宗宇

摘 要：思辨性閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，能夠避免應(yīng)試教育存在的弊端，促進(jìn)高中生核心思維發(fā)展，幫助學(xué)生塑造優(yōu)良的品格。本文首先對(duì)高中語文思辨性閱讀教學(xué)中具體結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行分析，然后提出具體的思辨性閱讀教學(xué)實(shí)踐策略，望采納。

關(guān)鍵詞：高中語文 思辨性 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)一直是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)，近年來，思辨性閱讀受到了廣大教育工作者的青睞。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式無法滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，而學(xué)生更是受到應(yīng)試教育的影響，單純枯燥的灌輸，對(duì)學(xué)生興趣會(huì)造成影響，學(xué)生無法積極地參與其中[1]。思辨性閱讀能夠解決這一矛盾，對(duì)提升學(xué)生綜合能力具有重要的意義?；诖?，加強(qiáng)對(duì)高中語文思辨性閱讀教學(xué)實(shí)踐研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

一、思辨性教學(xué)應(yīng)用到文本閱讀中的結(jié)構(gòu)層次分析

要想通過語文教學(xué)提高學(xué)生的思辨能力，則需要從思辨性閱讀結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行解讀，其具體的結(jié)構(gòu)層次分為三個(gè)：

1.思辨性閱讀基點(diǎn)（閱讀文本基本信息）：文本基本信息對(duì)于學(xué)生開展思辨性閱讀起到基礎(chǔ)性作用，學(xué)生從整體上感知文本的過程則能夠?qū)ξ谋局R(shí)信息更好地領(lǐng)悟，從而使得學(xué)生綜合能力得以提升。

2.思辨性閱讀核心（閱讀文本內(nèi)在邏輯）：閱讀文本最大的魅力就是閱讀文本內(nèi)在邏輯，其主要會(huì)指向文本信息背后的因果邏輯、評(píng)價(jià)反思，任務(wù)性格、社會(huì)文化邏輯、因果邏輯等都是其主要內(nèi)容，而要想通過閱讀去鍛煉許嵩的邏輯思辨能力，則需要將學(xué)生的知識(shí)背景、文化底蘊(yùn)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)文本思想內(nèi)涵的傳遞。

3.思辨性閱讀升華（閱讀文本中的人性情思）：閱讀文本當(dāng)中蘊(yùn)含的是作者的情思，在文本展示過程中是人性思辨和透視的地帶，而思辨性語文閱讀教學(xué)則能夠透過文本的血肉，直指人性情思。

二、高中語文思辨性閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

話說興趣是學(xué)生最好的老師，要想增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，這是極為關(guān)鍵的一步。老師可以從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣做起。我在平時(shí)的教學(xué)過程中，會(huì)先讓同學(xué)閱讀一篇文章，然后花三四分鐘時(shí)間，讓同學(xué)之間進(jìn)行交流，讓他們談?wù)剬?duì)文章中人物和思想的理解。這樣就能讓同學(xué)們，在交流中增進(jìn)自己對(duì)文章的理解，也能更好地鍛煉自己的語言組織能力。除此之外，還可以讓學(xué)生受到喜歡閱讀的學(xué)生的影響，從而愛上閱讀[2]。比如說，我在給學(xué)生講《沁園春·雪》的時(shí)候，在上課之前，我先讓同學(xué)們開了一個(gè)交流會(huì)，讓學(xué)生在讀完之后，對(duì)該詩進(jìn)行一定的思辨性討論。在討論之后很多學(xué)生對(duì)毛主席及他的作品，有了一定的了解。同時(shí)也有很多學(xué)生對(duì)他的作品產(chǎn)生了很大的興趣。在課后，學(xué)生們會(huì)去圖書館主動(dòng)借閱毛主席的書進(jìn)行翻看，就這樣，我們班上越來越多的學(xué)生喜歡上了毛主席的作品。就這樣，在交流之中，學(xué)生受到了潛移默化的影響，在無形之中提高了對(duì)閱讀的興趣。

2.注重對(duì)課本內(nèi)容的思辨性教學(xué)

