【收稿日期】?2019-02-26???【基金項(xiàng)目】

【作者簡(jiǎn)介】?*杜銳（1984-），男，湖北紅安人。碩士，?中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)課程與教學(xué)。

【摘?要】《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，培育學(xué)生核心素養(yǎng)?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的學(xué)習(xí)活動(dòng)有其“統(tǒng)整六要素”的特殊內(nèi)涵，對(duì)師生的發(fā)展都具有重大意義。貫徹英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師需要遵循四項(xiàng)基本理念：“意義探究”貫徹始終、“文本解讀”必須做實(shí)、“活動(dòng)設(shè)計(jì)”彰顯邏輯、“活動(dòng)目標(biāo)”指向素養(yǎng)。這些理念在人教版高中英語(yǔ)教材必修四第一單元A?Student?of?African?Wildlife的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中得到闡釋。

【關(guān)鍵詞】?英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;主題意義;文本解讀;邏輯;活動(dòng)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】?G63??【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】?A??【文章編號(hào)】?1005-4634（2019）06-0119-06

0?引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善了英語(yǔ)課程內(nèi)容以及課程目標(biāo)。提出了“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，并指出其意義：學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性和關(guān)聯(lián)性以及實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用【1】。由此可見(jiàn)：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是架設(shè)在課程內(nèi)容與課程目標(biāo)之間的橋梁。正是基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的核心素養(yǎng)。因此，要想讓素養(yǎng)教學(xué)落地生根，一線教師有必要深入了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

1?英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵與意義

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所秉持的觀念和看法?；顒?dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式。英語(yǔ)課堂教學(xué)是由一連串的活動(dòng)組成，英語(yǔ)學(xué)習(xí)通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言雙基的夯實(shí)、文化意識(shí)的增強(qiáng)、思維品質(zhì)的提升以及學(xué)習(xí)能力的提高【2】。

活動(dòng)觀中的活動(dòng)是怎樣的活動(dòng)？是不是教師帶領(lǐng)學(xué)生將文本翻譯一遍，弄清其漢語(yǔ)意思？是不是教師在課堂上把文本中的詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的解釋與拓展，然后讓學(xué)生記誦默寫(xiě)？是不是教師設(shè)計(jì)幾道題目，讓學(xué)生讀后做一做，從而“更好地”與標(biāo)準(zhǔn)化考試中的閱讀理解任務(wù)匹配？

這些活動(dòng)是否隸屬于活動(dòng)觀視閾下的活動(dòng)，要看這些活動(dòng)是否整合了英語(yǔ)課程內(nèi)容的六要素（六要素具體如圖1所示）。

圖1?英語(yǔ)課程內(nèi)容的六要素

以統(tǒng)整六要素的角度來(lái)看，活動(dòng)觀視閾下的活動(dòng)應(yīng)該是基于語(yǔ)篇并以探究“主題意義”為目的的一系列活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，教師聚焦語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)以及學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生夯實(shí)雙基、理解文化、發(fā)展思維以及優(yōu)化策略，以促成學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

以這種統(tǒng)整觀來(lái)審視上述列舉的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)：它們要么就是忽視主題意義與文化內(nèi)涵的探究，要么就是脫離語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的講解，要么就是“以考代教”，把理解與運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)框束在“練習(xí)做題”上，概言之，它們都割裂了“語(yǔ)言—文化—思維”三位一體的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，盡管這些活動(dòng)也可以促使學(xué)生思考、記誦、討論以及表達(dá)等，但是，這些活動(dòng)是單一片面的，甚至是機(jī)械僵化的，當(dāng)然不屬于活動(dòng)觀視閾下的活動(dòng)。

事實(shí)上，筆者所列舉的這些活動(dòng)在一線教學(xué)中是相當(dāng)普遍的。這種教學(xué)對(duì)學(xué)生而言，不能有效地促進(jìn)語(yǔ)言、思維與文化的同步發(fā)展，致使兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈碎片化的狀態(tài)，學(xué)習(xí)形式很大程度上拘泥于機(jī)械僵化的誦記，最終使兒童喪失了學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師而言，也是危害甚大。它使得教學(xué)降格為語(yǔ)言知識(shí)的傳播與操練，使得教師在“文本解讀、主題拓展、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)”等方面的發(fā)展停滯不前，最終導(dǎo)致教師發(fā)展的停滯。由此可見(jiàn)，用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀來(lái)指導(dǎo)教師的教與學(xué)生的學(xué)具有重大的意義，它使學(xué)生能夠得到更加全面的發(fā)展，也讓教師能夠在專業(yè)上取得進(jìn)步。它注重了英語(yǔ)學(xué)科的人文性，擴(kuò)大了英語(yǔ)教育教學(xué)的格局，更加具有“育人”的深遠(yuǎn)意義。

