王 玥，蔣會慧，王媛媛

（亳州職業(yè)技術(shù)學院，安徽 亳州 236800）

國務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?！睆娬{(diào)了高等職業(yè)院校培養(yǎng)人才的主要模式，就是要真正做到“產(chǎn)教融合”[1]?，F(xiàn)以亳州職業(yè)技術(shù)學院的護理專業(yè)為例，通過實地調(diào)研，對產(chǎn)教融合模式下的高職護理多學科創(chuàng)業(yè)教學模式進行了初步探索和研究。

1 高職護理學科教學現(xiàn)狀

1.1 教學內(nèi)容相對滯后，與社會發(fā)展脫節(jié)

由于醫(yī)學的權(quán)威性和穩(wěn)定性，高職護理的各科教材，無論是基礎(chǔ)醫(yī)學還是臨床專科，無論是知識體系還是操作技能，都保留了十幾年前甚至幾十年前的規(guī)范和要求，更新較慢，近年來雖有修訂，但基本維持原版內(nèi)容[2]。教學內(nèi)容的相對滯后，使得學生掌握的知識與現(xiàn)代社會、與臨床都有一定的脫節(jié)，不符合職業(yè)教育精神，更無法真正做到產(chǎn)教相融，所學知識服務(wù)社會的轉(zhuǎn)化率較低。

1.2 教學方法傳統(tǒng)，學生主動性較差

傳統(tǒng)的教學方法主要是單一的講授法配合多媒體教學，在配合圖文的情況下以教師教授為主，由于護理學課程內(nèi)容較多，主要采用“滿堂灌”的教學方式[3]，學生學習和參與課堂的主動性較低，沒有突出互動式、參與式教學，也缺乏在課堂教學中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與專業(yè)知識教學形成了“兩張皮”的現(xiàn)象。

1.3 評價方式單一，“護考通過率”成為唯一的“試金石”

由于護理專業(yè)的特殊性，只有通過全國護士執(zhí)業(yè)資格考試，才能獲取執(zhí)業(yè)資格[4]，因此，高職護理專業(yè)的評價方式主要是由學生的理論成績+操作成績等“量”的指標來評價學生是否達到培養(yǎng)要求。雖然這種方法能夠較直觀地反映教學效果和學習效果，但是卻不能準確反映學生的綜合能力、情感認知、專業(yè)認知，也不能體現(xiàn)其服務(wù)社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)[5]。此種評價方式對護理專業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)教融合并沒有真正的指向性，因此，并不利于護理學科創(chuàng)業(yè)教學模式的探索。

1.4 工學結(jié)合不深入，存在形式化傾向

由于受護理專業(yè)特殊性等因素的制約，高職護理專業(yè)在“工學結(jié)合”方面開展得不深入，大多體現(xiàn)在教學中，且臨床教學與理論教學的銜接也是護理教學中的難點和薄弱環(huán)節(jié)[6]；由于大部分高職護理院校培養(yǎng)的護生畢業(yè)后主要是考進醫(yī)療單位，因此，在就業(yè)、學科創(chuàng)業(yè)等方面工學結(jié)合非常少，護理多學科的產(chǎn)教融合尤其在創(chuàng)業(yè)教學方面基本處于空白狀態(tài)。

2 護理多學科創(chuàng)業(yè)教學模式的探索

2.1 完善高職護理多學科人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)教融合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點，必須貫穿人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)標準的全過程，引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)改革，最終實現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標[7]。新的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式除了學校與醫(yī)院的合作外，更應(yīng)該與社會大健康產(chǎn)業(yè)密切合作，如各種養(yǎng)老院、養(yǎng)生館、產(chǎn)后康復中心、急救培訓中心等，使社會大健康機構(gòu)與高職護理專業(yè)密切合作，不僅能使那些不愿在醫(yī)院工作或不能勝任醫(yī)院工作的護生有新的就業(yè)渠道，也能在產(chǎn)教融合的過程中，使護理專業(yè)的學生對學科定位有更加充分的認識，而不是僅僅停留在“做醫(yī)院里的護士”；也使學生在校期間就能充分感受社會大健康產(chǎn)業(yè)的氛圍，激發(fā)學習熱情和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，使護理專業(yè)學生對自身就業(yè)方向的認識更加全面，也更加自信。因此，人才培養(yǎng)模式分為“與醫(yī)院的產(chǎn)教融合”和“與大健康產(chǎn)業(yè)的企業(yè)產(chǎn)教融合”，二者并不是兩條平行線，而是相互交融，相互促進。如“與醫(yī)院的產(chǎn)教融合”模式能增強護生的專業(yè)性學習和危機意識，并使課堂教學能夠與臨床發(fā)展與時俱進；“與大健康產(chǎn)業(yè)企業(yè)產(chǎn)教融合”模式可以使學生更早地接觸專業(yè)學科知識在社會大健康產(chǎn)業(yè)下的應(yīng)用，以及創(chuàng)業(yè)的角度和定位，更早地接觸與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)文化，把“學習就是為了通過護考”這種被動的負擔型動力轉(zhuǎn)化為“我為自己的事業(yè)和能力學本領(lǐng)”的一種主動的激勵型的動力。兩種新的培養(yǎng)模式可以相互交叉，齊頭并進，能夠根據(jù)學生的意愿進行針對性的培養(yǎng)方案制訂和調(diào)整。

