王 瑩 ，王 華 ，黃 陳 ，賈紀萍 ，丁 寧

（1.江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院，江蘇 泰州 225300；2.南京理工大學泰州科技學院，江蘇 泰州 225300）

高職教育的根本任務是向企事業(yè)單位輸送高素質(zhì)技術技能型人才，為了確保學生畢業(yè)時實現(xiàn)與企業(yè)的“無縫銜接”，師資隊伍建設是其重要支撐之一。只有構建一支既能講授理論，又具備較強實踐技能的“雙師型”教師隊伍，在教學過程中，能夠引導學生實現(xiàn)“做中學，學中做”，達到“教、學、用、做”四合一的目的，才能為學生今后的就業(yè)打下良好的基礎[1]。近年來，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院充分重視“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)，構建了“雙師型”教師在職培訓體系，完善了“雙師型”教師的評價體系，效果顯著。

1 高職院?！半p師型”教師隊伍的內(nèi)涵

目前，“雙師型”教師的內(nèi)涵還沒有明確的權威定義，但較有代表性的觀點認為，“雙師型”教師需具備較強的理論教學水平和較高的實踐教學能力[2]。筆者認為，“雙師型”教師的內(nèi)涵主要包括以下3點：一是必須具備高尚的師德，愛崗敬業(yè)、遵紀守法、言傳身教、為人師表；二是必須具備較強的專業(yè)水平、先進的教學理論和較高的文化素養(yǎng)；三是必須具備較強的理論和實踐教學能力，即通過教師開展教學活動，指導學生掌握職業(yè)崗位所需要的理論知識和崗位技能。

2 高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)路徑探索

2.1 “課程”改革，促進“雙師型”師資隊伍建設

教師是高職院校課程改革的主力軍，兩者相互制約、相互促進，因此，優(yōu)質(zhì)的高職課程改革必然帶來高職院?！半p師型”師資隊伍質(zhì)量的提高。目前，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院采用項目教學法，即根據(jù)企業(yè)需求，依據(jù)崗位能力要求，設置的教學內(nèi)容以企業(yè)真實的項目為載體，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。項目教學法對任課教師的“雙師型”素質(zhì)提出了更高的要求。鑒于此，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院采用“走出去、請進來”的培養(yǎng)舉措，促進“雙師型”師資隊伍建設?！白叱鋈ァ奔炊ㄆ谶x派專任教師赴企業(yè)頂崗鍛煉，拓寬了教師的專業(yè)視野，提升了教師的崗位實踐能力；分批選派教師到國內(nèi)外高校以及教育部師資培訓基地參加長期或短期培訓，學習先進的教學理念，提高教學水平?！罢堖M來”即接受課程專家和行業(yè)專家的指導，經(jīng)常邀請國內(nèi)知名專家開展各類講座，如信息化教學講座、課程設計講座等，有助于教師將先進的教學手段用于實際教學中，提升學生學習的積極性，保證教學效果。

2.2 “三方”聯(lián)動，構建“雙師型”視角下高職院校教師在職培訓體系

2.2.1 以政府為主導，完善法律法規(guī) 政府應健全相關法律法規(guī)，進一步明確“雙師型”教師界定、職責等相關要求，為高職院校“雙師型”教師隊伍建設起到科學的引導作用。同時，政府應加大資金投入，建立多渠道籌措機制，為“雙師型”教師培養(yǎng)提供經(jīng)費保障，促進高職院?！半p師型”教師培訓體系的建設。