2?基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)理念

在閱讀教學(xué)中貫徹英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要遵循以下理念。

2.1?“意義探究”貫徹始終

在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師行為的綱領(lǐng)便是“追求意義探究”。這里的意義特指語(yǔ)篇層面的交流意義，而不是詞句層面的翻譯意義。對(duì)“意義”作出這種界定，在于打破閱讀教學(xué)中“偏重語(yǔ)言形式，偏重語(yǔ)言知識(shí)講授”的碎片化教學(xué)的局面。

當(dāng)然，追求意義探究，并不是說(shuō)不用聚焦語(yǔ)言形式、講授語(yǔ)言知識(shí)。事實(shí)上，這種聚焦與講授也是非常必要的。在單元閱讀教學(xué)中，教師對(duì)教材語(yǔ)篇的處理多半分為兩課時(shí)，其中第二課時(shí)就是“關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)”。但是這種關(guān)注是為更好地進(jìn)行“意義探究”服務(wù)的，在這種服務(wù)的理念下，語(yǔ)言知識(shí)的講授，除去形式的演繹或歸納，還往往伴有導(dǎo)向語(yǔ)篇、修辭等與“意義如何表達(dá)、為什么這樣表達(dá)”相關(guān)的問(wèn)題。語(yǔ)言知識(shí)的講授決不是字典搬家，列出詞的用法、語(yǔ)法條目的內(nèi)容，進(jìn)而提供練習(xí)題，讓學(xué)生脫離教材語(yǔ)篇進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)然這種練習(xí)也可適當(dāng)進(jìn)行，但是，如果讓這樣的練習(xí)占據(jù)閱讀教學(xué)的主流，無(wú)疑窄化了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。

總之，主題意義的探究應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主線【3】，在課堂的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，教師應(yīng)時(shí)刻參照這一理念。與此同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也要注意“意義先行”的原則，以碎片化的背誦作為輔助。

2.2?“文本解讀”必須做實(shí)

貫徹落實(shí)活動(dòng)觀、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的邏輯起點(diǎn)便是文本解讀。一切的教學(xué)活動(dòng)都是基于教師對(duì)文本的語(yǔ)義、文體、社會(huì)、文化乃至審美的解讀。有什么樣的文本解讀就有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師可以從文本的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和作者觀點(diǎn)五個(gè)角度進(jìn)行深入解讀，層層深入地理解和把握文本的主題意義，梳理出結(jié)構(gòu)化知識(shí)并解讀出各個(gè)環(huán)節(jié)是如何為主題意義服務(wù)的，以形成深入而獨(dú)特的見(jiàn)解【4】?；诖朔N解讀，教師進(jìn)一步圍繞what?（主題和內(nèi)容）、why（主題和作者）、how（文體與語(yǔ)言）三個(gè)層面進(jìn)行內(nèi)容整合解讀，進(jìn)一步確定文本的主題和內(nèi)容、深層含意、價(jià)值取向，以及作者為了有效并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)這樣一個(gè)主題意義，選擇了什么樣的文體形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手段【1】。

五個(gè)角度、三個(gè)層面是文本解讀的基本維度，也是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的有力保障。

2.3?“活動(dòng)設(shè)計(jì)”彰顯邏輯

教學(xué)設(shè)計(jì)中的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)不是隨意設(shè)置的，而是富有邏輯章法的漸次推進(jìn)。教師在引領(lǐng)學(xué)生依托語(yǔ)篇、探究主題的過(guò)程中，一定要注意活動(dòng)設(shè)計(jì)的邏輯性。這種邏輯性可以用圖2加以闡釋。

從縱向看，從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新這是一種邏輯。這需要教師基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇、超越語(yǔ)篇，也就是需要教師從字面（read?the?lines）到字間（read?between?the?lines）再到字外（read?beyond?the?lines）進(jìn)行文本解讀，進(jìn)而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。從橫向來(lái)看，每一類大活動(dòng)里面的小活動(dòng)也呈現(xiàn)遞進(jìn)的邏輯。