老師在進(jìn)行教學(xué)過程中，一定要從課文入手。閱讀訓(xùn)練不一定要從課外入手，也可以讓學(xué)生在課堂上培養(yǎng)自己的閱讀能力。在課堂上，老師可以教會(huì)學(xué)生大致的閱讀步驟。比如在講小說那一單元時(shí)，老師可以先給同學(xué)們講小說的五大要素：人物、環(huán)境、情節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)，讓學(xué)生從這五個(gè)角度入手，找出小說中的關(guān)鍵信息。

比如我在給學(xué)生講《邊城》的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生先找出小說中的主要人物，然后，再讓學(xué)生結(jié)合故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)、環(huán)境……對(duì)人物進(jìn)行概括，最后再總結(jié)出文章所表達(dá)的中心思想。讓學(xué)生結(jié)合這個(gè)思路，帶著問題去閱讀課文，在閱讀中找到答案。這種目的性閱讀，極好地提高了學(xué)生的閱讀效率，也能更好地發(fā)揮思辨性閱讀教學(xué)的作用。

3.提高課外閱讀量

高中階段正是人學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的階段。新課改要求學(xué)生們通過閱讀提高自己的知識(shí)水平，拓寬眼界，構(gòu)建豐富的精神世界。但是，如果單純地依靠高中語文課本恐怕無法完成閱讀教育的要求，更加無法實(shí)現(xiàn)思辨性閱讀教育。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀，通過有意義的課外書籍提高自己的閱讀能力和答題技巧[3]。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思辨性閱讀最主要的目的，就是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)在閱讀中進(jìn)行自主思考，可以通過自己的判斷有選擇性地進(jìn)行閱讀，提高閱讀的有效性。那么閱讀課外讀物能夠打破高中語文教材的局限性，以更加豐富的故事內(nèi)容、情節(jié)、題材豐富學(xué)生們的眼界。

比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們閱讀四大名著，通過閱讀了解其中的情節(jié)。教師可以節(jié)選《西游記》當(dāng)中的片段《大鬧天宮》，讓學(xué)生們自行閱讀，通過自己的理解和思考表述感想。在學(xué)生開始閱讀后，教師不要過多干擾，為學(xué)生們留下自我想象和自我思考的空間。教師給予學(xué)生充分的閱讀自由后，可以提高學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，并且全身心的投入閱讀當(dāng)中。完成閱讀后，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行討論，根據(jù)自己的重新去審視整個(gè)故事;同時(shí)，教師也要向?qū)W生們講解小說的批判意義所在，讓學(xué)生們了解“孫悟空”并非一個(gè)文學(xué)概念，而是一種反抗壓迫的代表，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和聯(lián)想的能力。此外，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師需提示學(xué)生們謹(jǐn)慎地選擇讀物，以免學(xué)生受到不良觀念的影響。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，通過每一次課外閱讀提高自己的知識(shí)水平，提升自己的理解能力，逐漸實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的自我消化;真正掌握合理篩選閱讀內(nèi)容并轉(zhuǎn)為己用的能力。通過思辨性閱讀，學(xué)生們樹立正確的思想觀念，提高自己的閱讀水平、寫作水平和語言表達(dá)能力，得到全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，高中閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的關(guān)鍵，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)很有幫助。思辨性閱讀是一種有效的閱讀教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生樹立思辨能力，讓學(xué)生通過閱讀得到更多有用的啟發(fā)。當(dāng)然，在具體實(shí)施過程中，教師必須注重引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]高溫西.比教學(xué)范式建設(shè)更迫切的，是改善我們的思維——關(guān)于思辨性閱讀教學(xué)的思考[J].語文建設(shè).2017，25（8）：32-33.

[2]丁晶晶.以思辨性閱讀彰顯語文課堂思維品質(zhì)[J].江蘇教育研究.2017，23（3）：99-101.

[3]連中國(guó).語文思辨教學(xué)的人文指向——以思辨性閱讀為例[J].語文建設(shè).2017，18（3）：64-65.