2.2 護理專業(yè)多學科多方向找準創(chuàng)業(yè)教學的結(jié)合點

護理專業(yè)的課程設(shè)置除了通識課程、醫(yī)學基礎(chǔ)課程之外，還有專業(yè)核心課。如基礎(chǔ)護理學、內(nèi)外科護理學、婦產(chǎn)科護理學、兒科護理學、精神科護理學、急救護理學、社區(qū)護理學、老年護理學等等，這些課程與臨床?？脐P(guān)系緊密，但又是多學科多種理論的綜合學科[8]。每一門護理專業(yè)核心課在制定課程大綱和教學計劃時，都應(yīng)與創(chuàng)業(yè)教學模式相結(jié)合，不僅可有效引導學生走進醫(yī)院，還可以走進企業(yè)、走進社會。如老年護理學可以與養(yǎng)老院以及各類中高端養(yǎng)老服務(wù)機構(gòu)結(jié)合，社區(qū)護理學可以與社區(qū)醫(yī)療保健機構(gòu)結(jié)合，婦產(chǎn)科護理學與孕前保健、母嬰護理、產(chǎn)后康復機構(gòu)結(jié)合，急救護理學與各級紅十字會密切合作，并經(jīng)常參加一些企業(yè)、學校的知識講座等?？傊梢愿鶕?jù)自身特點及優(yōu)勢多方向地找準創(chuàng)業(yè)教學的結(jié)合點，根據(jù)產(chǎn)教融合的要求，實施具體的教學方案。

2.3 堅持師資的雙向流動，不斷提高教師專業(yè)水平

要實現(xiàn)產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)業(yè)教學模式的師資建設(shè)，首先應(yīng)選擇認同創(chuàng)業(yè)新理念且有很好的改革創(chuàng)新意識的教師或企業(yè)優(yōu)秀員工進行雙向流動。流動模式分為“由校及企業(yè)”和“由企業(yè)及校”的模式：一是護理專業(yè)可以選聘優(yōu)秀的技術(shù)人員和管理人員擔任校內(nèi)兼職教師，對學生進行實踐能力的提升和企業(yè)文化的灌輸；二是學校選擇創(chuàng)新精神和學習能力強的優(yōu)秀教師進入企業(yè)進行考察和學習，并在企業(yè)進行專業(yè)培訓和技術(shù)交流，不斷提升校內(nèi)護理教師的專業(yè)知識和實踐能力以及企業(yè)身份的認同。通過教師對企業(yè)的調(diào)研和學習，實現(xiàn)教師與企業(yè)的對接[9]。同時，學校也應(yīng)制定相應(yīng)的政策來保障教師在企業(yè)的工作和學習，并制定相應(yīng)的獎懲制度。雙向流動模式有利于校內(nèi)護理專業(yè)教師更有針對性地進行課程設(shè)置和培養(yǎng)方案的制定，改進教學內(nèi)容和方法，探索企業(yè)文化與校園文化融合的新舉措，找到校企合作與產(chǎn)教融合的有效途徑，并能將自身在企業(yè)學習到的各專科實踐技能運用到課堂上，對護理學生專業(yè)技能的提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)意義重大。

2.4 產(chǎn)教融合下創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)

目前，為更好地實施“工學結(jié)合、產(chǎn)教融合”，大部分高職院校建立了大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，但基本處于起步階段。大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地還沒有形成行業(yè)和企業(yè)參與的機制，尤其在醫(yī)學護理方面產(chǎn)教融合度低，且由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)揮不充分，導致創(chuàng)業(yè)孵化基地的輻射作用并未凸顯。因此，將護理專業(yè)實訓基地與大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地以及第三方企業(yè)緊密結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，真正做到“產(chǎn)學研相結(jié)合”，使企業(yè)、創(chuàng)業(yè)孵化基地成為學生見習、實習的場所，也可作為教科研的基地，使理論指導實踐，科研帶動創(chuàng)新。