陳學(xué)群

摘 要：在新社會(huì)形勢(shì)的影響下，我國(guó)的教育模式也在發(fā)生著翻天覆地的變化。幼兒園的教學(xué)是幼兒們接觸教育的開端，對(duì)其日后的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。教育心理學(xué)研究證明，幼兒在身心發(fā)展的階段不能缺少游戲，所以在幼兒園階段普遍開展游戲化教學(xué)，既能很好地避免傳統(tǒng)應(yīng)試教育帶來(lái)的弊端，又能促進(jìn)幼兒身心更加健康地發(fā)展。新型的游戲化教學(xué)，深受幼兒、教師和家長(zhǎng)們的喜愛，也被越來(lái)越多的幼兒園采納。但是在現(xiàn)階段游戲化教學(xué)還存在一些缺陷，由于幼兒年齡普遍偏低，自制能力較差，他們往往更注重游戲而忽略教學(xué)內(nèi)容，雖然幼兒們體驗(yàn)到了靈活的教學(xué)方式，比以往更快樂，但教學(xué)質(zhì)量卻停滯不前，導(dǎo)致廣大幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備量不容樂觀。因此，文章對(duì)幼兒園游戲化教學(xué)的利與弊展開深入探索。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué);身心發(fā)育;新型教育模式

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-04-17 文章編號(hào)：1674-120X（2019）30-0123-02

幼兒園游戲化教學(xué)，是以游戲?yàn)檩d體，以傳授知識(shí)為目的的新型教學(xué)方式。它與幼兒平時(shí)進(jìn)行的玩樂式游戲有所不同，游戲化教學(xué)，將教育的強(qiáng)大功能充分體現(xiàn)出來(lái)，所以要求教師們既能把握游戲的程度，又可以及時(shí)為幼兒傳道授業(yè)，通過(guò)游戲這種快樂的方式，加深幼兒對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，開發(fā)他們對(duì)未知領(lǐng)域探索的興趣。除此之外，教師還應(yīng)該積極地為幼兒創(chuàng)造合理的游戲化教學(xué)環(huán)境，并通過(guò)一些外在的硬件設(shè)施，讓幼兒們更快地進(jìn)入到課程當(dāng)中，爭(zhēng)取在更短的時(shí)間內(nèi)，創(chuàng)造出更高的教學(xué)質(zhì)量。身為幼教工作者，也應(yīng)該很好地掌握每一位幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，制定強(qiáng)度合理的游戲，而且傳授的知識(shí)點(diǎn)能輕松被幼兒接受，這樣才能讓游戲化教學(xué)發(fā)揮出更大的作用。雖然現(xiàn)階段幼兒園游戲化教學(xué)存在很多阻力，但作為幼教工作者，也不要喪失信心，積極探索尋找合適的解決辦法，才能讓我國(guó)的幼教事業(yè)更上一層樓。

一、幼兒園游戲化教學(xué)的特點(diǎn)

（一）可以讓幼兒自由發(fā)揮

教師選擇在游戲中教學(xué)，那么采取什么樣的游戲，就可以由幼兒自己來(lái)決定。比如，在給幼兒講解誠(chéng)實(shí)守信的品格時(shí)，教師可以列舉出幾個(gè)傳統(tǒng)的寓言故事，并且讓幼兒扮演其中的人物角色。教師可以列舉“狼來(lái)了”“完璧歸趙”“曾子殺豬”等故事，讓幼兒自己選擇模擬哪一個(gè)故事情境，而且表演方式也可以根據(jù)自己的所思所想自由發(fā)揮，只要能將文章主題表現(xiàn)出來(lái)，無(wú)論哪種方式都值得被鼓勵(lì)，幼兒自身的優(yōu)點(diǎn)也能夠被挖掘出來(lái)。[1]這樣既給了幼兒更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，又讓幼兒能夠運(yùn)用自身擅長(zhǎng)的方式，去理解課程中的精髓，即使相對(duì)深?yuàn)W的問(wèn)題也能迎刃而解，教師的授課過(guò)程也會(huì)變得輕松很多。相對(duì)于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，課堂的靈活性更高，氣氛也會(huì)更活躍。

（二）更容易被幼兒接受

眾所周知，幼兒園中的小朋友正處于貪玩好動(dòng)的年齡段，采取傳統(tǒng)的應(yīng)試教育手段，直接給他們講解課程中的知識(shí)點(diǎn)，不僅不容易被理解，還會(huì)讓很多幼兒在課堂中開小差，運(yùn)用應(yīng)試教育手段的教學(xué)質(zhì)量并不高，而且幼兒會(huì)很抗拒這樣的教學(xué)模式。如果采取新型的游戲化教學(xué)，就能讓幼兒更加喜歡幼兒園的環(huán)境。游戲化教學(xué)的課堂氛圍，也很符合幼兒的年齡特點(diǎn)，會(huì)讓他們感覺到上幼兒園是一個(gè)輕松快樂的過(guò)程，而不是處處被管束、被監(jiān)督。游戲化教學(xué)讓幼兒邊玩邊學(xué)，寓教于樂，能深入走進(jìn)幼兒們的內(nèi)心世界。教師在游戲的環(huán)境中答疑解惑，在游戲的過(guò)程中規(guī)范幼兒日常行為，幼兒也會(huì)更愿意接受這樣的教學(xué)模式，更愿意去配合教師的管理。

