姚海華

高考、中考在即，為更好地了解學(xué)情、教情，教研處安排了10堂畢業(yè)班的復(fù)習(xí)迎考公開課。我?guī)ьI(lǐng)教務(wù)、教研處的同志先后聽了8堂。8名老師能力十分突出，課也上得精彩，展現(xiàn)了深厚的業(yè)務(wù)功底，給我們留下了深刻的印象。在聽第9名教師（我們就叫她Q老師）的公開課時(shí)，卻出現(xiàn)了一些“變故”。

按照習(xí)慣，我聽課會(huì)提前進(jìn)教室，這天因?yàn)榻哟议L(zhǎng)晚到了2分鐘。教室后排已經(jīng)坐了十多位聽課老師，可課還沒有開始上。我?guī)е苫笄那淖?，教室的投影布已?jīng)放下，Q老師臉色平靜地在試機(jī)。她是一名很年輕的老師，走上講臺(tái)剛第三個(gè)年頭，擔(dān)任了班主任，平時(shí)很文靜，話不多，在年級(jí)組口碑也不錯(cuò)。

上課時(shí)間已經(jīng)過了4分鐘，Q老師還沒有正式上課，聽課老師有些竊竊私語了。此時(shí)，Q老師把電腦關(guān)機(jī)，投影布收起，對(duì)學(xué)生說：“昨天我們做了綜合測(cè)試卷，請(qǐng)同學(xué)們把試卷拿出來，我們今天來講評(píng)這張?jiān)嚲??！毕旅娴耐瑢W(xué)一愣，但很快反應(yīng)過來，紛紛翻抽屜，開始找試卷，頓時(shí)，教室出現(xiàn)了些許騷亂。一分鐘后，大部分學(xué)生已經(jīng)拿出了試卷，還有七八個(gè)學(xué)生低頭在抽屜中翻尋試卷，或是目光茫然地看著老師。種種跡象表明，Q老師對(duì)這堂課沒有做好準(zhǔn)備，講評(píng)試卷應(yīng)該是臨時(shí)起意。公開課如此不認(rèn)真，我心中不免有些生氣。

Q老師在講評(píng)試卷時(shí)語調(diào)一直很平穩(wěn)，與學(xué)生互動(dòng)也不多，似乎缺乏上公開課的激情，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感。課才上一半，就有幾名學(xué)生跟不上趟，在聽課老師眼皮底下打起了瞌睡。

我一邊聽課，一邊觀察學(xué)生的狀態(tài)，并在聽課本上做了記錄，準(zhǔn)備評(píng)課時(shí)與Q老師交流。此時(shí)，我接到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的電話，不得不終止聽課，處理一個(gè)緊急情況。

一小時(shí)后，我回到了辦公室，頭腦中還在想著這堂課，心情十分復(fù)雜，既有疑團(tuán)糾結(jié)，也帶著一絲歉意，還有些堵心：一堂不準(zhǔn)備的公開課，是對(duì)教學(xué)工作的不嚴(yán)肅，是對(duì)聽課老師的不尊重！我整理了一下思路，覺得有必要與Q老師進(jìn)行面對(duì)面的交流，順便也向她解釋我中途離場(chǎng)的原因，以免她產(chǎn)生其他想法。

當(dāng)Q老師拎著電腦走進(jìn)我的辦公室，我還未開口，她眼淚就稀里嘩啦地流下來了。“校長(zhǎng)，我今天沒有上好課?！笨粗郎I眼婆娑的臉龐，我盡量用愉悅的聲音，笑著說：“來，先坐下，把眼淚擦干凈?！钡人亚榫w穩(wěn)定下來，我拋出了我的疑問，她慢慢道出了個(gè)中緣由。原來，Q老師對(duì)這堂課特別重視，做好了課件，備好了課，可臨上課時(shí)才發(fā)現(xiàn)電腦怎么也打不開，投影儀也沒有反應(yīng)，當(dāng)時(shí)就急出一身冷汗。一時(shí)手足無措，無奈之下，才臨時(shí)決定講評(píng)試卷。我笑著說：“我們都沒有看出你很緊張呀，你干嗎不向其他老師求助呢？”“我很緊張，當(dāng)時(shí)人都懵了，根本沒有想到尋求幫助，就直接講試卷了?！彼邼卣f。我向她解釋了我中途離開教室的原因，減輕了她的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)肯定了她這堂課的亮點(diǎn)，也將在課堂上發(fā)現(xiàn)的一些問題與她進(jìn)行了交流。通過聊天，我才知道，Q老師是外地考入學(xué)校的，在本地獨(dú)自一人。入職后，她當(dāng)了班主任，今年又第一次帶初三，感覺經(jīng)驗(yàn)缺乏，工作有些吃力，管理也總有不到位的地方。不知不覺，我們就聊了大半天，她慢慢對(duì)我敞開心扉，很愉快地接受了我的一些觀點(diǎn)。臨別時(shí)她高興地說：“校長(zhǎng)，以前覺得你很嚴(yán)肅，今天發(fā)現(xiàn)其實(shí)你也很平易近人！”

