復(fù)一遍的“操作”，如條件許可也可將實踐場地設(shè)置在藥品生產(chǎn)企業(yè)、醫(yī)院藥房、零售藥店等，真正做到知行合一。

2.3 突破局限，注重綜合

以學科為中心的基礎(chǔ)實踐課程與以工作或任務(wù)導(dǎo)向開發(fā)的專業(yè)實踐課程之間沒有共同的邏輯中心，專業(yè)實踐課程按基本技能點將內(nèi)容過度細化都是目前藥品質(zhì)量與安全專業(yè)實踐課程中存在的主要問題，容易導(dǎo)致專業(yè)知識過度分化，過度細化的知識點導(dǎo)致學生難以體驗日后工作中真實復(fù)雜的工作情景，當然也不能否認以學科為中心實踐課程的重要性。高職院校藥品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)目標有別于普通本科以及中職，是培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才，因此實踐課程應(yīng)有所區(qū)別和體現(xiàn)，逐漸形成高職院校藥品質(zhì)量與安全專業(yè)特色實踐課程。以工作或任務(wù)為導(dǎo)向的全程綜合性實踐課程將以寬廣的專業(yè)視角，培養(yǎng)學生在復(fù)雜工作情景中分析、解決問題能力，提升學生綜合職業(yè)能力。

3 實踐課程建設(shè)與實踐

3.1 建設(shè)綜合實踐課程

將實踐課程附屬于理論課程，導(dǎo)致基礎(chǔ)實踐、專項實踐和專業(yè)實踐課程之間缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系；基礎(chǔ)實踐、專項實踐和專業(yè)實踐課程的教師分屬于不同教研室（組），在一定程度上阻礙了不同教研室教師的交流，授課教師也是涇渭分明，體現(xiàn)在專業(yè)實踐課程教師不講授基礎(chǔ)實踐課程，基礎(chǔ)實踐課程教師不參與專業(yè)實踐課程教學，導(dǎo)致不同實踐課程內(nèi)容、功能缺乏內(nèi)在邏輯關(guān)系；依據(jù)理論課程體系設(shè)置實踐課程，必然導(dǎo)致實踐課程地位、結(jié)構(gòu)與功能的弱化，最終實踐課程成為理論課程的附屬品，與以職業(yè)崗位能力為中心進行實踐課程設(shè)置的德國雙元制、澳大利亞TAFE課程體系相對比，仍存在觀念和認識上的差距。分析儀器操作技能實訓(xùn)、藥品質(zhì)量檢測技能實訓(xùn)教程等實踐課程在內(nèi)容編寫中堅持以任務(wù)為導(dǎo)向、項目為導(dǎo)向原則，將細化的知識點融入同一項目或任務(wù)中，鍛煉學生在真實崗位工作中解決復(fù)雜問題的綜合能力[3]。

3.2 校企共建實踐課程

通知中指出促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，堅持知行合一、工學結(jié)合。作為高職院校特色的實踐課程建設(shè)也應(yīng)堅持校企合作共同建設(shè)實踐課程，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容。堅持校企合作在實踐課程建設(shè)方面既可以彌補學校教師對崗位職業(yè)技能要求把握不精準的缺陷，也可以解決學校教師在實踐技能方面偏弱的實際問題[4]；構(gòu)建校企合作機制，將行業(yè)企業(yè)作為學生實踐教學基地，行業(yè)企業(yè)承擔部分學生實踐課程的授課任務(wù)。高職院校對教師實踐經(jīng)驗要求不高，大多是應(yīng)屆畢業(yè)生入校工作后才進行實踐技能培養(yǎng)，導(dǎo)致實踐教學效果不佳。針對這一問題，通知中提出，從2019年起，職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)教師原則上應(yīng)在具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷的人中公開招聘，2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘的具體要求。通過校企合作，共同構(gòu)建實踐課程體系利于精準把握教學內(nèi)容、崗位技能要求，又可以鍛煉校內(nèi)教師實踐能力，以期達到校內(nèi)教師和企業(yè)聘用教師互相促進的良性循環(huán)局面。

3.3 融入行業(yè)職業(yè)標準

藥品質(zhì)量與安全專業(yè)具有極強的實踐性，相關(guān)的行業(yè)職業(yè)標準健全。職業(yè)資格，如國家執(zhí)業(yè)藥師等；入職后的職稱資格考試，如藥士、藥師、副主任藥師、主任藥師；行業(yè)標準，如藥品檢驗標準操作規(guī)程；職業(yè)標準，如QA、QC人員標準等。職業(yè)資格是用人單位招聘相關(guān)崗位工作人員的重要依據(jù)，尤其是藥學類專業(yè)對從業(yè)人員資格、教育背景要求極其嚴格，同時也是用人單位判別學生能否勝任崗位工作的標準。因此，在藥品質(zhì)量與安全專業(yè)所涉及的藥品生產(chǎn)、藥品儲運、藥品檢驗、藥學服務(wù)等領(lǐng)域?qū)嵺`課程內(nèi)容的編排上，應(yīng)充分引入行業(yè)資格標準、職業(yè)標準，建設(shè)以職業(yè)能力為中心的實踐課程，培養(yǎng)出符合用人單位要求的畢業(yè)生，不能閉門造車。

3.4 結(jié)合行業(yè)技能大賽

技能大賽是高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)教育教學的重要組成部分，也是檢驗教育教學質(zhì)量的重要手段之一。正確認識技能大賽對實踐教學的促進作用，做到以賽促學、以賽促教，尤其是通過技能大賽可以及時反映教學中存在的問題與不足，以便及時調(diào)整實踐教學內(nèi)容、教學模式。在藥品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)方案中以及專業(yè)綜合實踐課程建設(shè)中應(yīng)考慮全國藥品檢測技能大賽項目設(shè)計、能力要求，同時結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標中職業(yè)能力要求，將大賽對技能的要求融入實踐課程建設(shè)中，形成以大賽為導(dǎo)向?qū)嵺`課程建設(shè)理念，注重大賽與實踐教學的有機融合，互相促進，然而不能出現(xiàn)“唯大賽、唯技能、唯精英”現(xiàn)象[5]。

4 結(jié)語

實踐教學是高職院校培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才的重要方式，也是體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)特色的重要途徑，實踐課程是保障實踐教學的首要條件。藥品質(zhì)量與安全專業(yè)具有極強的實踐性，根據(jù)就業(yè)領(lǐng)域分為藥品生產(chǎn)、儲運、經(jīng)營、服務(wù)等，依據(jù)不同就業(yè)領(lǐng)域設(shè)置不同的實踐課程，既可兼顧學生就業(yè)發(fā)展需要又能滿足用人單位需求。采取“跳出課程、著眼專業(yè)，淡化灌輸、重視情景，突破局限、注重綜合”的實踐課程建設(shè)原則，擺脫傳統(tǒng)“三段式”教學模式對實踐課程建設(shè)的束縛與制約，借鑒國外實踐課程建設(shè)思路，結(jié)合藥品質(zhì)量與安全專業(yè)建設(shè)實際情況，建設(shè)有別于普通本科和中職的高職實踐課程，逐漸形成特色鮮明的高職院校實踐課程體系，彰顯高職人才培養(yǎng)特色并推動高職院校藥品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。