□ 劉芳（湖南省長沙市長沙縣泉塘中學 湖南 長沙 410100）

學校體育教育是青少年學生唯一結構性學習健身知識、運動技能與養(yǎng)成良好鍛煉習慣的場所(Corbin，2002)。如今對于學校體育目前的開展現(xiàn)狀，國內與國外卻存在較大差異，其主要表現(xiàn)在學校體育的教學理念、課程實施以及教師培養(yǎng)模式等。對此，學校體育開展過程中呈現(xiàn)兩種發(fā)展趨勢，一種是學校體育“放羊式教學”；另一種是學校體育“放任式教學”。為何會出現(xiàn)這兩種不同的發(fā)展趨勢？本文主要以美國學校體育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢為例，對國內學校體育發(fā)展現(xiàn)狀進行綜合比較，指在為我國學校體育的發(fā)展提供借鑒，分析其對我國學校體育教學實踐的啟示。

1、“放羊式”與“放任式”教學

“放羊式”教學，顧名思義，指的是將學校體育課授課場地當做是草地牧場，老師則是放牧人，以老師為主體，而學生就猶如牧羊一樣被老師看管著，學生則就像被圈起來了，在牧場范圍內可自己覓食活動，放任自由，不加約束。學校體育課不開展正常的體育教學活動，放任學生自由活動。而我國學校體育“放羊式”教學趨多?！胺湃问健苯虒W與“放羊式”教學則有較大不同，相同之處則是同樣是體育課給予學生選擇自由。而不同之處則是，在給予學生自由的同時，強調以學生為主體，任學生自由發(fā)揮，以老師為主導，在學生課堂期間給與幫助，充分培養(yǎng)學生個人興趣。美國學校體育從小給學生灌輸體育思想，從美國整體上來看，小學是培養(yǎng)技能和興趣的階段，中學是培養(yǎng)競技運動的搖籃，大學則是培養(yǎng)優(yōu)秀運動員的重要場所，中學和大學是整個體育的核心，也是職業(yè)體育發(fā)展的基礎，其中，在競技運動中始終貫徹自由發(fā)揮和培養(yǎng)體育思想，與我國舉國體制下的競技體育有著完全不同的發(fā)展模式。美國 “放任式”教學趨多，其主要體現(xiàn)在國人的思維上，從小都有著較全面的體育思想，“放任”而不亂。

綜上所述，“放羊式”教學與“放任式”教學在教學意義上有著本質的區(qū)別，那么為何中美在學校體育上會出現(xiàn)這種差異性，其實，原因有很多種，本文主要對中美學校體育發(fā)展現(xiàn)狀進行比較分析，對比中美兩國目前學校體育發(fā)展之間存在哪些差異，又該如何借鑒促使我國學校體育更長遠發(fā)展。

2、中美學校體育發(fā)展現(xiàn)狀原因分析

2.1、我國學校體育發(fā)展現(xiàn)狀

（1）學生興趣多樣化。

目前，隨著社會物質文化需求的不斷提到，在學校體育教學過程中，學生的運動項目喜好程多樣化趨勢，加上學校運動場地和器材受到限制，使教師在授課過程中很難滿足每個學生興趣愛好，導致學生在課堂失去學習興趣，影響整個課堂授課氣氛，加大了老師授課難度，容易產(chǎn)生“放羊式”教學模式。這也是“放羊式”產(chǎn)生的客觀因素。

（2）教師培養(yǎng)模式不達標。

我國大中小城市及農(nóng)村師資培養(yǎng)具有較大差異性，在我國鄉(xiāng)村，目前還存在較多的師資力量不足以及體育教師不達標的現(xiàn)象，在一些小規(guī)模的學校還存在沒有體育教師，體育課由其他任課老師兼上，這樣的一種模式，導致體育課組織教法、技術動作示范、體育知識拓展都無法達到應有標準，最后容易導致“放羊式”教學的出現(xiàn)。

（3）體育教師任務重薪酬低。

目前，我國大中小學體育教師普遍存在任務重薪酬低的現(xiàn)象，尤其是一些中小學，有研究表明：據(jù)統(tǒng)計，湖南省體育教師與學生人數(shù)比例1:295這個數(shù)字超過了國家規(guī)定的1:280的比例。體育教師工作量繁重，而薪水不能根據(jù)工作量而變動，使一些體育教師心存僥幸，避免麻煩和減輕自己的工作量，而開始“放羊式”教學模式。

（4）課程實施不合理。

近年來我國力行推動素質教育，但由于升學率的影響，大部分學校還在進行應式教育，為追求眼前的利益，提高學校的升學知名度，不惜以犧牲學生的體質健康為代價，進行體育課改文化課，早晚進行加點補課，片面的追求升學率，嚴重扼殺了學生的運動興趣，導致出現(xiàn)重教育輕體育的局面。長此以往，體育老師在學校就充當擺設，使體育教師失去了授課的熱情，最終導致即便有體育課，也是“放羊式”體育課。

（5）場地、器材設施的缺乏。

學校體育固然離不開授課場地、器材。但據(jù)研究表明，除城市學校體育，器材相對于完善以外，大部分農(nóng)村學校，體育器材和設備永遠達不到要求，即便有器材也不能做到及時更新，壞了的器材得不到及時維修，這在一定程度上嚴重的損害了教師和學生上課的積極性，導致教師體育課進行“放羊式”教學。

