施靈亞

摘 要：古詩文是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，是學生積累語言、陶冶情操的豐富資源。人教版教材的第一學段就編入了古詩15首，但是低年級的學生對語言文字的理解能力較低，興趣不高。因此，低年級的古詩教學應該遵循學生的認識特征和學習能力，采用適合他們的教學方法進行教學，并結合時代特征，拓展并利用有益的教學資源，創(chuàng)新課堂教學模式，可對小學古詩的課題教學起到事半功倍的效果。

關鍵詞：低年級;古詩教學;積累;體驗

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-10 文章編號：1674-120X（2019）30-0044-02

低年級的學生對語言文字的理解能力較低，興趣不高。如果像中高年級一樣就文字教文字地組織古詩教學，那學生們肯定覺得枯燥而乏味。因此，低年級的古詩教學應該遵循這一階段學生們的認識特征和學習能力，采用適合他們的方法，這樣才能起到事半功倍的效果。

低年級的古詩教學，要順應學生喜讀好背、記憶力強的特點，鼓勵學生多讀多背。我們目前使用的人教版教材第一學段編入古詩15首，其中第一冊有《一去二三里》《畫》《靜夜思》;第二冊有《春曉》《村居》《所見》《小池》;第三冊有《贈劉景文》《山行》《回鄉(xiāng)偶書》《贈汪倫》;第四冊有《草》《宿新市徐公店》《望廬山瀑布》《絕句》。這些古詩的內(nèi)容讀之朗朗上口。因此，筆者認為低年級的古詩教學可以從以下六個方面著手。

一、抓住題目，釋題入詩

在小學教材中，有的古詩題目與內(nèi)容聯(lián)系緊密，稱之為“題眼”。如《畫》《靜夜思》《春曉》《村居》《小池》《山行》《回鄉(xiāng)偶書》《贈汪倫》《草》《宿新市徐公店》《望廬山瀑布》等。這類古詩在教學中，可以將題目作為教學的切入點，以《回鄉(xiāng)偶書》為例。

師：今天老師要給同學們介紹一位有名的大詩人，他叫賀知章。他小時候離開家鄉(xiāng)，八十多歲才回來，這時他已是一位白發(fā)蒼蒼、步履蹣跚的老爺爺了，但是，他家鄉(xiāng)的口音卻沒有改變。不過，家鄉(xiāng)的小朋友們都不認識他，于是，他有感而發(fā)，寫下了這首詩《回鄉(xiāng)偶書》（師板書課題）。

師：題目中有一個生字“偶”，誰會讀？（指名讀）你會給它組詞嗎？

生：偶然、偶爾、偶遇。

師：你能把課題讀一遍嗎？（生讀課題）你們知道他的意思嗎？

生：詩人回到家鄉(xiāng)偶然寫下的詩。

師：你說得非常好。其實呀，“偶書”，不只是說詩作得之偶然，還透露了作者寫這首詩的情感來自生活、發(fā)自心底的這一層意思。

二、初讀古詩，讀通讀順

初讀古詩，一是為了讓學生能夠整體感知古詩;二是喚起學生們預習之后留在記憶中的痕跡。這一環(huán)節(jié)是一個初步整體感知的環(huán)節(jié)，對詩歌的節(jié)奏、韻律的感知會影響到學生們在后面的學習中對詩歌的誦讀和積累。因此，筆者建議，這一環(huán)節(jié)最好安排課件演示，或者教師范讀。范讀之后可以讓學生進行簡單評價，有助于學生自讀時的模仿。

三、教學生字，掃清障礙

在小學語文古詩教學中，古詩中的生字在字義上有很多與我們平常使用的字義不同。因此，在這個環(huán)節(jié)，筆者建議將音形義分開來教。首先，古詩語言含蓄凝練，在自讀古詩的環(huán)節(jié)先把字音讀準確，特別要注意古今讀音不同字的正確讀音，掃清讀的障礙;其次，教師要指導學生學會借助課本上的注釋和相關資料，在理解詩意的時候再把字義弄懂，理解詩句的大意;再次，指導學生在寫字的環(huán)節(jié)把字形掌握好，這樣有助于學生對古詩的理解識記。

