張琪

摘要：《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是目前大學(xué)期間對(duì)師范生進(jìn)行教育技術(shù)能力職前培養(yǎng)的主要途徑。隨著現(xiàn)代信息化的迅猛發(fā)展，該課程的設(shè)置依然存在著諸多問(wèn)題，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面。在TPACK框架下對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》進(jìn)行改善以期提高師范生信息化教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：《現(xiàn)代教育技術(shù)》;TPACK;職前培養(yǎng);混合學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）31-0117-02

1概述

在與筆者學(xué)校擔(dān)任《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教師的簡(jiǎn)單談話中了解到，大部分師范生的信息技術(shù)與課程整合的能力相對(duì)較差，無(wú)法滿足信息化社會(huì)對(duì)未來(lái)教師的要求。高校《現(xiàn)代教育技術(shù)》仍處于通識(shí)性ICT授課模式，缺乏與特定學(xué)科教學(xué)環(huán)境的融合。

2研究背景及意義

根據(jù)2010年11月27日國(guó)家教育部頒布的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2012）》中的“中等職業(yè)教育信息化能力提升計(jì)劃”的要求，“要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育的結(jié)合，提高教育、教學(xué)、管理、決策和科研的信息技術(shù)應(yīng)用水平，建成服務(wù)決策、服務(wù)戰(zhàn)線和服務(wù)社會(huì)的中等職業(yè)教育數(shù)字化公共資源服務(wù)體系，以信息化帶動(dòng)中等職業(yè)教育現(xiàn)代化”，把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、對(duì)發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力具有重要意義。

筆者學(xué)校特色是培養(yǎng)職業(yè)教育教師，對(duì)于職業(yè)院校教師來(lái)說(shuō)，其專業(yè)特性相對(duì)普通中小學(xué)教師更明顯。在對(duì)該類型師范生進(jìn)行職前培養(yǎng)時(shí)，他們所學(xué)到的教育技術(shù)理應(yīng)按照專業(yè)特性的不同而有所不同。有研究者曾經(jīng)指出，相同的技術(shù)在不同的學(xué)科中往往具有不同的使用方式和使用目的?？趹M以，符合專業(yè)特性下對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容的重新審視與構(gòu)建迫在眉睫。

3TPACK的內(nèi)涵

TPACK是由密歇根州立大學(xué)的Koehler和Mishra提出來(lái)的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，其框架包含學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)三個(gè)核心元素和整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)四個(gè)復(fù)合元素。TPACK強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和監(jiān)控，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用更加強(qiáng)調(diào)其在學(xué)科教學(xué)中的方法而非技術(shù)本身，這種整合模式在貫徹、實(shí)施過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注“境脈（contexts）”，即不同的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)整合的影響，這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)環(huán)境也就是不同學(xué)科的教學(xué)環(huán)境。

4影響師范生信息化教學(xué)能力因素分析

筆者所在師范院校以培養(yǎng)中職教師為主，大部分師范生畢業(yè)之后從業(yè)首選仍為教師。培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力主要通過(guò)《現(xiàn)代教育技術(shù)》這一公共課程，在對(duì)筆者學(xué)校該課程設(shè)置現(xiàn)狀分析后得到以下影響師范生信息化教學(xué)能力的幾個(gè)因素。

4.1教學(xué)內(nèi)容

在筆者與其院校任職《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教師的簡(jiǎn)單談話并結(jié)合文獻(xiàn)中對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：目前《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程仍然普遍存在教材版本單一、缺乏與特定學(xué)科整合等諸多問(wèn)題。筆者所在院校的不同專業(yè)的師范生在該課程中所學(xué)知識(shí)內(nèi)容完全一致，而事實(shí)上，師范生在未來(lái)大多選擇從事其對(duì)口專業(yè)的中職教師，不同的學(xué)科需要掌握的教育技術(shù)可能不同，或者相同的技術(shù)呈現(xiàn)的方式以及達(dá)到的教學(xué)目的也不同，所以不同專業(yè)的師范生需要針對(duì)其專業(yè)進(jìn)行更符合其專業(yè)特性的信息化教學(xué)能力職前培養(yǎng)。根據(jù)其專業(yè)特性對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容進(jìn)行重新地審視與構(gòu)建來(lái)滿足其學(xué)科的教學(xué)需求，明確該技術(shù)知識(shí)在某學(xué)科環(huán)境下的教學(xué)目的。

