摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)合理使用智能手機(jī)，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出并重，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教師的指導(dǎo)和協(xié)助下完成英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)運(yùn)用水平。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 大學(xué)生 英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)能力

引言

詞匯維系著語(yǔ)音和語(yǔ)法，是語(yǔ)言的建筑基石。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者離開(kāi)了詞匯的學(xué)習(xí)，就不能讀懂文字傳達(dá)的信息，也很難與他人進(jìn)行有效的交流溝通。離開(kāi)了詞匯教學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)也就無(wú)效益可言[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，智能手機(jī)的普及開(kāi)啟了大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的新時(shí)代。研究顯示，大學(xué)生對(duì)手機(jī)APP開(kāi)展英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)總體持肯定態(tài)度，且有明確的詞匯學(xué)習(xí)意識(shí)，但在利用手機(jī)APP學(xué)習(xí)過(guò)程中易受廣告等因素的干擾，自主學(xué)習(xí)能力有待提高;教師在學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)APP詞匯學(xué)習(xí)中加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督;大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣的持久度還不高，學(xué)校必須繼續(xù)探索移動(dòng)教學(xué)模式，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，豐富網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的不同APP和學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)生使用手機(jī)APP進(jìn)行英語(yǔ)詞匯或英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要指導(dǎo)和監(jiān)督。因此在培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師必須發(fā)揮監(jiān)督和指導(dǎo)作用、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性。

一、大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

由于詞匯對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)和理解的重要性，詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)課堂必不可少的任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂詞匯教學(xué)包含詞匯解釋和例句列舉、詞匯學(xué)的理論知識(shí)、英語(yǔ)詞匯記憶策略等方面的知識(shí)，但是這些理論或策略都無(wú)法滿足學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)個(gè)性化需求，不能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主詞匯學(xué)習(xí)能力。對(duì)于英語(yǔ)詞匯量偏少的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)多的詞匯學(xué)理論和記憶策略會(huì)起反作用。課堂開(kāi)展詞匯競(jìng)賽和游戲類(lèi)活動(dòng)能夠吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛和增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，但是不能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的習(xí)慣，不利于提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。再則，課堂上頻繁的游戲和競(jìng)賽不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，通過(guò)改變課堂詞匯教學(xué)的內(nèi)容和形式不能解決學(xué)生英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)的難題。

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略在進(jìn)行著不斷的理論更新和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)。拼讀法、構(gòu)詞法、詞源學(xué)、語(yǔ)境、語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)等與英語(yǔ)詞匯應(yīng)用相關(guān)的理論實(shí)踐中，每一種策略和理論都有新的發(fā)現(xiàn)和貢獻(xiàn)。但是，理論和策略對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)作用，詞匯學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵還在于能否讀懂英語(yǔ)文章，能否用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，能否恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行流暢的交流。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，手機(jī)詞匯APP給學(xué)生提供了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的便利，讓學(xué)生不受課堂和書(shū)本的限制，可以利用碎片化的課外時(shí)間繼續(xù)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。手機(jī)詞匯APP有很多明顯的好處，比如方便快捷，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，充分利用碎片化時(shí)間。手機(jī)詞匯APP的缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的，有些單詞的釋義和舉例不夠全面，學(xué)習(xí)的延續(xù)性不夠，缺乏有效的監(jiān)督，對(duì)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和自律性都比較高。

大學(xué)英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)費(fèi)時(shí)低效、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略不能從根本上滿足學(xué)生詞匯積累的需求，手機(jī)APP對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極作用越來(lái)越小，解決大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)還得培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)能力。

二、英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑

1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，更是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念的更新。為了改變大學(xué)生被動(dòng)的、應(yīng)試的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠獨(dú)立思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的終身學(xué)習(xí)者。自主學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為、根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展、自我檢查評(píng)估，逐步

發(fā)展[3]。

教師在學(xué)生英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，既是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，監(jiān)控者，評(píng)估者，協(xié)調(diào)者，又是觀察者，問(wèn)題解決者。教師引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中找到自己的定位，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具備一定自主學(xué)習(xí)的能力。教師的任務(wù)是監(jiān)控學(xué)生計(jì)劃的制訂、方法的選擇、計(jì)劃的實(shí)施、對(duì)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題予以提示和幫助。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃的具體制訂和實(shí)施則由學(xué)生自己完成，鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和判斷。這個(gè)過(guò)程肯定會(huì)出現(xiàn)諸多困難和意想不到的情況，需要教師隨時(shí)做好準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況。

2.語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出并重

外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言的輸入和輸出是密切相關(guān)的，輸入是輸出的基本條件，輸出是輸入的目的，反過(guò)來(lái)又能激發(fā)有效的輸入，二者相輔相成，都有助于外語(yǔ)教學(xué)[4]。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生增加語(yǔ)言信息的有效輸入和輸出，進(jìn)而提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)能力不僅僅是詞匯的音、形、義的習(xí)得，也強(qiáng)調(diào)詞匯的理解和運(yùn)用。在英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過(guò)程匯總，語(yǔ)言輸入（聽(tīng)、讀）和語(yǔ)言輸出（說(shuō)、寫(xiě)）是同樣重要的。在大量的詞匯輸入中才有可能有足夠量的輸出，只有具備了足夠輸出的詞匯量才算真正掌握了一門(mén)語(yǔ)言。