還是以《回鄉(xiāng)偶書》為例：

自讀古詩：讀準生字的字音，難讀的字要多讀幾遍，把古詩讀通順。

細讀古詩：詩中“客”既是一個生字，又是牽動全詩的詩魂。

師：（出示“客”字）誰認識這個字？（指名讀）你是怎么記住它的？（學生說識記的方法。）

師：能給這個字組詞嗎？

生：請客、客人、做客。

師：能用你組的詞說說句子嗎？

生：星期天，我到阿姨家做客。

師：平常你是怎樣接待客人的？（生自由發(fā)言）

師：古詩中哪一句帶有這個字？

生：笑問客從何處來。

師：這個“客”是“客人”嗎？不急著回答，請大家仔細讀詩、觀察插圖，去尋找答案。

生：不是客人。因為詩人并不是客，他只是小時候離開了家鄉(xiāng)，年紀大了才回來，家鄉(xiāng)口音沒變。

師：你從哪里讀出來的？

生：少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

師：你真會讀書。既然是主人不是客人，那為什么別人以為他是“客”呢？

生：因為他很小的時候離開家鄉(xiāng)，很老了才回來。小朋友們都不認識他了。所以才會把他當作客人的。

師：你是從哪兒讀懂的？

生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。

學習這首詩時，教師要抓住“客”字展開教學，請學生用“客”組詞并說句子，聯(lián)系學生的生活實際，讓學生對“做客、客人”等詞有一定的認識，并趁機記一記“客”字。再引導學生回到詩句，在詩中找到帶有“客”的句子。再說說“這個‘客是‘客人嗎？那又是誰呢？”請學生認真朗讀詩句，從詩中去尋找答案。學生們從“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”中發(fā)現(xiàn)詩人其實并不是客，他只是小時候離開了家鄉(xiāng)，過了幾十年才回來?！澳菫槭裁醇亦l(xiāng)的小孩子以為他是‘客呢？”學生再次回到詩歌中尋找答案。這樣就把字義理解了。

接下來，學生再在寫字環(huán)節(jié)中學習字形的書寫。

四、品讀詩句，入情入境

（一）以插圖貫穿全詩

很多古詩是具有強烈的畫面感的，“詩中有畫，畫中有詩，詩畫一體”。教材中的詩大部分配有插圖，低年級的學生對于古詩中的字詞認識與理解存在一定的困難，但是學生們都具備很強的“讀圖”能力，課本中的插圖直觀生動，一看就懂。在教學中，教師可以指導學生借助插圖理解詩文的意思，體會詩文的意境，借圖解詩，由詩讀圖。下面以執(zhí)教《畫》為例。

師：請大家仔細觀察書中的插圖，說說你看到了什么？（起初，先要求學生用完整的語句進行描述，允許學生看到一處說一處。然后，教師引導學生，讓他們按照自己的觀察順序，如由上到下、從左到右、由近及遠，由整體到局部等，把整幅圖完整地描繪出來。）

師：請大家找找，《畫》中寫了哪幾種景物？（學生能找到詩句中“山、水、花、鳥”這四種景物。）

師：你們見過這幾種景物嗎？誰能說說你見到的是什么樣的山？什么樣的水？什么樣的花？什么樣的鳥？（請學生從顏色、聲音、形狀等方面進行表達。）

師：詩中的這四種景物跟你們見到的一樣嗎？有什么不同？（學生找到“有色、無聲、還在、不驚”。）

師：你們覺得這畫怎么樣？老師看看能否從你們的朗讀中聽出你們對這幅畫的喜愛。

（二）以想象激活全詩

白居易的《草》是一首詠物詩，這首詩通過詩人的描寫，生動形象地表現(xiàn)了野草頑強的生命力。其中“野火燒不盡，春風吹又生”兩句是全詩的中心所在。在教學時，教師可以指導學生向課外拓展，培養(yǎng)學生的想象力。例如，結合本詩，讓學生自己動手畫一畫，通過他們的視角，讓學生畫出小草生長的環(huán)境、畫出小草的枯榮四季等。接著教師引導學生想象面對野火焚燒時小草會怎么想、怎么說？又一年春天，小草在春風的輕拂中探出頭來，此時的小草又會怎么想、怎么說？最終通過教師的范讀，以及對學生朗讀的指導，學生的情感逐步升華。這樣，讓學生聞前人之所聞，想前人之所想，在一系列的想象與誦讀中，理解了詩人在詩中所蘊含的情感，引起了學生的共鳴，培養(yǎng)了學生的想象力。

五、創(chuàng)新誦讀，積累語言

在對全詩有了一定的了解之后，誦讀積累就是最主要的任務了。在這一環(huán)節(jié)，教師可以指導學生運用多樣的方式進行朗讀，讓學生感受詩的語言美、音律美和意境美，做到久讀能背，完成對古詩的積累。除了課堂教學，教師還可以積極嘗試拓展和借助有益的課外資源，激發(fā)學生對古詩學習的興趣。

六、拓展延伸，豐富積累

（一）學習同一詩人的不同題材作品

例如，教學白居易的《 草 》之后可以推薦學生學習《憶江南》; 教學杜牧的《山行》之后可以推薦學生學習《清明》;教學楊萬里的《小池》之后可以推薦《曉出凈慈寺送林子方》。

（二）學習同一詩人的相同題材作品

例如，教學杜甫的《春曉》之后可以推薦學生學習《春夜喜雨》; 教學杜甫的《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）之后，可以推薦杜甫的另外一首《絕句》（遲日江山麗）; 教學李白的《贈汪倫》之后可以推薦李白的另外一首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

（三）學習不同詩人的同題材作品

例如，教學李白的《贈汪倫》之后可以推薦學生學習高適的《別董大》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、王維的《送元二使安西》; 教學楊萬里的《宿新市徐公店》之后可以推薦蘇軾的《惠崇春江晚景 》、杜牧的《江南春》;教學高鼎的《村居》之后可以推薦范成大的《四時田園雜興》（梅子金黃杏子肥）、翁卷的《鄉(xiāng)村四月》。

根據(jù)新課標中提出的相關要求，低年級的古詩教學應重在積累、情感體驗，而非透徹地領會。讓我們一起努力，為學生們開啟一扇通往古典詩歌的大門吧。

參考文獻：

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