姜立艷

摘 要：近年來，在我國教育事業(yè)不斷改革的背景下，逐漸提出了學(xué)生課業(yè)減負(fù)的口號，在這一口號的引導(dǎo)下，中小學(xué)應(yīng)對各專業(yè)課程作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。基于此，本文以初中道德與法治學(xué)科為例，對優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)展開了研究，以使我國初中更好地對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：道德與法治 作業(yè)設(shè)計(jì) 課業(yè)負(fù)擔(dān)

引言

作為初中教育當(dāng)中的重要組成部分，道德與法治能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀與責(zé)任觀，直接關(guān)系到未來的發(fā)展。我國很多初中開展教學(xué)活動時(shí)，為了提高學(xué)生完成道德與法治學(xué)科作業(yè)的積極性，學(xué)校紛紛開始對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，對優(yōu)化初中道德與法治學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行研究具有重要意義，為初中更好地對道德與法治學(xué)科作業(yè)更好的設(shè)計(jì)奠定良好基礎(chǔ)。

一、擴(kuò)展作業(yè)內(nèi)容

教學(xué)活動完成之后，教師通常會通過布置作業(yè)，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，因而教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生成長需求為基礎(chǔ)，針對初中生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出靈活的課后作業(yè)。以往階段當(dāng)中，教師布置作業(yè)時(shí)，通常都是以教材中的內(nèi)容為主，很少向教材外進(jìn)行擴(kuò)展，對學(xué)生的思維造成了一定束縛，導(dǎo)致學(xué)生無法形成發(fā)散性思維，在一定程度上影響了學(xué)生的未來發(fā)展。所以，向要使作業(yè)發(fā)揮出最大的作用，教師應(yīng)擴(kuò)展作業(yè)內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生思維的引導(dǎo)力度[1]。以《建設(shè)美麗中國》一課為例來說，教師在完成教學(xué)活動之后，可以向?qū)W生發(fā)布這樣一個(gè)作業(yè)，請你調(diào)查一下你身邊的社會建設(shè)情況，并說明你的家鄉(xiāng)建設(shè)過程中具有哪些優(yōu)勢，存在哪些問題，該如何處理這些問題等。這樣將作業(yè)與實(shí)際生活結(jié)合到一起，加強(qiáng)了學(xué)生參與的積極性，能夠更準(zhǔn)確的了解教學(xué)知識點(diǎn)。

二、豐富作業(yè)形式

為了達(dá)到學(xué)生課業(yè)減負(fù)的要求，初中道德與法治學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)豐富作業(yè)形式，具體來說，可以采用以下三種方式：

1.游戲作業(yè)。即將作業(yè)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的游戲，通過游戲娛樂、趣味等特點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生的吸引，使其能夠積極主動的完成作業(yè)。以《守望精神家園》一課為例來說，教師向?qū)W校小組發(fā)布表演傳統(tǒng)美德故事的作業(yè)任務(wù)，即讓學(xué)生收集一些傳統(tǒng)美德故事，并將其改變成情景劇本，在下一節(jié)課時(shí)完成相應(yīng)的表演。

2.實(shí)踐性作業(yè)。對于道德與法治學(xué)科來說，與人們的生活息息相關(guān)，確保作業(yè)貼合實(shí)際，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生較高的吸引力度[2]。所以，教師還可以設(shè)計(jì)出一些實(shí)踐性作業(yè)。以《踏上強(qiáng)國之路》一課為例來說，教師可以設(shè)計(jì)出這樣一個(gè)作業(yè)：請調(diào)查當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，達(dá)到這一情況時(shí)都采用了哪些方法與手段。

3.探究性作業(yè)。道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備理性思維，不僅只是簡單背誦一些條款與意義，而且是要在教學(xué)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐漸對思維進(jìn)行擴(kuò)散，形成自己對道德或法治的看法。因此，初中道德與法治學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以采取探究性的作業(yè)形式。以《追求民主價(jià)值》一課為例來說，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)作業(yè)：除了教材中闡述的民主價(jià)值之外，你們思考一下還有哪些民主價(jià)值等。

三、作業(yè)的分層

1.作業(yè)量分層

在一個(gè)班集體當(dāng)中，不同學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法等多個(gè)方面軍會存在一定差異，向所有同學(xué)布置相同數(shù)量的作業(yè)，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，其中，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說，已經(jīng)通過課堂學(xué)習(xí)掌握了知識點(diǎn)，則會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率;對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來說，會顯得作業(yè)量不足[3]。因此，道德與法治學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)將作業(yè)量分層，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成不同的層次，并根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，布置適當(dāng)數(shù)量的作業(yè)。以《建設(shè)法治中國》一課為例來說，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將所有學(xué)生劃分為三個(gè)層次：一是學(xué)習(xí)成績在90分以上的學(xué)生，只是簡單布置一些作業(yè)即可;二是成績學(xué)習(xí)成績在70～89分的同學(xué)，需要針對教學(xué)重點(diǎn)發(fā)布一些作業(yè);三是學(xué)習(xí)成績在70分以下的學(xué)生，應(yīng)針對所有教學(xué)知識點(diǎn)發(fā)布作業(yè)。

2.作業(yè)難度分層

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力略有差異，導(dǎo)致不同的學(xué)生對待同一個(gè)問題具有不同看法，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生認(rèn)為某一問題較難，但學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生則會認(rèn)為該問題較為簡單。所以，初中道德與法治學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，還要將作業(yè)難度分層。如教師布置作業(yè)時(shí)，可以將作業(yè)的制作出三個(gè)難度等級作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，以確保作業(yè)難度與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相平衡。

總結(jié)：綜上所述，當(dāng)前我國教育事業(yè)當(dāng)中，學(xué)生課業(yè)減負(fù)是主要的內(nèi)容之一，而想要達(dá)到這一目的，需要教師對作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，擴(kuò)展作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)形式，作業(yè)的分層，只有這樣，才會確保課業(yè)減負(fù)的同時(shí)，不會對學(xué)生學(xué)習(xí)成績造成干擾。

參考文獻(xiàn)

[1]魏娟.核心素養(yǎng)視野下《道德與法治》課后實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，24（32）：25-25.

[2]楊晶.遵循身心特點(diǎn)助推幼小銜接——“道德與法治”微作業(yè)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2017，13（01）：46-49.

[3]花韡.例談初中道德與法治課作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017，08（16）：53-53.