□ 徐智鵬（南京藝術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 210000）

引言

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，社會對于高等教育的體能素質(zhì)培養(yǎng)也提出了新的要求。當(dāng)代高校體育教育要面向全體學(xué)生，從身心兩個方面進行素質(zhì)訓(xùn)練，健全年輕人的體魄與精神，使其心理層次也能朝著積極陽光的方向發(fā)展。以往的傳統(tǒng)教育模式通常偏向于對體能素質(zhì)的鍛煉，高校體育教學(xué)更注重形式運動，但其教學(xué)是否能夠體現(xiàn)出真實的鍛煉效果，仍無法得到反饋。相應(yīng)的，一些體育教學(xué)課程與學(xué)生的實際身體素質(zhì)存在嚴(yán)重落差，使學(xué)生的積極性越來越弱，體能素質(zhì)也就無法得到更顯著的培養(yǎng)?；诋?dāng)代心理健康教育理論的背景下，高校體育科目指導(dǎo)教師應(yīng)更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)加強，從而體現(xiàn)出體育教育的重要性與實際作用。

1、心理健康視域下高校體育教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容

1.1、心理健康與高校體育教學(xué)創(chuàng)新模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

“心理學(xué)”在教育體系中并不罕見，隨著現(xiàn)代教育體系的不斷完善，心理學(xué)與教育學(xué)相互融合，成為當(dāng)代教育工作者所必需的具備的職業(yè)組織之一。在實際教學(xué)過程中，對學(xué)生的心理健康情況進行了解，是開展教育工作的基本前提，要是現(xiàn)代教育體系能夠更加適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)，那就必然需要指導(dǎo)教師從學(xué)生心理層次作出針對性的教學(xué)方案策劃。學(xué)生群體的心理現(xiàn)象可包括感知能力、想象能力與情感能力等多個方面及形式，其中感知能力是學(xué)生接觸外界事物而產(chǎn)生的基本心理活動的概括，人類作為高級的情感動物，其情感的產(chǎn)生都是基于感知能力之上而形成的自我思考現(xiàn)象，從這種自我思考現(xiàn)象中得出的結(jié)論與進行的活動，才形成了人類的“思維”。人類之所以高級于其他動物，恰恰是由于人類具備了這種“思維”，故在教育活動中，尊重學(xué)生的“思維”，同時也是尊重了學(xué)生的心理活動。

處于高等教育階段的學(xué)生群體，其思維與心理活動都較為活躍，由于青年時期的人類剛剛具備獨立生活能力，對人類社會活動的向往與好奇充斥著成長過程，使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)是積極的、進步的，傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢能夠督促學(xué)生進步，但其弊端也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的積極性。

就體育學(xué)科的教學(xué)而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高校體育科目對于學(xué)生的體能素質(zhì)考核是較為嚴(yán)格的，部分學(xué)生在升入高等院校之前身體素質(zhì)相對較差，面臨入學(xué)后的體育考試就顯得十分吃力，在未對體育鍛煉產(chǎn)生興趣的情況下，指導(dǎo)教師若一味的“逼迫”學(xué)生進行體能素質(zhì)鍛煉，就相當(dāng)于無形之中增加了學(xué)生身心的壓力與負(fù)擔(dān)。如800m考試中，是難度較大的長跑項目之一，對于學(xué)生的耐力與速度是雙重考驗，在實際考試過程中，未能通過考試的學(xué)生仍占據(jù)一定比例。那么指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中，若一味的鍛煉學(xué)生跑步，不重視興趣調(diào)動，就會使跑步運動成為學(xué)生抵觸的項目，心理情緒越是消極，教學(xué)落實的效果就越是不佳。

由此可見，學(xué)生的心理活動與學(xué)科教學(xué)效果是存在關(guān)聯(lián)性的。心理學(xué)相關(guān)理論上講，人類的主觀意識具有能動性，心理活動能夠帶動人類的潛在能力。故在實際教學(xué)中，指導(dǎo)教師要注重從心理健康方面的培育，才能提升高校體育教學(xué)的效果，為教學(xué)模式的創(chuàng)新探索方向。

