摘? ? 要：德育課是中等職業(yè)學(xué)校德育工作的重要組成部分，是對學(xué)生進行思想道德教育的主要途徑。隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，德育課教學(xué)對于學(xué)生能力和素質(zhì)的發(fā)揮有不可替代的作用，因此，提高中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)質(zhì)量，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進教師隊伍的教學(xué)創(chuàng)新。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)理論，分析了中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)質(zhì)量評價中的現(xiàn)存問題，并依據(jù)問題提出解決措施。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;德育課;教學(xué)質(zhì)量評價方式;優(yōu)化措施

基金項目：江蘇職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2019—2020年度職業(yè)教育研究立項課題“中職德育課教學(xué)質(zhì)量評價的實踐研究”（項目編號：XHYBLX2019040）

作者簡介：周曉瑜，女，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育、德育教學(xué)。

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2019）14-0049-03

中職德育課教學(xué)質(zhì)量評價是對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量反饋的重要標準，是針對學(xué)生進行的思想政治教育、道德品質(zhì)教育、法治意識教育、心理健康教育等課程的教學(xué)質(zhì)量評價。對中職德育課進行教學(xué)質(zhì)量評價的最終目的是為了提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)，這也是促進中等職業(yè)教育德育課發(fā)展，提升德育課教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

一、中職德育課教學(xué)質(zhì)量評價方式的現(xiàn)狀與問題

隨著國家對中等職業(yè)教育的不斷重視，國家在第三輪中等職業(yè)學(xué)校德育課改革方案中，提出開設(shè)四門德育必修課，一門選修課。必修課包括“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)”“職業(yè)道德與法律”“經(jīng)濟政治與社會”“哲學(xué)與人生”，選修課包括“心理健康”。[1]其中，“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)”主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃;“職業(yè)道德和法律”主要對學(xué)生進行道德教育和法治教育，讓學(xué)生的思想培養(yǎng)和行為與德育課結(jié)合起來;“經(jīng)濟政治和社會”包含經(jīng)濟知識、政治知識和社會知識，旨在將德育理論課與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系起來;“哲學(xué)與人生”是為了將德育課哲學(xué)原理和學(xué)生生活結(jié)合起來。“心理健康”主要是針對學(xué)生的心理進行調(diào)整，能夠正確的認識自己的職業(yè)心理狀況。

目前，我國重點中等職業(yè)學(xué)校有近2 000所，通過對中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校都是按照國家中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革方案開展課程，開設(shè)四門必修課和一門選修課，每門課程計劃32～36課學(xué)時，學(xué)校依據(jù)具體情況進行適度調(diào)整，參照國家教育部頒布的學(xué)科教學(xué)大綱制定授課計劃、安排授課內(nèi)容，同時遵循《中等職業(yè)學(xué)校德育課貫徹黨的十八大精神教學(xué)指導(dǎo)綱要》的相關(guān)規(guī)定。但是，一些學(xué)校在執(zhí)行的過程中仍然存在部分問題，比如個別學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)安排以及課時數(shù)量上沒有按照教學(xué)大綱進行授課，不重視選修課現(xiàn)象，部分學(xué)校課時數(shù)無法保證。

二、中職德育課教學(xué)質(zhì)量評價方式存在的問題

（一）德育課教學(xué)質(zhì)量評價方法單一

當(dāng)前，中職德育課教學(xué)質(zhì)量評價存在方法單一的問題，雖然教學(xué)改革一直在進行中，但幾乎所有學(xué)校對學(xué)生的評價仍然是以“考試為主、平時成績?yōu)檩o”這一單一的評價方式，測驗包括期中測試、期末測試和畢業(yè)班的學(xué)業(yè)水平測試，考試成績成為衡量學(xué)生的唯一標準，考試內(nèi)容多為需要“背誦”的常規(guī)知識，一些學(xué)校設(shè)有專用的學(xué)科題庫供復(fù)習(xí)、考試之用。對教師教學(xué)水平的評價也以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，教師對學(xué)生素質(zhì)以及能力的影響沒有納入當(dāng)前的評價體系。這種單一的德育課教學(xué)質(zhì)量評價方式不利于學(xué)生積極性的調(diào)動，更不利于促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，同時對于成長中的教師而言，也不利于其專業(yè)發(fā)展。

（二）德育課教學(xué)質(zhì)量評價方式不合理

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法欠佳，特別是對于德育課這種理論性強，說教為主的課程，更有逆反心理。新形勢下，學(xué)生的主體地位日益彰顯，教學(xué)評價作用也越來越重要，然而現(xiàn)實操作中能兼顧知識學(xué)習(xí)和學(xué)生情感的教學(xué)評價少之又少，只有很少數(shù)的教師能做到用鼓勵性語言對學(xué)生的日常操行進行評定。當(dāng)前，大部分德育教師對教學(xué)評價的理解局限于對學(xué)生回答問題后的簡單反饋，忽略學(xué)生的日常表現(xiàn)，對學(xué)生是否完成某項作業(yè)或任務(wù)以及完成的程度如何僅用簡單的分數(shù)表示，缺乏系統(tǒng)性、完整性的評價。

（三）中職校對德育課教學(xué)質(zhì)量評價重視程度不夠

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校德育課的調(diào)查，有相當(dāng)一部分中等職業(yè)學(xué)校對德育課的重視程度不夠，德育課教學(xué)工作開設(shè)嚴重不足，制約了德育課教學(xué)質(zhì)量評價作用的發(fā)揮，教育部對中職德育課教育設(shè)置與安排有明確的要求，即必修課開設(shè)四個學(xué)期，每周2個課時，選修不少于64個課時。調(diào)查顯示，中等職業(yè)學(xué)校德育課開設(shè)不足，學(xué)校重視技能教育，忽視德育教育;另外，大部分的學(xué)校在教育設(shè)施的投入、德育教師培訓(xùn)經(jīng)費以及德育教師招聘上有明顯不足，這使得中職德育課教學(xué)質(zhì)量整體不高。[2]