二、游戲化教學(xué)在幼兒教育中凸顯的優(yōu)勢(shì)

（一）課堂氛圍活躍，能深入幼兒們的內(nèi)心世界

有經(jīng)驗(yàn)的幼教工作者都知道，課堂氛圍的好壞直接影響著教學(xué)質(zhì)量，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育課堂氛圍十分呆板，所以幼兒的注意力普遍不夠集中。而新型的游戲化教學(xué)，教學(xué)模式更貼近幼兒的內(nèi)心世界，滿足了幼兒探索新奇事物的愿望，在游戲化的課堂中，也能夠感受到滿屋的歡笑聲，課堂氛圍一下子就能變得活躍起來(lái)，讓幼兒更愿意去學(xué)習(xí)教師傳授的知識(shí)。例如，在認(rèn)知幾何圖形的課程中，教師可以將不同圖形的紙片分發(fā)給每一位幼兒，通過(guò)進(jìn)行有趣的拼圖游戲，讓幼兒更直觀地看到每一種圖形的特點(diǎn)，并通過(guò)親自動(dòng)手拼圖，讓幼兒了解哪種圖形可以通過(guò)其他圖形組合而成。雖然幾何圖形知識(shí)對(duì)于剛接觸的幼兒來(lái)說(shuō)有一定的難度，但是教師將抽象的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成立體而真實(shí)的卡片，授課方式更靈活多變，課堂氛圍非常輕松，即使幼兒難以理解，他們也愿意去挑戰(zhàn)未知的事物。[2]這樣的教學(xué)方法可以讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)到知識(shí)。

（二）給幼兒們更多快樂的感覺，讓幼兒愛上幼兒園

大部分幼兒剛開始上幼兒園，無(wú)法接受與媽媽長(zhǎng)時(shí)間分離，每天都會(huì)哭鬧。盡管教師在家長(zhǎng)離開之后會(huì)不斷安撫幼兒，但是絕大多數(shù)幼兒還是會(huì)有傷心的情緒。因?yàn)樗麄冎涝谟變簣@中，并不完全是玩樂的時(shí)光，還有大部分時(shí)間需要乖乖地聽老師的話，需要學(xué)習(xí)知識(shí)，再加上幼兒思念家人，更無(wú)法認(rèn)真地去學(xué)習(xí)。如果幼兒們?cè)趧傞_始上幼兒園的時(shí)候，教師就采用游戲化教學(xué)來(lái)傳授課程，就能很好地緩解幼兒難過(guò)的情緒。即使有少數(shù)的幼兒會(huì)哭鬧，但看到大多數(shù)幼兒都在開心地玩游戲，他們也能夠很快忘掉煩惱，進(jìn)而加入到這個(gè)游戲的大家庭中。幼兒的情緒得到安撫，教師與幼兒相處起來(lái)也會(huì)更加輕松。在幼兒園中開展游戲化教學(xué)，幼兒的哭鬧情緒會(huì)得到有效的緩解，幼兒回家之后也會(huì)非常期待再次與小朋友們相遇，從而幫助家長(zhǎng)解決孩子不愿意上幼兒園的問(wèn)題。

三、游戲化教學(xué)目前存在的弊端

（一）課堂秩序難以掌控

靈活的課堂氛圍有利有弊，把握得好既能緩解幼兒學(xué)習(xí)壓力，又能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，把握不好教師將會(huì)在課堂中失去主動(dòng)權(quán)。[3]幼兒正處于愛玩愛鬧的年齡段，采用游戲化教學(xué)方式，很有可能讓課堂氛圍太過(guò)活躍，幼兒想干什么就干什么，玩得太過(guò)火，只感受到了游戲的快樂，絲毫感受不到課堂的莊重和嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致教師無(wú)法有效管理課堂，幼兒園中的文化課程將會(huì)變得一團(tuán)糟。如果在幼兒園生活中，幼兒不注重在課堂上的表現(xiàn)，無(wú)法約束自己遵守課堂紀(jì)律，那么在進(jìn)入小學(xué)之后，也不能夠很好地遵守小學(xué)校園的規(guī)章制度。所以教師在游戲化教學(xué)的過(guò)程中，一定要把握好尺度，讓幼兒們明白，在課堂上必須保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，否則將會(huì)影響幼兒們進(jìn)入小學(xué)校園之后的表現(xiàn)。