1.2、當(dāng)下心理健康與高校體育教學(xué)模式創(chuàng)新的相關(guān)思考

由于近年來我國教育體系的不斷改革，使我國的教育事業(yè)也在不斷的進步著，當(dāng)下高校教育中，各個學(xué)科領(lǐng)域都在探索著更適合學(xué)科自身的教學(xué)方法。體育教學(xué)始終是為培養(yǎng)學(xué)生良好身體素質(zhì)而設(shè)置的重要學(xué)科，當(dāng)代社會對于人才的需求也更注重多方位發(fā)展。社會人才需求的變化也為高校體育教育工作者提供了新時代的挑戰(zhàn)，如何在新時代的高校體育教學(xué)中深層開發(fā)學(xué)生的體能素質(zhì)，并能夠在體能訓(xùn)練中合理融入心理健康教育，成為體育學(xué)科指導(dǎo)教師格外注重的問題。

論教學(xué)模式的創(chuàng)新，體育學(xué)科的教學(xué)方法則更為自由，就當(dāng)代教育體系而言，體育學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)也不應(yīng)僅局限于對學(xué)生體能素質(zhì)的開發(fā)，或是指導(dǎo)教師只滿足于完成教學(xué)任務(wù)。目前高校就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力普遍較大，“輕松式”的大學(xué)教育已經(jīng)不復(fù)存在，當(dāng)下社會人才競爭之激烈，早已加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在此背景下，高校體育教育應(yīng)作為學(xué)生放松身心的學(xué)科存在，使學(xué)生能夠享受于體育教學(xué)、享受于體能鍛煉、享受于學(xué)生主體的學(xué)習(xí)權(quán)利。使傳統(tǒng)模式下的硬性體能鍛煉變成學(xué)生自主參與的活動方式，才能更好的進行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。指導(dǎo)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)當(dāng)代教育知識與體育科目的理論知識，使課程變得更具專業(yè)化、科學(xué)化，充實并豐富高校體育教育課程的內(nèi)容。

2、心理健康視域下高校體育教學(xué)模式的創(chuàng)新構(gòu)想

2.1、重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

根據(jù)相關(guān)心理學(xué)教育的理論知識研究表明，指導(dǎo)教師在非智力因素方面對學(xué)生進行綜合能力的培育，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對自身價值具備清晰的認(rèn)知。學(xué)生作為人類的獨立個體存在，不同學(xué)生的綜合能力也是有所不同的，非智力因素的涵蓋面較廣，其中包括對情感能力與行動能力的概括，同時也是學(xué)生養(yǎng)成完美人格的重要培養(yǎng)方面。我國高等教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)全方位人才，對人才的健全人格培養(yǎng)尤為重要。體育學(xué)科作為輔助性學(xué)科來講，雖不作為專業(yè)課程存在，但對于學(xué)生的非智力因素發(fā)展是具有實際作用的。指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)識到，體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)，而身體素質(zhì)是心理健康教育的客觀因素，對此高校體育教育的教學(xué)目標(biāo)要著重體現(xiàn)出思維與行動之間的關(guān)聯(lián)性，才能在非智力因素的教育方法予以創(chuàng)新，使學(xué)生大腦半球的智力得到協(xié)調(diào)與開發(fā)，從而發(fā)掘?qū)W生關(guān)于體育方面的潛能。非智力因素的培養(yǎng)是高校體育教學(xué)模式創(chuàng)新的部分內(nèi)容，相關(guān)教育部門應(yīng)加強重視程度，使體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容更加豐富和具體。

2.2、重視知識結(jié)構(gòu)的完整性

在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)模式中，指導(dǎo)教師往往存在一部分誤區(qū)，由于體育學(xué)科對教材的講解較少，且教材的應(yīng)用程度應(yīng)并不廣泛，那么指導(dǎo)教師在教學(xué)的過程中也會存在理論部分的忽視現(xiàn)象，甚至認(rèn)為體育學(xué)科教育不需要理論知識基礎(chǔ)。這種想法是極為錯誤的，任何一門學(xué)科都需要系統(tǒng)的理論知識體系作出規(guī)劃，才能對實際課程的應(yīng)用作出教學(xué)指導(dǎo)，知識是人類總結(jié)出來的規(guī)律，而并非固定的模式與方法，指導(dǎo)教師應(yīng)重視體育學(xué)科專業(yè)知識的教育工作，在實際教學(xué)中不僅要提升學(xué)生的體能素質(zhì)，更要貫徹體育教育的基本原理與結(jié)構(gòu)。體育作為一門競技性較強的學(xué)科，對于各項運動競技的規(guī)則，都可作為教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)。非體育類專業(yè)課程的高等教育，在知識系統(tǒng)的教學(xué)中雖不必過于深入，但仍需使學(xué)生了解體育理論課程相關(guān)基本知識，才能在實踐與運動的過程中更為科學(xué)化的選擇鍛煉方式，這無疑是培養(yǎng)學(xué)生體能素質(zhì)的有效途徑，也方便體現(xiàn)了體育類課程的實際意義。重視知識結(jié)構(gòu)的完整性，有利于我國高等教育體系的完善與推進，使高校體育教學(xué)朝著新時代所需求的方向更進一步。

