葸曉英

摘 要：當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)占據(jù)了很大的比重，因此，處于新課改的背景下，如何進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，是廣大語(yǔ)文教師當(dāng)前面臨的重大問(wèn)題。近年來(lái)，很多學(xué)者提出了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)思想，但是在具體的實(shí)踐中依然有很多的問(wèn)題亟須解決，因此結(jié)合高中生當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出了核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合

讀寫(xiě)結(jié)合就是將高中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作結(jié)合在一起，這是一種全新的課堂教學(xué)方式，過(guò)去的語(yǔ)文課堂教學(xué)則是將閱讀與寫(xiě)作分家，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作無(wú)法有效地聯(lián)系在一起，同時(shí)也降低了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，因此高中語(yǔ)文教師旨在通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，并從閱讀中獲得寫(xiě)作靈感，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。

一、從語(yǔ)文教材出發(fā)，積累閱讀材料

當(dāng)前，高中語(yǔ)文教材中很多的文章都是經(jīng)過(guò)層層篩選，才能進(jìn)入到高中語(yǔ)文課本中，甚至有的文章至今未發(fā)生過(guò)變動(dòng)，可以說(shuō)是眾多文章中的典范，其中不僅包含了很多經(jīng)典的閱讀材料，還有一部分精妙的寫(xiě)作技巧，非常值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，為學(xué)生積累大量的寫(xiě)作技巧奠定了基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入到高中語(yǔ)文教材中，分析文章中的閱讀內(nèi)容，并從不同的角度理解，讓學(xué)生掌握不同的寫(xiě)作技巧，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生更好地積累閱讀材料。

例如《寶黛初會(huì)》教學(xué)過(guò)程中，教師引領(lǐng)學(xué)生分析寶黛初會(huì)時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)，以及小說(shuō)中的人物刻畫(huà)，利用點(diǎn)面結(jié)合的方法，在縱觀全篇的基礎(chǔ)上，突出對(duì)其中學(xué)生比較感興趣的地方進(jìn)行深入的研究，這篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容在于林黛玉與寶玉的性格特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握人物刻畫(huà)的寫(xiě)作手法，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作思維能力的提升。

二、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，掌握閱讀技巧

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課文中的文章進(jìn)行深入探究，結(jié)合具體的閱讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，并在具體的閱讀中，掌握基本的寫(xiě)作方法，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力的提升。當(dāng)學(xué)生深入其中，進(jìn)行有效閱讀的時(shí)候，教師幫助學(xué)生分析閱讀技巧，之后讓學(xué)生掌握文章的整體布局，并運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去，從而真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的提升。

例如《雷雨》教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生掌握雷雨的故事情節(jié)，通過(guò)一個(gè)反動(dòng)的封建資本家周樸園家庭內(nèi)部的種種糾葛和周、魯兩家錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突，揭露了以周樸園為代表的封建資本家的偽善、兇殘的階級(jí)本性，鞭撻了黑暗的社會(huì)，讓學(xué)生從雷雨中初步地認(rèn)識(shí)正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)，將人物形象生動(dòng)地展示在字里行間，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)雙贏的局面。

三、進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，點(diǎn)撥寫(xiě)作思路

最近高中語(yǔ)文寫(xiě)作大部分都是從材料出發(fā)，讓學(xué)生分析材料，并在真實(shí)的情境下發(fā)表自己的見(jiàn)解，并有理有據(jù)地完成一篇寫(xiě)作，這對(duì)高中生而言，具有一定的困難，需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀與寫(xiě)作，才能達(dá)到熟能生巧的境界，因此，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生將課文中所學(xué)到的新的寫(xiě)作知識(shí)與寫(xiě)作技巧，轉(zhuǎn)到自己的寫(xiě)作中去，全面地提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平，為學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作增加風(fēng)采。

例如《滕王閣序》教學(xué)過(guò)程中，教師引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章中優(yōu)美的語(yǔ)言與具體的表達(dá)方式，并了解對(duì)偶與用典的修辭手法，讓學(xué)生進(jìn)行文言文仿寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生完成仿寫(xiě)訓(xùn)練，具體仿寫(xiě)內(nèi)容如下：“恰似晨光之熹微，朝氣蓬勃;宛若少年之青春，風(fēng)華正茂。觀千山斜陽(yáng)里，風(fēng)卷瑤草;賞萬(wàn)物復(fù)蘇時(shí)，雨打梨花。烏江滾而神鴉起，北風(fēng)亂而樹(shù)聲蕭。山清水秀，覺(jué)風(fēng)景之秀麗;興盡疲來(lái)，識(shí)精神之有數(shù)?！?/p>

四、對(duì)比語(yǔ)文課文，以課文評(píng)作文

在過(guò)去的作文評(píng)價(jià)中，大部分教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題，然后學(xué)生直接進(jìn)行寫(xiě)作，之后教師進(jìn)行批改，最后針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行集中講解，這樣的寫(xiě)作教學(xué)并不利于學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升。教師不妨從語(yǔ)文教材出發(fā)，選擇其中經(jīng)典的句子或者段落，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比寫(xiě)作，將學(xué)生的寫(xiě)作評(píng)價(jià)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自己的語(yǔ)文寫(xiě)作中存在的差距，這樣才會(huì)取得良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。

例如《千篇一律與千變?nèi)f化》教學(xué)過(guò)程中，主要指導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，歸納各個(gè)段落的要點(diǎn)，并組織學(xué)生進(jìn)行充分討論，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷列舉出藝術(shù)創(chuàng)作中的重復(fù)與變化的例子，并深刻地認(rèn)識(shí)到藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律，之后教師讓學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)的藝術(shù)創(chuàng)作表達(dá)自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)自己的寫(xiě)作與課本中的內(nèi)容存在哪些差距，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升。

綜上所述，在高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)善于從語(yǔ)文閱讀教材出發(fā)，挖掘其中的精髓，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，積累語(yǔ)文寫(xiě)作技巧，提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平獲得更大的提升。

參考文獻(xiàn)：

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