圖2?活動(dòng)觀的邏輯層次圖

縱向的三大活動(dòng)，以及每一大類活動(dòng)中的三種小活動(dòng)，在具體的某課時(shí)，并非一定平均、等時(shí)地共存。換言之，在具體的一節(jié)課中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)踐中對(duì)于三個(gè)層次的活動(dòng)可以有所側(cè)重。例如，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、生詞較多、結(jié)構(gòu)較隱晦的文本，學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)可能就要占據(jù)一節(jié)課的重點(diǎn)，應(yīng)用實(shí)踐以及遷移創(chuàng)新的活動(dòng)，可以在同節(jié)課上減少抑或暫時(shí)擱置?？傊?，教師要基于單元整體教學(xué)的考量，在不同課時(shí)里有所側(cè)重。

無(wú)論是縱向還是橫向，教師在深入下一層次的活動(dòng)之時(shí)，都要有連接意識(shí)，要充分利用思維導(dǎo)圖、信息結(jié)構(gòu)圖等工具幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化知識(shí)，從而搭建腳手架，為有效地掌握知識(shí)并把知識(shí)轉(zhuǎn)向能力與素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.4?“活動(dòng)目標(biāo)”指向素養(yǎng)

進(jìn)行核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)，教師需要在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就開(kāi)始強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，針對(duì)具體學(xué)科所體現(xiàn)的不同核心素養(yǎng)，將學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中，引領(lǐng)教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展【5】。在設(shè)計(jì)整合六要素的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師同樣需要有清晰的目標(biāo)意識(shí)。每一個(gè)活動(dòng)是否指向?qū)W生的核心素養(yǎng)？每一個(gè)活動(dòng)培養(yǎng)了語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力中的哪幾個(gè)方面？這種素養(yǎng)指向的目標(biāo)意識(shí)內(nèi)在地要求教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中注重“統(tǒng)整”取向，即：注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)是“語(yǔ)言、思維、文化”三位一體的學(xué)習(xí)，注重在語(yǔ)境中進(jìn)行知識(shí)、技能、策略等的整合性的學(xué)和用。這種“統(tǒng)整”取向的素養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的靈魂所在。只要活動(dòng)指向的是這種統(tǒng)整取向的素養(yǎng)目標(biāo)，那么這種活動(dòng)就是活動(dòng)觀所提倡的活動(dòng)。

3?落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)案例

下面以人教版高中英語(yǔ)必修模塊四?Unit?1?Women?of?achievement中的閱讀課文A?Student?of?African?Wildlife的學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，來(lái)闡釋基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)。該文隸屬于“人與社會(huì)”主題下的“歷史、社會(huì)與文化”，是一篇介紹珍·古道爾（Jane?Goodall）的人物傳記?；趩卧y(tǒng)整的考量，筆者進(jìn)入本課文的時(shí)機(jī)是單元第二課時(shí)。第一課時(shí)是一節(jié)熱身說(shuō)寫(xiě)課。筆者引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注了一些成功的女性，并讓學(xué)生描寫(xiě)并講述了自己心中的“女英雄”。

3.1?深入解讀文本

依照五個(gè)角度、三個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行如下解讀。

【W(wǎng)hat】（主題與內(nèi)容）：A?Student?of?African?Wildlife是一篇敘事性的說(shuō)明文，文章以第一人稱we來(lái)記敘說(shuō)明，也就是以一個(gè)旁觀者的身份來(lái)介紹珍·古道爾。全文分四段，第一段描述了珍的日常工作，第二段描述了她在工作中的新發(fā)現(xiàn)，第三段描述了她的希望，最后一段介紹了她的成就。前三段并列呈現(xiàn)，第四段總結(jié)，使全文呈現(xiàn)出“分—總”的邏輯關(guān)系。

在情感價(jià)值層面，文本通過(guò)對(duì)珍·古道爾的介紹，傳遞出偉大女性的人格魅力，同時(shí)也傳達(dá)出“人和自然應(yīng)當(dāng)和諧共處”的價(jià)值倡議。

【W(wǎng)hy】（主題和作者）：該文本作為精讀文本的理由可用“一箭三雕”來(lái)概括。首先，文本的語(yǔ)言形式可為高一學(xué)生提供范本，無(wú)論是詞句，還是語(yǔ)篇，都可以為學(xué)生的輸入與輸出提供養(yǎng)料。其次，該語(yǔ)篇作為單元主題“女性成就”的個(gè)案說(shuō)明，凸顯了“人與自我”的主題，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、自我挖掘。最后，從珍·古道爾的工作使命中，也凸顯了“人與自然應(yīng)該和諧相處”的主題，這在工業(yè)發(fā)達(dá)快速的當(dāng)代，更具深刻的意義。