2.3、重視思維能力的拓展

傳統(tǒng)的教學(xué)理念上始終存在著“體育即運動”這一錯誤認(rèn)知，認(rèn)為體育教學(xué)只能與身體素質(zhì)鍛煉綁定，而不能對思維能力拓展產(chǎn)生實際作用，這一認(rèn)知顯然是不正確的。體育專業(yè)知識不僅具備完善的結(jié)構(gòu)體系，其實際教學(xué)課程更應(yīng)注重理論概述的嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)生智力層次的培養(yǎng)。根據(jù)人類行為學(xué)相關(guān)理論的研究表明，人類在接受運動刺激的同時能夠在大腦皮層形成意識反應(yīng)，從而帶動思維的跳躍，即“人類潛意識”，同時研究結(jié)果也明確指出，人類潛意識下的思維活動要比日常的思維活動更迅捷，這也為教學(xué)的創(chuàng)新模式構(gòu)建提供了新思路。學(xué)生在體育教學(xué)中能夠通過運動的刺激，將大腦皮層的潛意識激發(fā)幾率提高，使自身的獨立思考能力增強。高校學(xué)生處于接觸社會的初期階段，培養(yǎng)獨立思維意識是較為重要的。指導(dǎo)教師在體育教學(xué)中可以扮演引導(dǎo)者的角色，培養(yǎng)學(xué)生通過運動形成的獨立思考能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成理性的人格。培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方式多種多樣，其中高校體育教學(xué)能夠以運動的形式作出指引，相關(guān)教育工作者應(yīng)對此加以研究和探討。

2.4、重視學(xué)生的綜合能力發(fā)展

心理學(xué)理論認(rèn)為，高校教育中體育競技能夠激發(fā)學(xué)生的綜合能力發(fā)展，在鍛煉學(xué)生的體能素質(zhì)過程中，逐漸形成強大的心理素質(zhì)。由上文所述可知，體育學(xué)科存在一定的競技性，在競技中輸贏是必然存在的結(jié)果，當(dāng)競技類學(xué)科教育中增加了學(xué)生的榮譽感，同時也就使學(xué)生在競技中養(yǎng)成了良性競爭意識。體育競技的科學(xué)教育能夠使學(xué)生勇于面對失敗，且為學(xué)生培養(yǎng)堅韌的情感意志。通常擁有強健體魄的人在心理素質(zhì)上也比較強大，而身體素質(zhì)較差的人其心理承受能力也較弱，故關(guān)注學(xué)生的綜合能力發(fā)展，也是關(guān)注學(xué)生的心理健康教育。重視心理健康教育，是當(dāng)代高校體育教育模式創(chuàng)新的關(guān)鍵方向，是基于社會對人才需求的層次上提出的新內(nèi)容，也是教育發(fā)展的必然結(jié)論，相關(guān)教育部門應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，積極構(gòu)建新時代的教育形式，使我國的高等教育體系更加完善。

3、結(jié)束語

心理健康教育與高校體育教學(xué)之間是存在聯(lián)系的，其中心理健康是時代賦予高校體育教學(xué)的新挑戰(zhàn)，也是新要求，教育工作必須適應(yīng)時代的要求，迎接教育模式轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，積極構(gòu)建當(dāng)代科學(xué)化教育模式，推動我國高等教育體系的進步與發(fā)展。目前我國高校教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力普遍較大，體育教學(xué)應(yīng)在此背景下發(fā)揮自身作用，在實際教學(xué)中，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新，為培養(yǎng)高等人才全方位素質(zhì)作出教育貢獻。