互聯(lián)網(wǎng)上有很多適合不同程度學(xué)習(xí)者和滿足學(xué)習(xí)者各種不同需求的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)當(dāng)建議學(xué)生先用手機(jī)APP測(cè)試詞匯量，再根據(jù)自身的實(shí)際水平選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)材料要盡可能多的包含音頻、文字、圖片、視頻等等，以滿足學(xué)習(xí)者的不同需求。語(yǔ)言輸入部分包括聽(tīng)力和閱讀，詞匯聽(tīng)力輸入要求學(xué)生利用音頻詞典和有聲讀物，養(yǎng)成聽(tīng)音的習(xí)慣，學(xué)會(huì)讀出生詞的發(fā)音，拒絕“啞巴”英語(yǔ)和“筆試”英語(yǔ)。

同聽(tīng)力輸入一樣，閱讀輸入也要求學(xué)生學(xué)習(xí)帶音頻的閱讀材料，讀聽(tīng)說(shuō)結(jié)合起來(lái)同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)音和文字輸入。對(duì)閱讀材料的學(xué)習(xí)包括理解文章大意，理解段落主旨和結(jié)構(gòu)，理解句子結(jié)構(gòu)，理解短語(yǔ)用法，理解單詞的意義和用法，并拓展該單詞的其他義項(xiàng)和例句。在完全理解文章大意之后，再反復(fù)大聲朗讀文章，加深對(duì)詞匯及其用法的掌握。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)能力，剛開(kāi)始一定要讓學(xué)生反復(fù)閱讀固定的學(xué)習(xí)材料，在習(xí)得該學(xué)習(xí)材料中的詞匯之后，再增加新的學(xué)習(xí)材料。先精讀再泛讀，有限的材料無(wú)限的重復(fù)能打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的自主詞匯學(xué)習(xí)能力必須同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出。輸出能促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯，輸出的形式主要是寫(xiě)作、翻譯和口語(yǔ)表達(dá)。寫(xiě)作和翻譯可以要求學(xué)生在句酷批改網(wǎng)上進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作和中譯英翻譯練習(xí)，寫(xiě)作題型涉及總結(jié)文章大意，闡述自己觀點(diǎn)，論證某個(gè)命題，續(xù)寫(xiě)故事等等?？谡Z(yǔ)表達(dá)輸出通過(guò)QQ或微信群組討論開(kāi)展，學(xué)生剛開(kāi)始可以發(fā)文字信息或語(yǔ)音信息，之后只能發(fā)語(yǔ)音消息，最后學(xué)生離開(kāi)網(wǎng)絡(luò)群組，進(jìn)行面對(duì)面的英語(yǔ)交流。討論主題提前告知學(xué)生，以便他們了解話題的背景知識(shí)。群組討論發(fā)言時(shí)禁止使用在線翻譯或手機(jī)查詞，要求學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作。教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作、翻譯和聊天記錄進(jìn)行整理分析，及時(shí)給學(xué)生反饋詞匯運(yùn)用中出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)

英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)從小組活動(dòng)到個(gè)人任務(wù)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的小組讓學(xué)生自己組隊(duì)，3至5人一組，制定并實(shí)施小組詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師監(jiān)督小組的計(jì)劃執(zhí)行，并就計(jì)劃實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)的幫助。教師對(duì)小組英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行和完成情況進(jìn)行評(píng)估并提出建議。之后再由學(xué)生個(gè)人制定英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃并實(shí)施，教師監(jiān)督計(jì)劃的執(zhí)行，并幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)和解決計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。小組英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行有助于學(xué)生制定更合理的個(gè)人英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過(guò)同伴監(jiān)督和小組競(jìng)爭(zhēng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，為后期的個(gè)人英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃打下基礎(chǔ)，找到適合學(xué)生個(gè)人的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法，讓詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃得以順利實(shí)施。

4.自主學(xué)習(xí)能力評(píng)估

自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估是重要的環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估能激勵(lì)學(xué)生的積極性和自信心。評(píng)估要反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，必須堅(jiān)持客觀和公正的原則。自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估除了看學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施和完成情況之外，還應(yīng)該以學(xué)生的語(yǔ)言輸出為依據(jù)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，只有學(xué)生具備了一定質(zhì)量的英語(yǔ)輸出，才能說(shuō)學(xué)生有了英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)能力的需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和錘煉，需要學(xué)生進(jìn)行幾輪計(jì)劃的實(shí)施和評(píng)估才能實(shí)現(xiàn)。因此，每一輪英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施完成之后，都要進(jìn)行評(píng)估，便于學(xué)生在下一輪的計(jì)劃和實(shí)施中參照上一輪計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，制訂修正后的計(jì)劃，繼續(xù)完善和實(shí)施，反復(fù)實(shí)踐，計(jì)劃層層升級(jí)，實(shí)施也越來(lái)越熟練，最終具備英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了有利的客觀條件，但這絕不意味著英語(yǔ)學(xué)習(xí)就變得容易，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)更要堅(jiān)持不懈的積累。學(xué)生通過(guò)把各種有效的詞匯學(xué)習(xí)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并巧妙靈活地使用才能拓展學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的寬度，加大詞匯量，真正習(xí)得詞匯的音、形、義、用[5]。在英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，有針對(duì)性地制定英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過(guò)每個(gè)階段的評(píng)估，適時(shí)地調(diào)整、完善、更新英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

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作者簡(jiǎn)介

文智敏，女，遵義醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，文學(xué)碩士，研究方向：語(yǔ)言學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。