□ 夏磊 劉娟（通訊作者）（廣東理工學(xué)院體育系 廣東 肇慶 526100）

隨著我國課程教學(xué)的改革與發(fā)展，以教師“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)代的教學(xué)理念與學(xué)生的全面發(fā)展，各種各樣新的教學(xué)模式不斷出現(xiàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中明確指出：“必須高度重視信息技術(shù)對教育的發(fā)展”?；诮逃虒W(xué)方式的變革和信息時代的背景，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)課堂是指教師在課前將課堂內(nèi)容講解和相關(guān)知識以視頻的形式通過網(wǎng)絡(luò)提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)新課堂知識，教師通過網(wǎng)絡(luò)記錄和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，在課中組織學(xué)生討論交流并且解疑答惑互動交流的整個過程。翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。本研究將翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式引入到高校網(wǎng)球課教學(xué)中，探析其存在的價值、關(guān)鍵問題及實施策略，為網(wǎng)球課教學(xué)提供借鑒之基。

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高校網(wǎng)球課教學(xué)的價值審視

1.1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

興趣的發(fā)生往往是以需要或吸引為基礎(chǔ)的，當(dāng)一某件事物能夠滿足人的需求或散發(fā)著它的吸引力，才能贏得人的注意、向往和欲望，從而產(chǎn)生興趣。在傳統(tǒng)的網(wǎng)球課教學(xué)中，教師往往都是組織學(xué)生在教學(xué)場地不斷練習(xí)，由于學(xué)生對網(wǎng)球的認(rèn)識不夠深、遇到技術(shù)動作的較難等原因，慢慢的在學(xué)習(xí)過程中失去了剛開始的熱情。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師將網(wǎng)球的魅力以視頻的形式贏得學(xué)生的注意。一方面，學(xué)生通過欣賞網(wǎng)球選手激烈對打的比賽視頻，加深對網(wǎng)球的了解甚至燃起對網(wǎng)球的興趣。另一方面學(xué)生通過反復(fù)觀看課堂內(nèi)容詳細(xì)講解的視頻，提前進行知識學(xué)習(xí)、了解網(wǎng)球動作技術(shù)特點、感受網(wǎng)球的魅力、發(fā)現(xiàn)自身的不足、并帶著期待和思考進入到課中的交流環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂這種提前的視頻學(xué)習(xí)方式，給不同基礎(chǔ)的學(xué)生給予自由學(xué)習(xí)的空間，給出相應(yīng)的指導(dǎo)建議，充分調(diào)動所有學(xué)生對網(wǎng)球的學(xué)習(xí)興趣，進而大大提高了學(xué)習(xí)效率。再加上學(xué)生課前的自學(xué)和教師在課中解疑答惑，往往會使學(xué)生增加成功體驗的獲得。當(dāng)自身能力的不斷提高，學(xué)生對網(wǎng)球?qū)W習(xí)興趣才能不斷激發(fā)。

1.2、促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)網(wǎng)球知識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)人與發(fā)展人，教育的過程中遵循“以人為本”的指導(dǎo)思想，“以學(xué)生為本”的教育理念。網(wǎng)球課堂的教學(xué)目的不僅僅在于使學(xué)生技能得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也要得到不斷的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，將學(xué)生進行面對面統(tǒng)一教學(xué)，學(xué)生聽從教師的安排進行知識的學(xué)習(xí)，教師在課堂上對整個學(xué)習(xí)過程進行把控，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)進行了創(chuàng)新，將教與學(xué)的過程重新進行了調(diào)整，將傳統(tǒng)的灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色由主體變成主導(dǎo)，以引導(dǎo)者和輔助者幫助學(xué)生更好、更快的學(xué)習(xí)網(wǎng)球知識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生可以自主安排時間進行學(xué)習(xí)，從原本被動式接受知識變成主動式學(xué)習(xí)知識，再加上視頻教學(xué)資源的豐富，使學(xué)生可以進行課堂的延伸，學(xué)習(xí)到更多的網(wǎng)球相關(guān)知識點。在自學(xué)中，學(xué)生不斷進行思考和調(diào)整動作，將思維、想象、實踐融為一體，整個過程都是學(xué)生不斷進步、不斷成長的過程，不僅使學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，而且有效的促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

