楊春艷

摘 要：現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生語文知識(shí)能力的措施和技巧有很多，然而在新時(shí)期新階段的教育環(huán)境下，作為新世紀(jì)的教育者，僅僅掌握知識(shí)的灌輸方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，越來越多的孩子表現(xiàn)出了在情感上的缺失。新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)意義更加重大，只有將情感教育與知識(shí)教育并重才能有效解決孩子綜合素質(zhì)和身心健康發(fā)展不協(xié)調(diào)的問題，達(dá)到課堂教學(xué)的最好效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情感教育 綜合素質(zhì) 課堂教學(xué)

語文學(xué)科教育目標(biāo)分為三點(diǎn)，分別是知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，情感教育屬于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。情感是人所特有的與動(dòng)物相區(qū)別的行為反應(yīng)。小學(xué)階段的語文教育，應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為教學(xué)要點(diǎn)，但也應(yīng)該把情感教育列為教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生們能夠理解感受情感，提高學(xué)生的情商，以期更好地與社會(huì)相適應(yīng)。實(shí)施情感教學(xué)也是目前我國小學(xué)語文教學(xué)中最常使用的一種教學(xué)手段，若想有效提升小學(xué)語文教學(xué)的效率，語文教師需要積極展開實(shí)踐，并且還要進(jìn)一步了解小學(xué)生的情感所在，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要用正確的情感對其進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)到文章中的情感內(nèi)容。

一、情感教育可以貫穿小學(xué)語文教育的始終

在小學(xué)語文的教學(xué)中，學(xué)習(xí)知識(shí)是小學(xué)語文教學(xué)的最基本的教育功能，同時(shí)也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，用情感教育的方式來彌補(bǔ)部分孩子的情感缺失，培養(yǎng)孩子細(xì)膩的情感認(rèn)知，促進(jìn)孩子在社會(huì)復(fù)雜環(huán)境下能夠有效地適應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)狀，理性處理自身矛盾的能力。語文教學(xué)中，尤其承載著對學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要作用。所以，要發(fā)揮出小學(xué)語文教學(xué)的情感教育特長，在課堂上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情感教育的滲透，與學(xué)生圍繞相關(guān)問題進(jìn)行探討，增強(qiáng)學(xué)生處理自身相關(guān)情感問題的能力，培養(yǎng)孩子在情感上融入家人、朋友、老師等，能夠打開孩子的心扉，走進(jìn)孩子的心靈，這也為他們能更好地專注于學(xué)習(xí)而不受外界事物的干擾提供了優(yōu)良的成長土壤。所以，為了有效體現(xiàn)情感教育的基本內(nèi)涵，教師在備課的過程中就要有意識(shí)地分析每一堂課程的具體內(nèi)容，將情感教育巧妙地滲透進(jìn)去，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，讓學(xué)生在思想道德、心理健康、以及審美等多個(gè)方面都能夠獲得顯著的提升[1]。

二、體驗(yàn)情感教育，將情感教育有效引入教學(xué)情境

體驗(yàn)情感教育，就是身臨其境?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，使我國大部分家庭都已步入了小康社會(huì)，馬斯洛所提出的最低層次的生存需要已經(jīng)不再困擾現(xiàn)代人。因?yàn)槲镔|(zhì)生活的極大豐富及個(gè)人財(cái)產(chǎn)的增加，每個(gè)家庭對于學(xué)生的教育投入也越來越大。所以在教學(xué)中可以以游學(xué)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略文化古跡或大自然的美好風(fēng)光，真正做到身臨其境。游學(xué)在20 世紀(jì)以后流行，但在2000 多年以前，孔子帶領(lǐng)其門徒，周游列國，也是一種形式的游學(xué)。明朝書畫家董其昌更是提出了“讀萬卷書，不如行萬里路”的主張。小學(xué)教學(xué)中也可以借鑒這種游學(xué)式教學(xué)，身臨其境，感受各地美好風(fēng)光。當(dāng)然，這種游學(xué)是對于鄉(xiāng)村教育來說，可能是一種空中樓閣，但鄉(xiāng)村教師也應(yīng)該從這種教學(xué)方式中學(xué)習(xí)，可以帶領(lǐng)到田間地頭，看田野風(fēng)光，看人生百態(tài)，品人生滋味。這樣在學(xué)習(xí)詩歌，例如《憫農(nóng)》《山行》《小池》等，將更好地體悟詩歌情感。也可以創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生把詩歌改編成話劇參與表演等，更好地感受詩歌情感[2]。

三、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐，引發(fā)情感共鳴

知識(shí)來源于生活，語文知識(shí)更是與生活有著密不可分的關(guān)系。語文中的情感因素能夠在生活中得到充分的體現(xiàn)，所以脫離了生活實(shí)踐的語文教學(xué)便失去了生命和活力。據(jù)此，小學(xué)語文教師必須要將生活與學(xué)生的情感教育結(jié)合起來，結(jié)合語文教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際，合理引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去觀察和體驗(yàn)生活，這樣就會(huì)使他們更加細(xì)心的感悟生活，捕捉生活中的奧妙。在生活實(shí)踐的過程中打開學(xué)生情感教育的源頭，有效豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)[3]。

結(jié)語

總之，從情感教育的角度出發(fā)，創(chuàng)建適合小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的方案，可以為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)和身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造更為成熟的基礎(chǔ)條件，可以為小學(xué)語文綜合性教學(xué)價(jià)值的顯現(xiàn)創(chuàng)造有利條件，并保證小學(xué)語文教育工作的綜合質(zhì)量得到全面的優(yōu)化處理。

參考文獻(xiàn)

[1]王海俠.小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略研究[J].學(xué)周刊教學(xué)研究，2019（11）：37.

[2]蔣鮮麗，余新瓊.小學(xué)語文高品質(zhì)課堂滲透德育教育相得益彰之我見[J].教育理論研究，2019（6）：5.

[3]廖俊軍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[J].讀與寫雜志，2019（03）：118.