鄧文敏

摘 要：初中教師在課堂上希望帶給學(xué)生們的是基礎(chǔ)的教育，而初中英語知識(shí)的教學(xué)其目的不僅是提高和教育學(xué)生們學(xué)習(xí)英語知識(shí)，更重要的一點(diǎn)是為了培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力，所以我們對(duì)于注重英語的教學(xué)就要包括很多策略，首先要培養(yǎng)同學(xué)們預(yù)測(cè)性思維的能力，同時(shí)也要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)情境，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，利用各種能夠在課堂上運(yùn)用的方式，提搞同學(xué)們的歸納和推理能力，從而提高課堂效率，提升同學(xué)們對(duì)于學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：初中英語 英語教學(xué) 閱讀教學(xué)

引言

教育教學(xué)是連接教師和同學(xué)們情感的橋梁，我們學(xué)習(xí)英語最核心的目的就是想要培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)語言的使用能力以及思維能力。隨著我國對(duì)于新課改的普及以及英語水平的普遍提高，我國目前的教育對(duì)于思維能力的培養(yǎng)顯得越來越重要。英語課和英語老師可謂是任重而道遠(yuǎn)，肩負(fù)著為祖國以后培養(yǎng)學(xué)生英語基本素養(yǎng)和發(fā)散思維的能力。所以這就要求老師在日后進(jìn)行對(duì)于同學(xué)們英語閱讀的教學(xué)時(shí)，著重培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力。[1]

一、引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)于標(biāo)題進(jìn)行猜想

當(dāng)下，無論學(xué)習(xí)還是教育都并非一日之功，一篇文章的中心就是文章的題目，所以一篇文章的標(biāo)題對(duì)于文章來說非常重要，一個(gè)好的題目可以讓同學(xué)們輕松地掌握文章的內(nèi)容，并且抓住文章的要點(diǎn)，從而可以通過題目對(duì)文章的內(nèi)容有的深度的理解和概括，例如在很多教材當(dāng)中，有很多題目都是沒有辦法表述出這一章所需要的內(nèi)容，因此標(biāo)題就顯得格外神秘，可以使同學(xué)們提升對(duì)于文章的好奇心，從而帶著探索精神進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，集中課堂的氛圍，增加課堂活力。[2]

然后老師就可以通過向同學(xué)們提問問題或者讓同學(xué)們自己提出問題的方式將這些問題寫在黑板上，讓同學(xué)們通過文章的題目對(duì)答案進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后讓同學(xué)們帶著對(duì)于這些問題的思索去深度探索文章中的內(nèi)容，通過自己的閱讀和努力找到真正屬于這道題的答案，這樣可以讓同學(xué)們成為課堂的主體，而老師也成功的起到了引導(dǎo)的作用，不僅調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，讓同學(xué)們猜測(cè)文章的內(nèi)容，同樣也對(duì)同學(xué)們的好奇心有了一定的滿足，讓他們對(duì)于這篇文章的學(xué)習(xí)充滿期待，并且?guī)е笾挠g覽全文，如果發(fā)現(xiàn)文章所講述的主要內(nèi)容與自己所想一致時(shí)將會(huì)更加激發(fā)同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力。[3]

二、將閱讀的思維能力融入情景教學(xué)

比較性的思維存在很多思維活動(dòng)中，它是通過對(duì)比15之間的相同性和相對(duì)性從而總結(jié)他們的思維和聯(lián)系，閱讀是一種獨(dú)特的溝通方式，不僅是讀者與故事中人物進(jìn)行溝通的方式同樣也可以看成是讀者和作者互動(dòng)的一種方式，雖然說每篇文章的內(nèi)容不同，但同一篇文章的內(nèi)容一定相同，即使是這樣每個(gè)人也會(huì)對(duì)這篇文章有著不同的理解和獨(dú)到的看法，而作者寫這篇文章的初衷也會(huì)具有一定的思維能力，所以這就要求教育工作者們?cè)陂喿x教學(xué)的過程中充分體會(huì)到同學(xué)們的感受，讓他們能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將作者寫這篇文章的真實(shí)思維與自己所想進(jìn)行對(duì)比，從而進(jìn)一步提升他們的思維能力。[4]

在日常生活中教師教育孩子們進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，能否培養(yǎng)同學(xué)們的主動(dòng)性和對(duì)于同學(xué)們思維能力的提升是評(píng)判這節(jié)課是否成功的一種標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于大部分的同學(xué)來說，他們既可以通過閱讀豐富自己的知識(shí)提升自己學(xué)習(xí)英語的水平，同時(shí)也可以理解文章中所要表達(dá)的主要內(nèi)容，從而能夠?qū)⒆陨砗退鶎W(xué)到的知識(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。而在課堂中一定要做到以學(xué)生為本，正所謂一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)游不僅要講解各處風(fēng)景的魅力，同時(shí)也要將游客們?nèi)谌肫渲校層慰蛡兡軌蛴幸环N身臨其境的感覺，從而做出比較，深度思考，將理解和解說都進(jìn)行的更加深入徹底。

三、理解文章的內(nèi)涵，注重發(fā)散性思維的培養(yǎng)

對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的老師來說，不僅要引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)于教材上所講述的內(nèi)容有著一定深度層次的理解，同時(shí)也要使他們深度的挖掘文章所表述的內(nèi)涵，只有這樣才能培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，讓他們能夠在日后的學(xué)習(xí)和生活中將英語作為自己語言輸出的平臺(tái)，在初中階段，學(xué)習(xí)教材和書本中的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及培養(yǎng)同學(xué)們的發(fā)展思維要重要，區(qū)別人和動(dòng)物最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是思維的能力，它不僅僅是根據(jù)表面的過程，同樣也是根據(jù)內(nèi)部的內(nèi)容進(jìn)行分析和綜合的判斷過程，在日常的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多的文章在結(jié)尾處也會(huì)設(shè)置一些懸念，適當(dāng)?shù)牧舭卓梢允雇瑢W(xué)們對(duì)于文章的內(nèi)容有著無限的延伸和遐想，從而讓他們的大腦思維始終處于一個(gè)活躍的狀態(tài)，更加有利于對(duì)于思維的培養(yǎng)。[5]

結(jié)語

如果想學(xué)習(xí)更多的知識(shí)那么擁有完整的思維體系是前提，我們掌握各種思維能力是為了能對(duì)我們學(xué)習(xí)的知識(shí)更好地理解和運(yùn)用，從而做到自主創(chuàng)新，我國在初中就推行對(duì)英語教學(xué)是為了提升我國的普遍英語水平，所以這并不是簡單對(duì)于知識(shí)積累，更多的是為了培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力，在形成思維的關(guān)鍵時(shí)期，老師們要充分做到以文本為載體，充分的運(yùn)用教材，培養(yǎng)出更多的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]謝海峰.初中英語閱讀教學(xué)中的學(xué)生思維能力培養(yǎng)[J].課程教育研究，2016（13）：107-108.

[2]李曉秀.初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探索[A]..教育理論研究（第三輯）[C].2018：1.

[3]朱蕓瑩.初中英語閱讀課堂教師提問策略研究[D].西華師范大學(xué)，2017.

[4]宗悅.思維導(dǎo)圖對(duì)初中學(xué)生英語閱讀理解能力影響的實(shí)證研究[D].蘇州大學(xué)，2017.

[5]劉丹.基于思維導(dǎo)圖的初中英語閱讀教學(xué)研究[D].湖南科技大學(xué)，2016.