1.3、加強師生之間溝通交流，營造開放自主教學(xué)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂中在線虛擬課堂的自學(xué)、課前學(xué)習(xí)成果的討論以及網(wǎng)球課上教師解疑答惑的交流，這些都有助于切實提高學(xué)生自身的人際交往能力。翻轉(zhuǎn)課堂在師生相處模式上產(chǎn)生了一定的變化。首先，在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段，遇到不懂問題向教師求助的過程不僅是教師對知識點的解答，也是對師生關(guān)系的促進，師生關(guān)系的融洽來自于課中、課后的結(jié)合。其次，在課堂中進行開放式的討論過程，學(xué)生自由提出在自學(xué)過程中遇到的難點或小組中未能解決的問題，教師幫助學(xué)生進行解答，在這個學(xué)習(xí)成果的交流過程中，更加有效的促進了師生之間的溝通交流。從教學(xué)環(huán)境來看，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的緊張氣氛，學(xué)生和教師雙向參與，營造了一種自由民主的課堂氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂這種積極參與學(xué)習(xí)的過程、深層學(xué)習(xí)的方式，更加營造出 以“學(xué)生為中心”學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高校網(wǎng)球課教學(xué)的關(guān)鍵問題

2.1、學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的自我控制能力不足

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的教學(xué)過程是將學(xué)生的“學(xué)”放在在教師的“教”之前，教師將課堂教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和自學(xué)，再回歸到課堂的講授、解疑和討論，這個教學(xué)過程中學(xué)生的自學(xué)就成為了至關(guān)重要的一步。學(xué)生課前是否提前學(xué)習(xí)成為了學(xué)習(xí)效果最直接的影響因素。但由于很多大學(xué)生自我控制能力不足，在沒有教師的監(jiān)督下的自學(xué)成為了他們非常困難的一件事，難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。原因主要在于很多學(xué)生一時難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，依賴教師教為先的學(xué)習(xí)方式，在課前不愿意自行去預(yù)習(xí)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)散漫、做事懶惰，在課前自主學(xué)習(xí)性低，不想花時間去觀看視頻。再加上網(wǎng)球課學(xué)習(xí)的是技術(shù)動作，若學(xué)生在自學(xué)的過程只是敷衍了事，就算看了視頻卻不認(rèn)真去琢磨、不去學(xué)懂，這種應(yīng)付式行為也是學(xué)生缺乏自我控制的行為，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)在翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程中也是非常不理想的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，若學(xué)生沒有預(yù)習(xí)課前教師給出的網(wǎng)球課教學(xué)視頻，在自學(xué)過程中也沒有對自己嚴(yán)格要求，會影響教師上課的質(zhì)量，影響自身的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致在課中跟不上其他同學(xué)的步伐，聽不懂教師的講授，以致最后網(wǎng)球技術(shù)動作完全不會，網(wǎng)球知識一無所獲。因此學(xué)生課前環(huán)節(jié)中能否控制好自己的自學(xué)問題是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。

2.2、教師的監(jiān)督管理和適時指導(dǎo)難度增大

由于傳統(tǒng)課堂中教師教學(xué)組織方面主要在于課堂內(nèi)，教師的知識講解、解決難題都是集中在課堂中完成，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)創(chuàng)新中增設(shè)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給教師對學(xué)生的監(jiān)督管理增加了難度。課前教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)都是在網(wǎng)上進行，不能直接的對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為進行評價，也無法預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中的情緒，再加上學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂平臺上學(xué)習(xí)時，教師必須對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺進行監(jiān)督管理，給學(xué)生的課前完成情況進行評價和打分，因此，教師的教學(xué)管理組織范圍由“課中”變成“課前+課中”，教學(xué)監(jiān)管難度相應(yīng)增大。另一方面，教師錄制授課視頻面對的是機器設(shè)備，當(dāng)示范某一動作時，教師激動的情緒難以表達(dá)出來，缺乏對學(xué)生的及時觀察、溝通，更不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，而學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)的過程中遇到問題時，也不能像面對面授課一樣及時向教師請教，因此，翻轉(zhuǎn)課堂提前學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的問題不能夠得到適時解決，給學(xué)生學(xué)習(xí)增加了難度。特別是網(wǎng)球課中涉及到的技術(shù)動作，如果自學(xué)過程中學(xué)生如果不能根據(jù)視頻找出恰當(dāng)?shù)姆椒?，做出正確的動作，或者學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真和細(xì)致，找不出自己的問題和疑難，就很容易使動作變形，因此，教師正確的指導(dǎo)對這些學(xué)生來說顯得尤為重要。