通過聽這堂有“瑕疵”的課和與授課老師的交談，我對(duì)學(xué)校的管理有了一些新的思考。

第一，在自我反思中觸摸教師的情感需求。年輕教師剛?cè)肼殻?jīng)驗(yàn)積累要有一個(gè)過程，無論是上課還是管理班級(jí)，他們總會(huì)有這樣或那樣的不足。以前我處理問題有時(shí)會(huì)比較急躁，對(duì)教師要求會(huì)很嚴(yán)，往往會(huì)忽視教師的情感。今天我很慶幸，沒有一上來就批評(píng)，而是注重傾聽，了解對(duì)方的想法和情緒。如果伊始就猛烈開一通炮，可能就會(huì)將一位富有責(zé)任心和事業(yè)心的青年教師的工作熱情撲滅，給她的心靈造成傷害。忍耐有時(shí)很糟心，但結(jié)果會(huì)很甜蜜;懂得傾聽，才會(huì)了解真相。教師，尤其是青年教師，最是需要領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)，需要校長(zhǎng)的贊賞。聽課不是為了給教師挑毛病，而是要在課堂上有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，能夠發(fā)現(xiàn)教師成長(zhǎng)的細(xì)節(jié)，帶著欣賞的態(tài)度，鼓勵(lì)教師去努力，去追求，去進(jìn)步，是要讓教師能夠體會(huì)到校長(zhǎng)的愛護(hù)之心，讓愛一直行走在路上。法國(guó)的羅丹說過：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！苯窈笪疫€要多跟教師進(jìn)行交流和溝通，拉近校長(zhǎng)與教師間的心理距離，盡量找尋教師的閃光點(diǎn)，進(jìn)行積極鼓勵(lì)。這樣會(huì)促進(jìn)干群關(guān)系和諧，推進(jìn)學(xué)校工作深入開展。

第二，在管理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教師的成長(zhǎng)需求。Q老師在與我交流過程中提出了一些自己的專業(yè)困惑，也希望能得到學(xué)校的幫助和引導(dǎo)。了解教師的成長(zhǎng)需求，我想這也是課堂聽課和課后交流的成果。聽課、評(píng)課是了解老師的重要途徑，可以看出教師的基本功底、精神狀態(tài)，還可觀察到他們?cè)趯I(yè)素養(yǎng)、工作能力上的不足。必須看到，很多年輕教師是有強(qiáng)烈的成長(zhǎng)需求的，在學(xué)校管理實(shí)踐中要?jiǎng)?chuàng)造更多機(jī)會(huì)幫助他們提升素質(zhì)、能力和境界，激發(fā)他們的內(nèi)在需求。可以通過師徒結(jié)對(duì)、新老師培訓(xùn)、參加教師技能大賽等形式促進(jìn)年輕教師迅速成長(zhǎng);通過“壓擔(dān)子、鋪路子”方式，給予青年教師展示才華的舞臺(tái)，培養(yǎng)出一批“名師”;讓更多優(yōu)秀年輕教師成為教學(xué)骨干，發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用，最終促使他們自覺優(yōu)化工作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、事業(yè)夢(mèng)想，獲得職業(yè)幸福感。

蘇霍姆林斯基說“幫助每一個(gè)人打開眼界看到自己”，學(xué)校管理就是要在細(xì)節(jié)上落實(shí)“以師為本”，讓每個(gè)老師看到、感覺和理解自己身上的火花，激發(fā)追求教育事業(yè)的動(dòng)力。

（作者單位：江西省新余市第三中學(xué)）

□責(zé)任編輯 李杰杰

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