童博 邵斐

摘 要：通過對本校高中生展開問卷調(diào)查，對生活中高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)思維和社會責(zé)任需要進(jìn)一步加強。不同年級和性別的學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)也存在較大差異，而這些也是在生活中培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)時需要注意的因素。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生物學(xué)科;生活;調(diào)查報告

一、研究背景與意義

2018年1月，教育部發(fā)布《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，提出從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，意味著我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入核心素養(yǎng)的新時代。因此，開展相關(guān)研究已成為當(dāng)務(wù)之急。而教育源于生活又服務(wù)于生活，把教育與生活相融合，是引導(dǎo)學(xué)生的正確方式。本研究通過對生活中學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況的調(diào)查，嘗試尋找培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，為后續(xù)工作提供理論支持和依據(jù)。

二、研究方法

（一）問卷調(diào)查法

本研究結(jié)合學(xué)生實際，圍繞生物學(xué)科核心素養(yǎng)的“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任”制題，每方面各4問，共16問，利用問卷星對本校439名高中生進(jìn)行匿名問卷調(diào)查?？疾樯钪袑W(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中問題并提出合理建議。

（二）訪談法

隨機對教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生的認(rèn)知和態(tài)度，彌補問卷調(diào)查法的不足，全面了解生活中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。

三、統(tǒng)計與分析

本次調(diào)查在線收集有效問卷439份，對所得數(shù)據(jù)整理分析，對題目賦值，所得結(jié)果換算為百分?jǐn)?shù)，結(jié)果見表1。高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)總體得分為72.35，各年級中，高三分?jǐn)?shù)最高，高一次之，高二最低;不同性別中，女生成績好于男生。

參考生物學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任對問卷結(jié)果進(jìn)行分析。

（一）生命觀念的調(diào)查現(xiàn)狀與問題

在生命觀念上，學(xué)生平均正確率為84%，結(jié)果見表2。

這4道題分別從結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化和適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)和平衡觀對學(xué)生進(jìn)行考量。學(xué)生的生命觀念處于較高水平：具有結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念和生物進(jìn)化觀念，能綜合物質(zhì)和能量觀以及穩(wěn)態(tài)與平衡觀，結(jié)合簡單情境說明生命活動的維持包括物質(zhì)代謝和能量代謝。79.73%的學(xué)生能正確分析問題，具有結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念;89.75%的學(xué)生認(rèn)為生命活動依賴于物質(zhì)的運輸與變化，并能指導(dǎo)、解決具體問題;85.88%的學(xué)生能正確分析相關(guān)現(xiàn)象，認(rèn)為生物的適應(yīng)是進(jìn)化的結(jié)果;80.64%的學(xué)生對穩(wěn)態(tài)的維持有正確的理解，能指導(dǎo)健康的生活方式。

在生命觀念養(yǎng)成程度方面，高一、高二、高三接近。高一最高，高三次之，高二最低;不同性別中，女生明顯高于男生。

（二）科學(xué)思維的調(diào)查現(xiàn)狀與問題

在科學(xué)思維上，學(xué)生平均正確率為61.62%，結(jié)果見表3。

這4道題主要從歸納與概括、演繹與推理等對學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行考量。結(jié)果顯示，學(xué)生科學(xué)思維相對較弱，對問題的理解和分析存在偏差。這與部分學(xué)生的知識含量有關(guān)系，但大部分的學(xué)生即使具備相關(guān)生物知識，仍不能在給定情境中對可能的結(jié)果作出預(yù)測或解釋，在運用知識解釋現(xiàn)象、解決問題等方面還存在欠缺。

在科學(xué)思維的養(yǎng)成程度方面，高一、高二比較接近，但明顯低于高三;在不同性別中，女生、男生差別不大。

（三）科學(xué)探究的調(diào)查現(xiàn)狀與問題

在科學(xué)探究上，學(xué)生平均正確率為83.14%，結(jié)果見表4。

結(jié)果顯示，大部分學(xué)生能基于情境選擇或設(shè)計實驗方案，科學(xué)探究能力相對較高。但對生活中常見的探究問題，仍有25.97%的學(xué)生沒有選擇出正確的方案。30.98%的學(xué)生對反常的實驗結(jié)果不能客觀處理，需要進(jìn)一步引導(dǎo)。