2.3、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的錄制與檢測難度大

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中除了學(xué)生課前主動學(xué)習(xí)方面的難度，最重要的就是主要的教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源就是教師在課前提供給學(xué)生自學(xué)的視頻，文字等，對學(xué)生課前提前學(xué)習(xí)的效果有著極其重要的作用。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的視頻來源有兩種，第一種是直接從網(wǎng)上進行篩選，但是由于每個教師都有自己的上課內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特色，因此，在網(wǎng)上很難找到完全符合自身要求的教學(xué)視頻。第二種視頻的來源即教師自己錄制，而翻轉(zhuǎn)課堂整個教學(xué)視頻錄制的過程是面臨的最大挑戰(zhàn)。首先，教師根據(jù)課堂內(nèi)容進行視頻錄制時所花費的精力大、時間長。其次，視頻制作完成后還要對其內(nèi)容進行檢測，是否符合學(xué)生的需求，內(nèi)容是否全面，時間是否合理等。最后，對制作視頻的后期處理也是非常重要的一步，視頻制作時需在適當(dāng)?shù)牡胤椒湃胛淖帧⒁魳返?，并確保學(xué)生能夠順利觀看，由于教師自身信息技術(shù)方面的水平有限，存在視頻質(zhì)量和教學(xué)效果的影響。

