包翠華

摘 要：隨著新課改的落地與實(shí)施，小學(xué)教學(xué)中對于核心素養(yǎng)的培育工作越來越得到學(xué)校的重視，其發(fā)揮出的巨大作用也對學(xué)生成長進(jìn)步產(chǎn)生了正面影響。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生來說并非只是可以使得學(xué)生在教學(xué)階段得到提升，而是對學(xué)生的一生都會產(chǎn)生有利作用，在促進(jìn)其建立起一個優(yōu)秀品格的同時，也可以增進(jìn)學(xué)生各方面能力，不斷為學(xué)生未來的發(fā)展奠基。小學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)的特殊性以及學(xué)生對邏輯思維能力的關(guān)注，在數(shù)學(xué)教學(xué)中大力開展核心素養(yǎng)的培育工作會更有效率和便利，因此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不足入手，探究改善辦法和促進(jìn)策略，希望能夠?qū)诵乃仞B(yǎng)領(lǐng)域提供助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 核心素養(yǎng) 學(xué)生

十九大提出我國已經(jīng)進(jìn)入了新時代，新的時代為教育領(lǐng)域也帶來了新的思想和新的滲透，建立一種新式教育的呼聲不絕于耳。我國小學(xué)教育一直致力于培育德智體美勞五方面健全發(fā)展的青少年人才，而培養(yǎng)學(xué)生形成一個健全的人格，發(fā)展出正確的三觀也是深化教育改革的重中之重。在這樣的背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了一些新要求和新挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)教師的責(zé)任已經(jīng)不局限于傳授數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還肩負(fù)著完善學(xué)生人格品行、價值倫理等方面的健康發(fā)展任務(wù)。“核心素養(yǎng)”一詞的提出可以追溯至二〇一四年，在將近五年的發(fā)展過程中，已經(jīng)展現(xiàn)出了巨大的生機(jī)與活力，而核心素養(yǎng)培育在未來也必將成為我國基礎(chǔ)教育階段的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，本文的研究既具備一定的現(xiàn)實(shí)意義，也具備長遠(yuǎn)的價值性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概念分析

要想全面理解“核心素養(yǎng)”這個名詞，首先要理解其中有關(guān)“素養(yǎng)”的含義。所謂的素養(yǎng)，狹義上一般就是指一個人的基本修養(yǎng)水平，廣義上可以包括對社會道德、言行舉止以及個人基本能力等方面的內(nèi)容。而核心素養(yǎng)與素養(yǎng)不同的就是在于“核心”兩個字，核心素養(yǎng)更為關(guān)注一個人的素養(yǎng)水平是否符合社會規(guī)范，是否能夠在學(xué)習(xí)以及知識的充實(shí)下去得到提升。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的問題

1.教師容易忽視學(xué)生主體作用

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于小學(xué)生生理和心理發(fā)育還不成熟，因此注意力不太集中，對于一些知識的理解和算數(shù)題的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生一些障礙。這就導(dǎo)致了課堂中紀(jì)律以及氛圍有時達(dá)不到原本的效果，教師必須通過嚴(yán)厲的管教以及強(qiáng)制的課堂管理來保證課堂的順利進(jìn)行。在教師的管理過程中，一旦掌握不好管教程度，就會使得課堂變得較為沉悶和嚴(yán)肅。

2.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力未得到良好建立

想要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中良好培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，一個重要的方法就是使得學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)能力。然而，根據(jù)筆者自身實(shí)踐以及多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)階段很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在這方面的工作還不夠到位。其中存在的問題主要有以下兩個方面：一方面，由于小學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)生生活息息相關(guān)，因此，教師在課堂中容易犯把課程和生活割裂開來的錯誤。眾所周知，核心素養(yǎng)并非是紙上談兵的理論式工作，更多的還要求教師為學(xué)生提供一些能從實(shí)踐中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的能力。因此，教師應(yīng)在潛移默化中給學(xué)生滲透一種自學(xué)能力以及從生活中學(xué)習(xí)的能力，將生活經(jīng)驗(yàn)和課堂知識結(jié)合起來，只有這樣，才能在建立起學(xué)生數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探索

1.樹立學(xué)生主體觀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)課堂中，對于學(xué)生主體地位的構(gòu)建是一個重要工作。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是自發(fā)性的，教師強(qiáng)制性的作業(yè)以及課堂設(shè)置是不利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣的，因此，在樹立學(xué)生主體觀的實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師要著重進(jìn)行以下幾方面的工作。

首先在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)按教學(xué)要求設(shè)置相應(yīng)的互動討論環(huán)節(jié)。小學(xué)生傾向于在互動交流和討論中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且加強(qiáng)與大人間的溝通，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識，討論環(huán)節(jié)可以設(shè)置在課堂的任何階段，既可以作為課前預(yù)習(xí)的思維碰撞，也可以作為課堂問題的集體解決，同時還可以通過小組協(xié)作的方式去完成課后作業(yè)。其次，教師應(yīng)重視課堂引導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成適宜自身發(fā)展的教育教學(xué)體系。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和傳授

教師首先應(yīng)重視學(xué)習(xí)方法的積極引導(dǎo)，并從基礎(chǔ)教學(xué)理論，教學(xué)內(nèi)容的完善上，提高傳授意識和傳授能力，并基于實(shí)踐，構(gòu)建高效的教學(xué)理論和教學(xué)方法。同時要對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑有一個清晰的認(rèn)知，確定好教學(xué)階段性計劃，一步一個腳印地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的過程中，應(yīng)以基礎(chǔ)理論內(nèi)容為基礎(chǔ)，構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)方法，并加強(qiáng)不同角度的引導(dǎo)與交流。加強(qiáng)小學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的感知和學(xué)習(xí)，通過組織一些比賽和活動來潛移默化地建立起一種學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。其中，尤其是要樹立一個榜樣作用，通過發(fā)現(xiàn)具備良好學(xué)習(xí)方法的同學(xué)來富裕這個學(xué)生一個“傳播者”的責(zé)任，使他具備一種使命感，來進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授與熏陶，這是由小學(xué)生之間的攀比心理決定的，一旦有了競爭和目標(biāo)，小學(xué)生就能夠發(fā)揮出更大的潛力，最終實(shí)現(xiàn)個人水平的不斷進(jìn)步。另外，組織學(xué)習(xí)興趣小組也是一種效果很好的形式，通過同輩群體之間的相互作用和相互影響，就可以形成一種高效的學(xué)習(xí)氛圍，不僅利于班級整體的共同進(jìn)步，也有助于核心素養(yǎng)的落地深化。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，同時在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，教學(xué)模式的構(gòu)建過程中，應(yīng)集中體現(xiàn)基礎(chǔ)理論教學(xué)的內(nèi)容，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系進(jìn)行不斷的完善與分析，才能夠適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的要求，小學(xué)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作一定能夠得到更為順利地開展，并最終邁上一個更高的臺階。

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