【How】（文體與語(yǔ)言）：文章為表達(dá)內(nèi)容、傳遞思想，運(yùn)用了以下策略。

首先，用了一個(gè)精妙的標(biāo)題：“A?Student?of?African?Wildlife”。標(biāo)題中的“A?student”事實(shí)上與文本內(nèi)容所體現(xiàn)出的珍的角色是不相符的，而為什么用student，在筆者看來(lái)，是因?yàn)椤皊tudent”傳遞出Jane的“為人謙遜”與“尊重自然”，這正是在處理“人與自我”與“人與自然”關(guān)系時(shí)應(yīng)該倡導(dǎo)的、應(yīng)有的價(jià)值取向。此標(biāo)題妙不可言，值得在教學(xué)中好好利用，例如：讀前利用標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，讀后再次對(duì)標(biāo)題進(jìn)行品味。

其次，文本邏輯清晰，用三段文字并列地介紹了珍·古道爾工作的三個(gè)方面，貫穿其中的則是珍·古道爾的人格品質(zhì)。

最后，文本使用了behave，behavior，observe，outspoken，respect等富含交際價(jià)值的核心詞，以及分詞做狀語(yǔ)、倒裝等語(yǔ)法項(xiàng)目。

基于以上文本分析，教師畫(huà)出完整的思維導(dǎo)圖，作為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，同時(shí)也是期待學(xué)生歸納整合出的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，具體如圖3所示。

圖3?文本“A?Student?of?African?Wildlife”教學(xué)思維導(dǎo)圖

文本解讀出來(lái)的內(nèi)容要通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引領(lǐng)學(xué)生在探究語(yǔ)篇主題意義的過(guò)程中感知、吸收、內(nèi)化、遷移【6】。解讀文本之后，要結(jié)合學(xué)生情況確定教學(xué)目標(biāo)，然后思考如何將文本解讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，以落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

3.2?確定教學(xué)目標(biāo)

基于文本解讀和學(xué)情，教師確定了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠了解珍·古道爾的基本信息，如職業(yè)、工作地點(diǎn)、研究的動(dòng)物等。與此同時(shí)，能夠概括出珍·古道爾在文中扮演的三個(gè)角色，并利用必要的詞匯以及必要邏輯連詞，如chimp，behave，worthwhile，observe，outspoken，respect，argue，以及at?first，then，before?long等詞描述珍·古道爾在三個(gè)角色里的表現(xiàn)。（2）根據(jù)文本信息分析推理，用形容詞概括出珍·古道爾身上的優(yōu)良品質(zhì)。（3）評(píng)判文章標(biāo)題，品評(píng)標(biāo)題中“student”一詞的意蘊(yùn)。（4）學(xué)生基于文本的事實(shí)性信息，以及自己的文化性理解，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)實(shí)際，準(zhǔn)備一篇“人與自然”的演講稿。

上述目標(biāo)都是以活動(dòng)和行為方式呈現(xiàn)，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的過(guò)程，也顯示了學(xué)習(xí)的結(jié)果;既可操作，又可達(dá)成，同時(shí)也可評(píng)價(jià)。觀察教學(xué)目標(biāo)中的動(dòng)詞可以發(fā)現(xiàn)：目標(biāo)（1）屬于學(xué)習(xí)理解層次的活動(dòng);目標(biāo)（2）是應(yīng)用實(shí)踐層次的活動(dòng);目標(biāo)（3）（4）是遷移創(chuàng)新層次的活動(dòng)。每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都是前一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)階，體現(xiàn)了由字面走向字間，并超越文本的過(guò)程。

3.3?教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

依照教學(xué)目標(biāo)以及活動(dòng)觀視閥下的活動(dòng)邏輯層次，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的活動(dòng)。

1）?學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。包括學(xué)生感知與注意、獲取與梳理以及概括與整合等內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，通常涉及到教學(xué)中的導(dǎo)入、宏觀快速閱讀以及基于信息獲取的細(xì)節(jié)閱讀。教師應(yīng)該積極了解學(xué)生的認(rèn)知與情感，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的導(dǎo)入。與此同時(shí)，教師要進(jìn)行必要的、宏觀的以及微觀的語(yǔ)篇分析，幫助學(xué)生既獲取“林”層面的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，又能有感于“樹(shù)”層面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