4.2教學(xué)形式

在教學(xué)形式上，筆者所在院校教師依然普遍采用傳統(tǒng)的“傳遞一接受”式的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式本應(yīng)該是有意義的，但實(shí)際情況下，該教學(xué)模式下的學(xué)生很容易產(chǎn)生倦怠感，學(xué)習(xí)興趣缺失，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

4.3學(xué)校教師

要改變一成不變的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。目前，在眾多高校中一個(gè)教師帶多門課程和多個(gè)班級(jí)的現(xiàn)象普遍存在?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程作為師范生公共必修課，卻與英語(yǔ)、高數(shù)等存在很大差異，不同的學(xué)科環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響至關(guān)重要。這種情況下，對(duì)大學(xué)教授《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教師就有了更高的要求，需要對(duì)所教學(xué)生的專業(yè)有一定的了解，并具備該學(xué)科環(huán)境下的教育技術(shù)知識(shí)。

5師范生信息化教學(xué)能力提升策略分析

在對(duì)以上影響因素的分析，師范生作為教師行業(yè)的主力軍，是信息技術(shù)與課程整合的中堅(jiān)力量，師范生如果在大學(xué)期間就受到良好的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，熟練掌握信息技術(shù)并結(jié)合自身學(xué)科運(yùn)用信息技術(shù)到教學(xué)過(guò)程中，具備信息技術(shù)教學(xué)開發(fā)的能力，那未來(lái)他們將會(huì)是信息化教學(xué)中合格的教師。

5.1樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念

在教學(xué)中教師一味地給予學(xué)生知識(shí)，學(xué)生接受由教師傳達(dá)的知識(shí)，這是最常見的、持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)并且目前仍然存在的一種教學(xué)模式。而隨著時(shí)代不斷發(fā)展，教師可以利用信息技術(shù)智能化的手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率則會(huì)大幅度提高，學(xué)習(xí)效果自然更好。

在給師范生樹立這一觀念時(shí)，大學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)起到示范帶頭作用。大學(xué)階段的教師對(duì)師范生未來(lái)進(jìn)人工作崗位后的工作方式和工作態(tài)度的影響較深，所以師范生會(huì)在大學(xué)期間將教師作為其模仿的主要對(duì)象。然而許多的高校教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生倡導(dǎo)的是先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)觀念，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然是偏于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就算是采用了多媒體設(shè)備，也只是把課本上的知識(shí)搬到了屏幕上而已，完全與所說(shuō)的觀念背道而馳，照本宣科的教學(xué)不僅不能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，反而強(qiáng)化了學(xué)生錯(cuò)誤的教育觀念。因此說(shuō)，要想使學(xué)生完全轉(zhuǎn)變對(duì)教育教學(xué)存在的落后觀念，教師的示范作用極其重要。

5.2掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)

從學(xué)生視角而言，師范生應(yīng)該掌握信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)個(gè)人能力的發(fā)展和完善。想提高教師的信息技術(shù)水平，必須在根源上，也就是在師范生的大學(xué)階段開設(shè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》《現(xiàn)代教育技術(shù)》等課程來(lái)提高師范生的教育技術(shù)水平，這些課程不僅要教授關(guān)于教育教學(xué)的理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)實(shí)踐操作能力。營(yíng)造豐富生動(dòng)的課堂氛圍，不僅僅靠一個(gè)精美的課件就可以完成，課件作為不可或缺的一部分在制作時(shí)必須根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)選擇合適的方式展示，以此提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度。這就要求師范生在步入崗位之前就要熟練掌握音頻、視頻等多種媒體的制作方法。最常見的應(yīng)用到教學(xué)中的軟件包括Photoshop、Flash、Au-thorware、Premiere等，這些軟件在以后的教育教學(xué)工作中都是必不可少的。