（四）社會責(zé)任的調(diào)查現(xiàn)狀與問題

在社會責(zé)任上，學(xué)生平均正確率為60.65%，結(jié)果見表5。

大部分學(xué)生能關(guān)注社會中生物學(xué)議題，養(yǎng)成環(huán)保意識與行為，關(guān)注生物學(xué)技術(shù)在生活中的應(yīng)用。能辨別偽科學(xué)，通過實踐，嘗試解決生活中的生物學(xué)問題。但依然有4%～5%的學(xué)生對社會熱點問題不關(guān)注，對環(huán)保活動并不參與，甚至認(rèn)為沒有必要，這是需要進(jìn)行反思的問題。

四、差異分析

（一）年級差異

本次調(diào)查以高中生為主，不同年級間學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)雖無顯著差異，但總體而言，學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)隨著年級的增加呈遞增趨勢。證明隨著教育和經(jīng)驗的積累，學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究能力和社會責(zé)任的形成逐漸增強。

（二）性別差異

此次調(diào)查中男生207人，女生232人?；谀小⑴J(rèn)知角度和思維不同，對同一問題的態(tài)度也不同。如對“去超市購物，是否盡量不用超市塑料購物袋”，56.47%的女生會刻意減少塑料袋的使用，但僅有44.44%男生有這樣的想法。在生物學(xué)科核心素養(yǎng)的其他方面，男女生均呈現(xiàn)較大的性別差異。

（三）家庭環(huán)境差異

通過問卷調(diào)查和個別學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成影響較大。父母的教育程度較高，學(xué)生的社會責(zé)任較強，科學(xué)思維也更縝密。而父母教育程度一般的家庭，學(xué)生環(huán)保意識較淡漠，甚至部分學(xué)生的錯誤觀念是受家庭的影響而形成。

五、結(jié)論與建議

（一）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教育理念的轉(zhuǎn)變

教師是教育改革的主要實踐者。高中生物教師要深入學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)內(nèi)容，明確教育改革的要求，才能在實踐中探索有效的培養(yǎng)途徑，使學(xué)生既能用科學(xué)的方法了解生命的起源，形成批判性思維，又能形成正確的價值觀念。所以，教師改變教育理念、樹立核心素養(yǎng)教育的觀念對學(xué)生的培養(yǎng)工作具有重要作用。

（二）教育模式多元化，促進(jìn)理論與實際相互滲透

要適應(yīng)多元化社會，有效方式是將理論與實際相融合，鼓勵學(xué)生利用生物知識，對生活中的問題進(jìn)行調(diào)查并交流。如人們對轉(zhuǎn)基因食品的認(rèn)知誤區(qū)等，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任，同時利用科學(xué)探究加深學(xué)生對知識的理解、對技能的掌握、對學(xué)科思想的領(lǐng)悟，解決生活中的相關(guān)難題，達(dá)到知識來源于生活又服務(wù)于生活的目的。

（三）家庭、學(xué)校、社會聯(lián)合，加大培養(yǎng)力度

現(xiàn)代教育不僅在時間上擴展到人的終身，而且在空間上延展到家庭乃至社會。所以應(yīng)建立健全學(xué)校—家庭—社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)。家長應(yīng)努力提高自身素養(yǎng)，關(guān)心熱點問題，不傳播偽科學(xué)等，為學(xué)生做良好的示范;社會方面，也應(yīng)營造良好的氛圍，如廣告、公益短片等都可起到良好的引領(lǐng)作用。所以，家庭、學(xué)校、社會要緊密配合，對學(xué)生進(jìn)行倡導(dǎo)和鼓勵，促進(jìn)學(xué)生對生命的理解與尊重、對自然的珍愛與敬畏、對科技的認(rèn)知與實踐、對社會的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，使學(xué)生具有更強的適應(yīng)社會的能力。

（四）結(jié)合學(xué)生認(rèn)知程度及思維方式展開有效培養(yǎng)

結(jié)果顯示，不同年齡和性別的學(xué)生，由于知識積累、生活體驗及思維方式不同，在生物學(xué)科核心素養(yǎng)四個維度的養(yǎng)成有不同側(cè)重。要提高對學(xué)生培養(yǎng)的有效性，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，制訂合理的策略，既能讓學(xué)生探究生物本質(zhì)，形成理性認(rèn)知，又能讓學(xué)生交流合作，形成團(tuán)隊意識和組織能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

蔣桂林.基于高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物學(xué)科素養(yǎng)的思考[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015，31（10）：9-10.