摘 要：小學是學生的重要成長期，小學語文教學效果會影響學生未來的發(fā)展。在小學階段，學生會形成各種各樣的學習習慣，這些學習習慣會影響小學生的一生。在開展小學語文教學活動時，采用情景教學法，能夠加強學生對知識點的理解，提高小學語文教學質(zhì)量。在此社會背景之下，本文就情景教學在語文教學中的運用展開進行探究。

關鍵詞：語文教學 情景法 教學實踐

近年來，素質(zhì)教育在學校作為著重推廣，學生最重要的是綜合教育。在教學方面，應根據(jù)每個學生的綜合情況，創(chuàng)新并提高教學的方法，豐富其教學的內(nèi)容，從而提高教學效果，激發(fā)出學生學習的積極性。對語文教師來講，教學的理念是非常重要的。學生會以老師為榜樣，老師的行為會對學生產(chǎn)生影響。樹立出正確的教學理念以及思想，才能在潛移默化中影響學生的心理以及行為，才會更好地促進同學發(fā)展。[1]

一、情景法教學實踐的基本概述

情景模式的教學法，簡單講意思為教學中所創(chuàng)造出來的詳細情景，幫助學生理解消化所學的知識。許多語文知識都來源于生活。采用情景法進行教學，以現(xiàn)實生活中的情景為基礎，創(chuàng)造出合理的教學情景。在小學語文教學中，將學生帶入到具體的情景中，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。將情景法應用于小學語文教學中，是對教學模式的一種創(chuàng)新，有利于小學語文教育的發(fā)展。[2]

二、情景法教學實踐意義

通過語文教學，能夠提高學生的情感表達能力。在小學階段，學生的年齡小，理解能力有限。采用情景法教學，讓學生進入到特定的場景中，能夠讓學生感受到文化的魅力，獲取美的感受。

傳統(tǒng)教學中，老師們通常用填鴨式教學，被動地讓學生的接受所學知識。語文教學重點在于背記上，而不是理解。在小學語文教學中，會涉及一些抽象知識。學生的理解難度大，采用情景教學法，能夠讓學生認識文章的產(chǎn)生背景，從而深入理解，更能鍛煉大腦的思維。采用情景教學法，學生會主動思考文章。小學生的想象能力很強，情景教學法具有一定的實踐意義。[3]

三、情景法教學實踐方案

在實際教學中，不同地區(qū)學生的實際小學生學習情況有差異。在小學語文教學時，老師要根據(jù)學生的特點，制定合適的教學方案，充分發(fā)揮情景教學法的作用。在小學語文教學時，老師要采用多種教學方式，開拓學生的視野，豐富語文教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展。

1.生活實際和教學相連接

小學生的社會閱歷有限，老師在實際教學中，應該將教學內(nèi)容和生活聯(lián)系在一起。在應用情境教學法時，語文老師要選擇學生能夠接受的情景，能夠更好地讓學生進入情景中。在小學語文教學中，老師要培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生關注生活中的點滴，能夠豐富學生的寫作素材。

在新課改的教學背景下，小學語文教材進行了改革。將語文知識和生活進行聯(lián)系，讓學生尋找生活案例，能夠培養(yǎng)學生的觀察能力。舉例來說，在小學語文課本《觀潮》 中作者詳細地描述了大潮將來時的情景，具有很強的視覺效果。在新的社會環(huán)境下，多媒體等電子設備的出現(xiàn)，老師可以通過多媒體設備播放潮水將至的情景，然后加以語言描述 ，讓學生能夠感同身受，更能引起學生再情感上的共鳴，提高學生的情感表達能力。

2.實物和教學相互結合

在小學語文教學中，老師還可以將實物和教學結合在一起。許多語文課本中描述的事物，學生沒有接觸過，難以切實的感受。在小學語文教學過程中，老師可以借助實物進行演示，調(diào)動學生的視覺。舉例來說，小學語文課本中有一篇課文中描寫楊桃。許多小學生沒見過真的楊桃，老師用語言引導學生想象楊桃，難度較大。在講解課文時，老師可以讓學生看楊桃，加深學生對楊桃的印象，老師還可以讓學生吃楊桃，讓學生了解楊桃的特點。更能讓學生理解作者的感情。

3.圖像和教學實際相結合

在小學語文課本中，插畫必不可少。插畫能夠加強文章的畫面感，讓學生直觀感受文章的場景。在小學語文教學中，老師應該重視教材中的圖畫，有效利用圖畫。在小學階段，看圖說話是學生的必備技能。老師可以利用學生的學習特點，以課文插畫為基礎，讓學生想象具體的場景，鍛煉學生的思維能力。老師還可以讓學生自己擴充故事，提高學生的寫作能力。教學時，重視學生主體地位，才能激發(fā)學習熱情。

結語

總的來說，在新的教學背景下，語文教師需要改變創(chuàng)新教學方式、傳統(tǒng)的教學方式，語文的課堂教學效果需要提高，才能更好地促進學生們的發(fā)展。老師將情景法應用于教學中，學習中能營造出良好的氛圍，讓學生互動起來，學生們才會對知識點印象更深，其次培養(yǎng)學生的觀察能力，為未來的發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]楊政梅.情景教學在小學語文教學中的運用[J].名師在線，2019，（04）：33-34.

[2]吳如鳳.情景教學在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀及創(chuàng)新研究[J].課程教育研究，2019，（02）：57.

[3]徐艷.小學語文自主學習課堂教學模式構建分析[J].新課程研究（上旬刊），2018，（12）：87-88.

作者簡介

肖瑤（1995.4—），女，漢族，遼寧省盤錦市人，遼河油田興隆臺第一小學教師，本科，研究方向：小學語文。