2.2、美國學校體育發(fā)展現(xiàn)狀

美國學校體育以“放任式”教學模式為主，注重學生“放任式”思維，從小孩子興趣啟蒙開始就慢慢的接觸體育運動，根據(jù)美國體育用品供應商公布的報告，近幾年，約有3億美國人口50天以上就有2億6千萬人在接受鍛煉，這意味著每100個人當中就有86個人參加體育活動；美國中、大學生人群中參與體育運動學生十分廣泛，開展全面，競技水平也是相當?shù)母?，為何學校體育在美國可以開展的如此成功？這與“放任式”學校體育的教學理念、課程實施以及教師培養(yǎng)模式的獨特性有關。

（1）教學理念獨特性。

美國學校體育在“放任式”教學模式下，注重體現(xiàn)學生的主體地位和挖掘個體價值，注重培養(yǎng)學生的興趣愛好及個性特征，盡最大可能挖掘學生的潛能，并強調充分發(fā)揮學生學習的積極主動性，讓學生聯(lián)系社會并服務于社會，在美國學校體育發(fā)展過程中，始終以學生身心健康為主要目標，使學生通過體育運動促進體能、技能、心理、戰(zhàn)術和智力全面發(fā)展，培養(yǎng)學生終身參與體育活動的能力、意識、興趣和習慣，主張學生在學校掌握終身體育的基本知識和基本方法，促使學生終身有意識積極主動的參與到體育運動中來，極大的促進了學校體育的快速發(fā)展。

（2）課程實施獨特性。

美國政治制度與我國完全不相同，學校體育也是根據(jù)各州法律規(guī)定實施的，而我國則是由國家統(tǒng)一規(guī)定，美國管理學校則都是由地方教育部門主管，所以，在各個州之間學校體育也不盡相同。“美國學校體育的課程沒有統(tǒng)一的教學大綱，各州各地都有很大的自主權，可根據(jù)自己的條件和需求制定相應的教學大綱；教學手段、方法靈活多變；教學內容豐富，學生選擇課程內容范圍廣闊?！?/p>

縱向的對比美國小、中、大學之間的體育課程實施也大不相同。如：小學，體育課每周一般兩節(jié)，但學校非常重視體育課，他們的教學目標主要包括：普及學生的運動知識和技能，培養(yǎng)學生的體育運動興趣。在“放任式”教學模式下，美國小學體育活動一般都在課外，運動項目和活動內容都是自愿行為；中學，學校體育與小學有著較大差異，有的州要求學生每天上一次體育課。有的州要求學生必須上4年體育課。有的州又要求必須上2年，后2年選修，可選又可不選，完全自由。有的州只要求學生在某1年選體育課，也就是有的學期可以不選，但加起來要有 2-3年必修體育課”。

（3）教師培養(yǎng)獨特性。

在美國，中小學體育教師大多來自師范類體育系教育或者體育教育的大學畢業(yè)生，必須統(tǒng)一拿到學士學位和教師資格證書才能任教，目前，美國中小學慢慢開始要求具備碩士學位的老師前來任教，大學和?？茖W院體育教師以及都要求碩士學位的畢業(yè)生，四年制大學則要求博士研究生，一般都采用聘用制，又有終身聘用與非終身聘用之分，工資待遇和任務分配相對合理，教師都熱衷于自己的職業(yè)，積極主動創(chuàng)新，促進學校體育事業(yè)健康、快速、有效、長遠發(fā)展。在美國，當學校運動隊教練是非常受人尊重的，而且收入不菲。很多優(yōu)秀的職業(yè)運動員在退役后都會選擇到學校里當教練，包括美國小學里都有很多優(yōu)秀的退役運動員選擇當教練。

綜上所述，在“放羊式”教學模式與“放任式”教學模式下，很顯然，“放任式”教學更適合促進學校體育健康快速發(fā)展，前提需要有國家和學校政策支持，國家對學校體育的足夠重視和積極引導。在培養(yǎng)學生興趣、加強教學理念、健全課程實施、加快教師培養(yǎng)、任務薪酬匹配以及場地器材等方面互相進行借鑒，時刻清楚自身的發(fā)展不足，我國應借鑒美國學校體育的發(fā)展經(jīng)驗，對國內學校體育進行生層次的改革和創(chuàng)新發(fā)展，這才有可能是我國學校體育也能夠更加長遠快速的發(fā)展。

3、結論

首先，中美學校體育“放任式”教學顯然比“放羊式”教學要更適合學校體育的長遠發(fā)展，美國學校體育已經(jīng)成為一種制度化的文化存在，它像一棵參天大樹，在美國價值文化氣候的呵護下，已經(jīng)深深地扎根于美國制度的土壤。這對于我國的體教育發(fā)展有重要啟示?？偟膩碚f，我國學校體育的教學目標和美國學校體育具有相同性質，“放羊”與“放任”都是使學生能夠得到自由而不被束縛，也都是為了培養(yǎng)學生的體育興趣和體育習慣，增強體能、技能、心理、戰(zhàn)術和智力，提倡大眾體育和終身體育思想等等。但相比之下，我國學校體育最大的束縛就是在于思想；其次是應試教育的選拔制度；最后在于體育教師、技術和場地器材方面的原因。在思想上：我國學校體育大環(huán)境中的體育教師和學生對體育之于人之功能的認識總體上還主要停留在競技水平上，缺乏對體育本質內在價值功能的認識；在制度上，受制于我國社會結構、人口和當今社會發(fā)展水平的現(xiàn)狀，學校教育以應試擇優(yōu)的方式主要作為社會人才的選撥機制而存在和發(fā)展，而體育又不作為考察內容，這樣直接導致體育被動不受重視，更奢談體育興趣和終身體育。