（二）只注重游戲而忽略了文化教育，降低教學(xué)質(zhì)量

雖說(shuō)游戲化教學(xué)是一種寓教于樂的新型教學(xué)模式，但其主要目的仍然是教育而非游戲。作為教育者應(yīng)該明白，無(wú)論采用哪種教學(xué)方式，都應(yīng)該將文化教育放在最重要的位置，幫助幼兒儲(chǔ)備更多的知識(shí)量。但是有些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，采用游戲化教學(xué)模式，本想讓幼兒在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，卻無(wú)法抓住課程的要點(diǎn)所在，導(dǎo)致課堂的重心偏向于游戲，幼兒只是快樂地玩耍，并沒有學(xué)到真正有用的知識(shí)。而且幼兒自制能力低，也更愿意玩游戲，并不愿意多動(dòng)腦筋去學(xué)習(xí)文化。如此下去只會(huì)耽誤幼兒們的文化課程，過(guò)度的玩樂也會(huì)讓幼兒漸漸喪失學(xué)習(xí)文化知識(shí)的興趣，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有著非常大的潛在威脅。雖說(shuō)在幼兒園中，幼兒不需要學(xué)習(xí)太多的文化知識(shí)，但是幼兒園作為幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的跳板，多積累文化知識(shí)是一件百利而無(wú)一害的事情。如果幼兒在幼兒園中就喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，那么不僅嚴(yán)重地降低了幼兒園的整體教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)影響幼兒未來(lái)的發(fā)展。所以許多經(jīng)驗(yàn)不足的教師，并不敢輕易嘗試游戲化教學(xué)。

（三）單一的游戲方式并沒有很明顯的教學(xué)成果

幼兒教育中最需要具備的特色就是新奇，因?yàn)橛變簩?duì)各種未知的事物充滿好奇，而且一些新鮮事物在接觸過(guò)數(shù)次之后，幼兒也會(huì)漸漸喪失興趣。如今許多幼兒園都已經(jīng)開展了游戲化教學(xué)方式，但做游戲的方式總是來(lái)來(lái)回回那么幾樣。一開始的確激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，但是太過(guò)單一的游戲方式并不能長(zhǎng)久讓幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，所以時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒既不愿意配合教師做游戲，也無(wú)法在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)到知識(shí)，課堂氛圍仍舊沉悶，幼兒依然處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，游戲化教學(xué)也就無(wú)法突出其特色。[4]這就需要幼教工作者積極探索新型的游戲模式，并及時(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中去，以便讓幼兒長(zhǎng)期保持濃郁的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

四、幼兒園游戲化教學(xué)需要完善之處

針對(duì)現(xiàn)階段幼兒園游戲化教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，幼教工作者應(yīng)該從兩方面下手。一方面，幼兒園的園長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等管理人員，應(yīng)當(dāng)制訂出一套行之有效的課堂規(guī)章制度，并要求教師和幼兒，即使采用新型的教學(xué)模式，也應(yīng)當(dāng)積極遵守課堂紀(jì)律，幫助幼兒培養(yǎng)自制能力，保障幼兒園文化課程的效率。另一方面，授課教師應(yīng)該多參與各種幼教課程的培訓(xùn)，并向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，多學(xué)習(xí)，豐富自己的文化儲(chǔ)備量，讓新型的游戲化教學(xué)變得更加得心應(yīng)手。教師可以從日常的教學(xué)工作中提取有用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并加以總結(jié)，還可以將這些經(jīng)驗(yàn)分享給其他教師，讓大家共同做好幼教工作。

五、結(jié)語(yǔ)

游戲化教學(xué)模式是幼兒教育中的一股新鮮血液，它有效地帶動(dòng)了教師與學(xué)生的積極性，讓現(xiàn)階段的幼教工作得到質(zhì)的飛升。但同時(shí)它被采用的時(shí)間較短，很多幼教工作者沒有太多經(jīng)驗(yàn)，程度難以掌握，所以導(dǎo)致其優(yōu)點(diǎn)不能被很好地發(fā)揮出來(lái)，甚至還會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。幼教工作者們面對(duì)現(xiàn)階段游戲化教學(xué)模式的弊端，不能喪失信心，一定要探索出行之有效的方法，讓新型的教育模式，發(fā)揮出更多的光和熱。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉振蓮，劉振佳.探析幼兒園游戲化教學(xué)方法[J].考試周刊，2017（82）：175.

[2]黃 慧.幼兒園課堂游戲化教學(xué)實(shí)踐分析[J].好家長(zhǎng)，2017（40）：131.

[3]劉艷萍.幼兒園游戲化教學(xué)的意義及實(shí)施對(duì)策[J].學(xué)周刊，2018（21）：174-175.

[4]胡雅琴.幼兒園游戲化教學(xué)模式探討[J].好家長(zhǎng)，2017（26）：71.