三、中職德育課教學(xué)質(zhì)量評價方式的優(yōu)化措施

（一）以學(xué)生為德育課質(zhì)量評價的主體，構(gòu)建多元化評價模式

中職校德育課的教學(xué)工作是具有計劃性和創(chuàng)造性的活動，教學(xué)模式隨著教學(xué)任務(wù)的變化而發(fā)生變化。對中職德育課教學(xué)進行質(zhì)量評價應(yīng)該將學(xué)生的實踐能力放在首位。具體來說，教師能否關(guān)注學(xué)生興趣、推動學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí);教師教學(xué)中是否做到理論聯(lián)系實際，最大限度的體現(xiàn)時代特征，將理論和鮮活的生活實際緊密結(jié)合起來;是否運用開放性的教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;是否通過多樣化的具體情境培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;有無借助多角度、多樣化的引導(dǎo)方式啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維、激活學(xué)生的思維方式等都可以作為課堂評價標準。除了評價標準的多樣化，還應(yīng)構(gòu)建多元化的德育教學(xué)評價方式，不僅有專家、領(lǐng)導(dǎo)的評價，還必須結(jié)合教師自評、同行評價和學(xué)生評價等。[3]

（二）改革教學(xué)評價體系，使德育課教學(xué)合理化

德育課教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立，主要是通過觀察學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況、筆試成績以及平時表現(xiàn)來實現(xiàn)，這種評價方式有利于評估學(xué)生掌握知識的程度和運用知識解決實際問題的能力。在實際的教學(xué)過程中，實行德育課教學(xué)質(zhì)量評價積分體制，即對中職學(xué)生的德育課參與程度、知識能力學(xué)習(xí)、德育效果展示等方面進行綜合性評價，形成德育課的總評成績，比如，總評成績=考試成績（40%）+作業(yè)及平時表現(xiàn)（30%）+課堂參與（10%）+自評（10%） +師評（10%）。此外，結(jié)合每門課程的特征適度拓展評價主體，比如，“職業(yè)道德和法律”課程中可加入法律專家或相關(guān)專業(yè)人士的評價，在“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程評價時結(jié)合企業(yè)評價。針對不同的評價內(nèi)容鼓勵評價手段的多樣化。又如，對學(xué)生德育素養(yǎng)進行綜合評價，可將日常表現(xiàn)和實踐過程中的表現(xiàn)相結(jié)合，形成適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生德育評價的綜合指標，使評價標準更加系統(tǒng)和合理。

（三）改變職校管理人員認知，提升中職校德育教師素養(yǎng)

考慮到中職校教學(xué)管理人員對德育課的重視程度不夠，可借助相關(guān)培訓(xùn)改變中職校教學(xué)管理人員的認知，使其意識到德育課教學(xué)對學(xué)生發(fā)展、對學(xué)校長遠發(fā)展的重要性，理解改進德育教學(xué)質(zhì)量評價的意義。中等職業(yè)學(xué)校德育課的教學(xué)管理人員應(yīng)嚴格依據(jù)教育部制定的德育課程教學(xué)大綱要求進行教學(xué)安排，依據(jù)學(xué)科課程標準對德育課教學(xué)質(zhì)量進行評價。[4]中職校德育教師水平制約德育課教學(xué)質(zhì)量，在教育局管控的基礎(chǔ)上，中職校管理人員應(yīng)嚴格把控德育教師資格準入制度，強化德育課教師的培訓(xùn)制度，將德育課教師培訓(xùn)納入到教師考核范圍內(nèi)，全面實現(xiàn)德育教師先培訓(xùn)后上崗、在職教師培訓(xùn)制度以及知名教師培訓(xùn)制度。同時，要不斷選派具有知識水平的德育課教師參加交流工作，進行專題學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高德育課教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力;加強德育課教學(xué)研究工作的開展，引導(dǎo)教師積極參與研究工作，提升德育課教師的研究水平，帶動教育教學(xué)質(zhì)量的提高;實施“傳幫帶”活動，讓骨干教師帶動新教師;實施德育課教師培養(yǎng)工程，培養(yǎng)一批德育課教學(xué)質(zhì)量帶頭人，逐步形成高水平、實力強的骨干教師隊伍[5]，不斷強化德育課教師師資力量，提高教師總體素質(zhì)。

中職德育課作為培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的主渠道，其教學(xué)質(zhì)量如何直接關(guān)系到中職學(xué)生未來的成長和發(fā)展。運用有效的評價方式對中等職業(yè)學(xué)校德育課開展教學(xué)質(zhì)量評價不僅有利于提升德育課的教學(xué)質(zhì)量，同時對于提高中職學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)人才具有重要的理論意義和實踐意義。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱匯編[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 王立湖. 新時期淮安市中職德育課教學(xué)及質(zhì)量評價現(xiàn)狀的調(diào)查報告[J].區(qū)域治理，2018（13）：150.

[3] 賈振嬌. 高中思想政治課培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)策略研究[J].智庫時代，2018（12）：23

[4] 黃亞濤. 提高中等職業(yè)學(xué)校德育課堂教學(xué)質(zhì)量研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2015（6）：36.

[5] 熊紅紅. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職德育課教學(xué)的探討[D].北京：北京理工大學(xué)，2015.