第一，感知與注意。筆者以問(wèn)答形式簡(jiǎn)要回顧了上節(jié)課的內(nèi)容，以“Today，?we?are?going?to?learn?about?another?great?woman”的結(jié)語(yǔ)過(guò)渡到“古道爾”的相關(guān)圖片，借此串出chimp，respect，behave，behavior等文本中的核心詞匯。接下來(lái)，要求學(xué)生結(jié)合圖片以及文本標(biāo)題猜測(cè)文本大意，由此彰顯“猜測(cè)”在閱讀中的重要作用。

第二，獲取與梳理。緊承“感知與注意”環(huán)節(jié)里引發(fā)的閱讀期待，教師要求學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，在“驗(yàn)證猜測(cè)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步獲取與梳理相關(guān)信息，尋找以下問(wèn)題的答案。

Who?is?this?woman？

Whats?her?job？

Where?does?she?work？

What?does?she?work?for？

Is?she?a?woman?of?achievement？

教師通過(guò)學(xué)生的回答，及時(shí)了解其對(duì)于文本信息的把握，并予以指導(dǎo)。

第三，概括與整合?！案爬ㄅc整合”的目的在于獲取明晰的結(jié)構(gòu)化知識(shí)以及細(xì)節(jié)支持。在獲取基本大意的基礎(chǔ)上，筆者以一個(gè)“主問(wèn)題”提領(lǐng)此環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。

What?roles?does?Jane?Goodall?play?in?the?passage？

該問(wèn)題是概括文章結(jié)構(gòu)化知識(shí)的核心，價(jià)值不菲。該問(wèn)題的答案不能直接尋得，而需要概括與提煉。因此，筆者在此做了另一個(gè)備用計(jì)劃：如果學(xué)生不能直接提煉出答案，相應(yīng)的提示應(yīng)立即給出。也就是將該問(wèn)題轉(zhuǎn)化為選擇題。即：Does?Jane?play?the?role?of?a?guide，?a?researcher，?a?protector，?a?teacher，?a?worker？?這樣就降低了難度。事實(shí)上，在教學(xué)中，筆者也確實(shí)提供了這樣的選項(xiàng)，這樣就幫助學(xué)生形成了結(jié)構(gòu)化知識(shí)，具體如圖4所示。

在獲取結(jié)構(gòu)化知識(shí)之后，筆者繼續(xù)以“What?did?Jane?do?in?each?role？”的問(wèn)題進(jìn)入“三個(gè)角色的細(xì)節(jié)信息”，引導(dǎo)學(xué)生概括與整合這些細(xì)節(jié)信息時(shí)，筆者充分挖掘“發(fā)展思維與滲透文化”的契機(jī)，盡量設(shè)置一些需要學(xué)生進(jìn)行思考、進(jìn)行轉(zhuǎn)化的深度問(wèn)題。例如，在聚焦珍·古道爾作為“導(dǎo)游”帶領(lǐng)作者等人觀察“大猩猩”的日常生活之時(shí)，筆者要求學(xué)生富有邏輯地描述作者一行的觀察行程，這樣把語(yǔ)言應(yīng)用與思維培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)的目的導(dǎo)向了思維品質(zhì)的提升。

圖4?文本“A?Student?of?African?Wildlife”結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖

2）?應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括學(xué)生深入語(yǔ)篇進(jìn)行描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化。

本案例中的文本對(duì)主人公珍·古道爾的謳歌并不是擺列一些形容詞，而是通過(guò)對(duì)珍·古道爾的工作活動(dòng)、工作環(huán)境以及起初所遇到的困難等情境的描寫(xiě)，達(dá)到一種“不言自明”的效果。在筆者看來(lái)，這種“不言”恰好提供了“分析”的好契機(jī)。于是，筆者在該層次活動(dòng)中，以“what?brilliant?qualities?can?you?find?in?Jane？”這一開(kāi)放性問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生再次審視文本，對(duì)信息進(jìn)行分析與推理，進(jìn)而得出自己的結(jié)論。與此同時(shí)，挖掘總結(jié)珍身上的美好品質(zhì)，這本身也是一種精神文化的引導(dǎo)，有效地避免了“情感教育中貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。

3）?遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。遷移與創(chuàng)新活動(dòng)主要包括學(xué)生超越語(yǔ)篇進(jìn)行推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向或作者態(tài)度進(jìn)行推理與論證，賞析語(yǔ)篇的文體結(jié)構(gòu)與修辭手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，批判、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)等，加深對(duì)主題意義的理解，進(jìn)而使學(xué)生在新的情境中，基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能，進(jìn)行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的新問(wèn)題，理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)【1】。