3、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高校網(wǎng)球課教學(xué)的實施策略

3.1、做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建，保證學(xué)生自學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂下高校網(wǎng)球課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建包括很多模塊，主要有網(wǎng)球課堂教學(xué)內(nèi)容的錄制上傳模塊、在線課程學(xué)習(xí)的測試與評價模塊、組織師生交流與答疑模塊、整個網(wǎng)球網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的跟蹤與監(jiān)控模塊和學(xué)習(xí)總結(jié)和成果展示模塊。每一個模塊在翻轉(zhuǎn)課堂中都必不可少、極其重要。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中學(xué)生可以直觀的通過詳解視頻分解去完整的學(xué)習(xí)到網(wǎng)球知識和技術(shù)動作方法，通過反復(fù)觀看視頻還可以使知識點更牢固。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在高校網(wǎng)球課堂中的運用的前提是必須做好教學(xué)平臺的建設(shè)，并且科學(xué)的去運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在翻轉(zhuǎn)課堂眾多的模塊當(dāng)中，教師的任務(wù)也就更加繁重。首先，由于錄制、處理和上傳的時間較長，教師要進行自我監(jiān)督和控制，有責(zé)任心、耐心對待每一個教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)課程受益。其次，學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)過程中難免會遇到各種各樣的問題，而在實際的工作當(dāng)中，教師事情繁多，因此，為了不影響教師的正常工作與生活，教師應(yīng)該提前成立學(xué)習(xí)討論小組，將學(xué)生分為若干個團隊，每組選出組長進行負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)遇到問題時首先向組內(nèi)求助，或組與組之間交流討論，各組組長記錄好疑難點，師生之間的交流可以在預(yù)定的時間去實現(xiàn)。最后，翻轉(zhuǎn)課堂中教師的跟蹤和評價是不能少的。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該及時了解學(xué)生的個性特征，對于自主性較強的一類學(xué)生，對其及時表揚，使優(yōu)秀的學(xué)生得到肯定，并以此為榜樣，激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；教師也要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中自主性差的學(xué)生，了解原因后并及時引導(dǎo)，使其不斷進步；教師在評價學(xué)生方面可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺測試，系統(tǒng)自動生成得分，也可依據(jù)實際狀況做出各種點評，給學(xué)生夸獎或指出問題，提出學(xué)習(xí)展示的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.2、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高自身組織管理和溝通能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、獨立思考、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式、“以學(xué)生的發(fā)展為中心，以學(xué)定教”的學(xué)習(xí)目的。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)理念正是符合當(dāng)代教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即注重學(xué)生全面發(fā)展。并且翻轉(zhuǎn)課堂能否成功實施與教育觀念變革有著密切的關(guān)系。因此，教師必須從傳統(tǒng)教學(xué)理念過度到現(xiàn)代教學(xué)理念，促進學(xué)生全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在網(wǎng)球課教學(xué)中教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，敢于打破傳統(tǒng)，與時俱進的看待網(wǎng)球課的教學(xué)發(fā)展，并及時做好自身的角色轉(zhuǎn)換，從“知識傳授者”升級到“知識傳授者+學(xué)習(xí)參與者+學(xué)習(xí)引導(dǎo)推動者”，改變傳統(tǒng)觀念的同時，在教學(xué)形式、學(xué)生學(xué)習(xí)形式等多方面進行創(chuàng)新，設(shè)計生動活潑的課堂，以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂下教師既要設(shè)計課前教學(xué)視頻，又要根據(jù)網(wǎng)球課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況合理設(shè)計整個課堂，將學(xué)生課前環(huán)節(jié)與課中環(huán)節(jié)有機結(jié)合、巧妙連接并實現(xiàn)深度內(nèi)化，這就需要教師在課堂組織管理能力上具備更高的要求。因此，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程中，教師自身組織管理能力顯得尤為重要。在整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生，逐漸提高自身的組織與管理能力、將翻轉(zhuǎn)課堂中預(yù)習(xí)、講授、解疑、答惑、討論等各個環(huán)節(jié)落實到位，使網(wǎng)球課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下順利進行，管理每一個教學(xué)流程。在教師組織管理的過程當(dāng)中，無論是在平臺上的視頻課堂還是回歸到上課場地教學(xué)，教師應(yīng)該多和學(xué)生溝通交流，及時得到學(xué)生的反饋來不斷改善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.3、加強教師素養(yǎng)教學(xué)技能，提高現(xiàn)代化技術(shù)水平

在翻轉(zhuǎn)課堂運用在高校網(wǎng)球課的實施過程中，由于需要信息技術(shù)的結(jié)合，教師的教學(xué)技能不僅包括教學(xué)方面的能力，還包括信息技術(shù)的水平。美國一位學(xué)者亞倫?薩姆斯說：“翻轉(zhuǎn)課堂中我們更需要有責(zé)任心的專業(yè)教育者，因為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師和學(xué)生的角色顛倒不但不是減輕教師的任務(wù)，而是使教師的責(zé)任進一步變大。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教師的責(zé)任重大，起著極為關(guān)鍵的作用。教師必須不斷提升自己，加強自身的專業(yè)知識、教學(xué)技能，多參加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的培訓(xùn)和網(wǎng)球各方面的培訓(xùn)，及時調(diào)整教學(xué)視頻，思考如何通過視頻進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠從課前教學(xué)視頻中收獲與收益。在翻轉(zhuǎn)課堂下的網(wǎng)球課中教師扮演著多重角色，既是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺的搭建者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者，又是學(xué)生在課前自學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)成果的評價者。因此，教師在專業(yè)技能提升的同時必須注重信息素養(yǎng)的提升，加強信息技術(shù)水平。教師在平時要多花時間完善視頻的后期處理，多尋找資料發(fā)現(xiàn)自身問題，不斷將教學(xué)視頻質(zhì)量提高，確保學(xué)生能夠正?？爝M、倒退。在制作教學(xué)視頻的時候，要從學(xué)生角度出發(fā)，為避免視頻時間太長使學(xué)生精力分散，可將長視頻編輯為多個小視頻，讓學(xué)生觀看更方便，目的也更明確。教師只有從自身做起，才能更好地促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在網(wǎng)球課教學(xué)中的應(yīng)用。