5.3加強(qiáng)課程與信息技術(shù)的整合

Koehler等人提出的TPACK設(shè)計(jì)到的學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)三種知識(shí)，并不是三者的簡(jiǎn)單疊加，而是將知識(shí)整合到具體的學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的教學(xué)法知識(shí)當(dāng)中去。提高師范生的信息技術(shù)水平，不是說(shuō)要求師范生熟練掌握技術(shù)，然后仍然照本宣科般把知識(shí)原封不動(dòng)的用這些多媒體設(shè)備展示出來(lái)，這就違背了學(xué)習(xí)教育技術(shù)的初衷。在技術(shù)知識(shí)方面（TK）的訓(xùn)練并不會(huì)促進(jìn)教師的TPACK，而在整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）方面的訓(xùn)練卻能促進(jìn)教師的TPACK。筆者以為，純粹地對(duì)師范生進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練對(duì)提高師范生合理利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)水平收效甚微，在教學(xué)中仍然應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為重，技術(shù)知識(shí)只能作為輔助，為內(nèi)容知識(shí)錦上添花。受TPACK理論的影響，荷蘭大多數(shù)教師教育機(jī)構(gòu)都逐漸從原來(lái)在教師教育機(jī)構(gòu)學(xué)校層面集中授課的通識(shí)性ICT課程轉(zhuǎn)向了融于學(xué)科的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式，即在學(xué)科課程中融入師范生ICT素養(yǎng)的培養(yǎng)，并通過(guò)學(xué)科教師教育者的課堂師范來(lái)提升師范生的信息化教學(xué)能力?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》中最明顯也是目前尚未解決的問(wèn)題就是對(duì)師范生的專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，仍偏向于通識(shí)性ICT課程模式，其教學(xué)目的是培養(yǎng)師范生將教育技術(shù)融于學(xué)科的能力，而脫離了學(xué)科環(huán)境的教學(xué)顯然是不合理的，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

5.4提倡混合教學(xué)的模式

混合教學(xué)在外在形式上采用“線上”與“線下”兩種途徑混合展開教學(xué)活動(dòng)，混合教學(xué)也是最近幾年比較流行的一種教學(xué)形式，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面也取得了很大成效。

早在2004年，臺(tái)灣“E-Learning”資深專欄作者鄒景平女士在文章《E-Learning將成為大學(xué)教師不可或缺的舞臺(tái)》就提到有研究表明：大多數(shù)教師相信“在線學(xué)習(xí)會(huì)改善教學(xué)創(chuàng)造力和學(xué)生的學(xué)習(xí)成就”，混合學(xué)習(xí)就是要將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。從混合學(xué)習(xí)的提出發(fā)展到現(xiàn)在，該學(xué)習(xí)模式已成為近幾年的流行趨勢(shì)，開展混合教學(xué)模式對(duì)大學(xué)教師也提出了更高水平的要求。實(shí)際教學(xué)中，能真正在課堂上應(yīng)用混合教學(xué)模式展開教學(xué)過(guò)程的教師仍是少數(shù)，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，除了與混合教學(xué)本身發(fā)展還不是很完善這一內(nèi)在因素有關(guān)之外，還包括學(xué)校、教師方面對(duì)混合教學(xué)的支持力度這一外在因素。

混合學(xué)習(xí)的開展不僅能大幅度提高師范生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)在教師的言傳身教下，師范生將來(lái)在各自崗位上也會(huì)大力去提倡混合學(xué)習(xí)這一多元化、信息化的教學(xué)模式。

6結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高校師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是師范生職前培養(yǎng)的一個(gè)重要階段。師范生的教育教學(xué)水平就代表著的未來(lái)教師的教學(xué)水平，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程在其中扮演著至關(guān)重要的角色，所以在對(duì)師范生進(jìn)行職前培養(yǎng)時(shí)應(yīng)更深層次地關(guān)注該課程的發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)對(duì)該課程的不斷優(yōu)化來(lái)提高當(dāng)代師范生的教育教學(xué)水平，培養(yǎng)更多能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀教師。