在本案例中，筆者設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)遷移創(chuàng)新層次的活動(dòng)。

1）引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，上升到批判評(píng)價(jià)的層面。批判評(píng)價(jià)的對(duì)象便是文本的標(biāo)題。在前兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，學(xué)生應(yīng)該明晰珍·古道爾在文本中扮演的三種角色：a?guide，a?research和a?protector，但是標(biāo)題卻是A?Student?of?African?Wildlife，那么這里把珍·古道爾界定為student，是否與文本信息不匹配？這個(gè)標(biāo)題是否算一個(gè)好標(biāo)題？如果不好，你能擬出一個(gè)合適的題目嗎？這些開(kāi)放性的問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的良好契機(jī)。

2）筆者創(chuàng)設(shè)如下情境。

根與芽（roots?and?shoots），這個(gè)由珍·古道爾發(fā)起，旨在促進(jìn)人類關(guān)心環(huán)境、關(guān)愛(ài)動(dòng)物和關(guān)懷社區(qū)的項(xiàng)目，已在世界各地有了蓬勃的發(fā)展。中國(guó)不少地方也成立了“根與芽”組織?，F(xiàn)在受中國(guó)上海“根與芽”組織的邀請(qǐng)，你將代表珍發(fā)表演講。

學(xué)生完成該活動(dòng)，不僅要充分利用文本的語(yǔ)言形式與文化內(nèi)涵，同時(shí)也需要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)實(shí)際，這是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生“遷移創(chuàng)新”的有效活動(dòng)。

4?結(jié)束語(yǔ)

筆者在上完本課之后，深感學(xué)生的積極與活躍，筆者認(rèn)為這種現(xiàn)象背后的原因是：首先，學(xué)生真正成為了主題意義探究的主體;其次，整合性地處理了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)言知識(shí)與技能的發(fā)展蘊(yùn)含在文化學(xué)習(xí)、美德體會(huì)的過(guò)程之中;最后，讓學(xué)生在困難層遞的活動(dòng)中體會(huì)到思維的挑戰(zhàn)與樂(lè)趣。這三個(gè)原因其實(shí)正是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀所倡導(dǎo)的理念。確實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的教學(xué)改變了以知識(shí)和技能為主的碎片化學(xué)習(xí)狀態(tài)。

但也需看到：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀也只是一個(gè)宏觀的教學(xué)路徑，它不可能具體到可以規(guī)約每個(gè)教師的具體行為。而教師的具體行為，最終還是取決于教師的素養(yǎng)。就正如上述教學(xué)案例中，筆者能夠在45分鐘的一課時(shí)里，引導(dǎo)學(xué)生完成三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中很大功勞要?dú)w結(jié)于筆者扎實(shí)細(xì)致的文本解讀，從而能夠以一個(gè)主問(wèn)題提領(lǐng)學(xué)生的理解。當(dāng)然，有亮點(diǎn)，也必有瑕疵。這種不足也必然是由于教師自身知識(shí)視野的寬度、思考問(wèn)題的深度、文本解讀的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的水平等主觀因素所造成。在此，筆者愿與廣大同行共勉：讓大家在學(xué)識(shí)、視野、思維、創(chuàng)新、審美等方面日進(jìn)有功，因?yàn)橹挥兴仞B(yǎng)型的教師才有素養(yǎng)型的教育與教學(xué)，才能夠把英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀貫徹到底。

參考文獻(xiàn)

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【6】?王薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)——新時(shí)期高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)【J】.英語(yǔ)教師，2015（16）：6-7.

【責(zé)任編輯?馬曉寧】

On?implementing?the?outlook?on?English?learning?activities

in?reading?courses?in?senior?high?schools

DU?Rui（Xiangyang?No.1?Middle?School，Xiangyang，Hubei?441000，China）

Abstract

The?Outlook?on?English?Learning?Activities?proposed?in?The?English?Curriculum?Standards?for?Senior?High?Schools?（2017?edition）?aims?to?develop?students′?key?competencies.Based?on?the?outlook，in?possession?of?profound?connotations?the?English?learning?activities?are?beneficial?to?the?development?of?students?as?well?as?teachers.This?paper?puts?forward?four?principles?in?implementing?the?outlook，including?significance?probing，text?interpreting，activity?designing?and?objective?achieving.An?then?a?teaching?case?is?used?to?signify?the?application?of?these?principles?in?the?English?reading?course.

Keywords

outlook?on?English?learning?activities;?thematic?meaning;?textual?interpretation;?logic;?activity?design