2.2.2 以院校為主力，構建培訓機制 高職院校應根據(jù)切身實際，以提升“雙師型”素質(zhì)為主導，不斷豐富培訓內(nèi)容，創(chuàng)新培訓形式，制定切實可行的培訓機制。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院與企事業(yè)單位共同建立了“三個制度”：一是建立新進教師崗前培訓制度。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院充分把好新進教師入職關，新進教師入職之前需參加學校的崗前培訓，崗前培訓內(nèi)容主要包括職業(yè)道德規(guī)范、教育政策法規(guī)、教育教學基本能力、崗位實踐能力等，采用專題講座、典型報告、教學觀摩等形式進行。崗前培訓考核成績合格后，新進教師方可入職。此外，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院為每位新進教師配備了“師傅”，充分發(fā)揮“師傅帶徒弟，傳幫帶”的優(yōu)勢，切實提高新進教師的業(yè)務能力。二是建立專任教師繼續(xù)教育制度，鼓勵專任教師積極提升學歷，提升學歷期間，適當減輕教師的教學任務，并報銷所有學費。三是建立校外培訓制度，積極組織教師參加國內(nèi)外培訓，使教師及時了解行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展趨勢，提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.2.3 企業(yè)融合，加強指導 “雙師型”素質(zhì)要求教師具備較強的崗位實踐能力，因此，企業(yè)在培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍建設中起著舉足輕重的作用。企業(yè)應轉變觀念，積極與高職院校合作。企業(yè)在為教師提供科研實踐、技能提升平臺的同時，教師也為企業(yè)解決技術難題，開展員工培訓，從而形成了“雙贏”局面。為了將教師赴企業(yè)鍛煉制度化，我院出臺了《江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院關于選派專業(yè)教師赴企業(yè)鍛煉的意見》，每年選派教師赴企業(yè)頂崗鍛煉，教師在企業(yè)有明確的崗位和分工，每天需做好工作記錄，每月撰寫一份工作小結。頂崗鍛煉結束后，教師需接受企業(yè)和學校的雙重考核，考核通過后，頒發(fā)合格證書，頂崗鍛煉實踐經(jīng)歷將作為教師今后職稱評定的基本要求。此外，教師積極與企業(yè)開展橫向課題研究，與企業(yè)科研人員共同開發(fā)新產(chǎn)品，攻克技術難題，為企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟效益。

2.3 “大賽”引領，提升“雙師型”教師的專業(yè)能力

高職院校應抓住技能大賽的契機，通過賽項指導，拓寬教師的專業(yè)視野，提升教師的專業(yè)能力。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院高度重視專業(yè)技能競賽工作，積極承辦和參加全國各類職業(yè)技能大賽，樹立了“以賽促學、以賽促教、以賽促訓”的大賽指導思想，選拔優(yōu)秀教師組建了技能大賽教學團隊，認真向?qū)W生傳授大賽所需理論知識和實踐技能。在指導技能大賽的過程中，教師會接觸各類難題，通過查閱資料、交流討論，教師會及時彌補自身專業(yè)知識和技能上的短板。2018年，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院進入全國大學生動物防疫職業(yè)技能大賽總決賽，我校代表隊以理論成績和操作成績雙第一的出色發(fā)揮斬獲特等獎，兩位教師被評為大賽“優(yōu)秀指導教師”，充分展示了我校扎實的教學成效和技能風采，同時也拓寬了高素質(zhì)技術技能型人才培養(yǎng)的渠道，為建設“雙師型”教師隊伍提供了有利的條件，促進學校人才培養(yǎng)工作更快更好的發(fā)展。

2.4 “機制”保障，完善“雙師型”教師的評價體系

為了切實推行“雙師型”教師隊伍建設，高職院校應根據(jù)自身特點和社會需求，建立有效的評價機制，利用評價機制的導向作用，促進教師“雙師型”素質(zhì)進一步提升。

2.4.1 明確“雙師型”教師評價內(nèi)容“雙師型”教師除具備一定的專業(yè)理論知識外，還應具備較強的實踐操作技能、教科研能力以及社會服務能力等，因此，“雙師型”教師的評價內(nèi)容應圍繞教師的教學能力、崗位技能、科研成果等方面進行。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院高度重視“雙師型”教師的評價工作，并進行分類評價，對于專業(yè)教師，“雙師型”教師的評價主要體現(xiàn)在教師如何將校內(nèi)教學與企業(yè)生產(chǎn)緊密融合，真正實現(xiàn)“做中學、學中做”，以及教師為企業(yè)解決技術難題的能力。對于基礎課教師，“雙師型”教師的評價主要體現(xiàn)在指導學科競賽，實施素質(zhì)教育，提升學生的人文素養(yǎng)；對于兼職教師，“雙師型”教師的評價主要體現(xiàn)在掌握高職教學理念以及專業(yè)教學能力方面。

2.4.2 建立“雙師型”教師評價激勵機制 高職院校應通過物質(zhì)和精神獎勵，充分調(diào)動教師的積極性。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院制定了一系列“雙師型”教師評價激勵政策，在進修培訓、課題申報、職稱評審、職務晉升以及考核評優(yōu)等方面給予了相應的支持和政策傾斜，激發(fā)了“雙師型”教師教學水平和實踐能力的提高，也提高了高職院校在社會的影響和地位。

3 結語

“雙師型”教師能力的提升對于推進人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)社會所需要的技術技能型人才具有重要的意義。在今后的工作中，高職院校仍需結合自身實際，積極探索科學有效的培養(yǎng)機制，為促進高職教育健康快速發(fā)展奠定堅實的基礎。