祝文生

摘 要：德育教育在初中生的學習生活中具有重要作用，但是有的學校出于升學的需要，對德育教學重視不夠。這種教學現(xiàn)象和教學改革要求不相符合。班主任在承擔考試學科的教學任務后，更擔負著對學生進行德育教育和管理的重要任務，所以要按照教學任務的要求以及學生的成長變化，強化德育教育和管理，本文對初中班主任在開展德育教育方面存在的問題進行分析，之后從四個方面分析了加強德育教育和管理的創(chuàng)新思路。

關鍵詞：德育教育 班主任 教學方法

引言

班主任在對班級進行日常管理時，除了日常的考試學科教學，德育教育也是一項重要的教學任務。尤其在教改的要求下，德育教育的重要性得以凸顯，對班主任開展德育教育提出了新的要求。

一、初中階段班主任在開展德育教育、強化管理方面存在的困境

開展德育教育是初中班主任的一項重要職能，對學生的成長進步有著重大的推動作用。盡管目前初中教育提倡開展素質教育，但是由于升學的壓力，絕大部分的班主任教師都把教學的重點放在學生的升學上，在德育教育上投入的精力有限。除此之外，初中班主任教師在開展德育管理上還具有以下兩方面困境。

一是德育教育缺乏連貫。德育教育和考試學科不同，教師在對考試學科進行系統(tǒng)的講授，加之學生的刻苦學習，學生的考試成績會明顯的提高。但是德育教育是一項長期的教育任務，班主任的德育教育要貫穿于整個初中階段，而且德育教育的開展，僅僅依靠班主任的力量是不夠的，需要家長的密切配合。但是學生在回到家后，更多的則是享受到父母以及家庭長輩的寵愛，在這種萬分的呵護下，學生在回到家后將班主任的德育教育全都拋到了腦后，甚至將德育教育作為一種負擔。家長對待學生的方式顯然與班主任的德育教育相背離，而且給德育教育增加了難度。

二是德育的教育成果在轉化過程中容易受到阻礙。初中生正處在成長的關鍵時期，對外面的世界非常敏感，同時在成長的歲月里常常會受到外在因素的影響。隨著信息傳播之快，一些負面的新聞充斥在社會中，也常常吸引了初中生的目光。社會上的負面現(xiàn)象，在初中生的心理留下了一定的痕跡。他們對班主任的德育教育產(chǎn)生懷疑，僅停留在眼前所看到的，沒有進行理性的分析，誤認為班主任的德育要求是不真實的，和現(xiàn)實生活截然相反的。在這種思維的誤導之下，班主任的德育教育非但沒有在學生的心中扎根，反而讓學生非常反感。班主任在開展德育教育時，其成果沒有得到有效的轉化，這種現(xiàn)象已經(jīng)引起了人們的深思。

二、班主任在加強德育教育管理的創(chuàng)新工作思路

在目前的教育中，要正視德育教育的重要性，在德育教育以及管理上牢固樹立創(chuàng)新理念，并堅持問題導向，通過德育教育內容以及形式的創(chuàng)新，提升德育管理的能力和水平，從而推進班主任的德育教育取得實效。

一是要創(chuàng)新德育教育理念。班主任要意識到初中生思維方式的變化，及時把握學生的心理變化，根據(jù)學生的實際情況開展德育教學。班主任首先要對德育教學的理念進行創(chuàng)新。要改變傳統(tǒng)的說教式的教學思路，注重引導和啟發(fā)式的教育。班主任要將德育中的道理通過一個個鮮活的實例提煉出來，提高德育教學的真實性和鮮活性，讓學生真正能從中受到靈魂的洗禮。另一方面，班主任要引導學生創(chuàng)新德育學習方式。德育學習往往是難以量化的，學校為了考核的需要，采取傳統(tǒng)的考核方式是不能有效地考核出學生對德育的掌握程度。而且學生也是僅僅將考試答題作為學習的重要目的。教師要引導學生自覺養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生擺脫“學習僅為了考試”的思維誤區(qū)，積極探索適合自己的學習方法，真正地感悟到德育教育的真諦。

二是要形成師生在德育教育上的良性互動。初中生往往對一些事物或者現(xiàn)象有著自己的看法，盡管這種看法或認識有可能是錯誤的，但是這也反映出學生就事物或現(xiàn)象本身進行了認真的思考。德育教育也不例外。班主任在開展德育教育管理時，要注意傾聽學生的“真實呼聲”，要了解到學生對德育教育教學管理的真實想法，教師可以在課堂上以互動討論交流的形式開展教學，鼓勵學生就德育學習暢所欲言，表達真實的想法。教師要針對學生的想法進行點評，對學生對德育教育形成的正確認識予以鼓勵，對其在思想認識上存在的誤區(qū)的要堅決給予糾正。班主任要鼓勵并歡迎學生就德育學習中存在的困惑和老師分享，并且及時解答學生的問題。班主任在平時的班級管理中，要經(jīng)常和學生進行談心，在談心的過程中，一方面可以使得師生關系得到進一步密切，同時也在無形之中對學生進行德育教育。

三是與家長進行經(jīng)常性的交流和溝通。除了班主任之外，家長在學生的成長進程中具有重要的作用。班主任要就德育教育和家長建立聯(lián)系，給家長講明德育教育的重要性，取得家長的理解和支持，讓家長和班主任一道，共同擔負起學生德育教育的重要使命。班主任可以將近期德育教育的思路和家長分享，讓家長成為學生德育教育的另一個“班主任”。如果學生在家里有其他的思想變化，家長要按照德育教育的要求來教育學生，必要的時候要和班主任取得聯(lián)系，研究解決的辦法，共同培養(yǎng)學生良好的品德。

四是進行制度化的德育教學。班主任在進行德育教學的時候，要注重德育教育的制度化、系統(tǒng)化管理。要將教學的重點著眼于班級集體，要在形成良好班風的全局上來開展德育教育，同時又要意識到學生良好品德的實現(xiàn)對班風的推動作用。所以，班主任要培養(yǎng)學生的集體意識，讓學生積極融入集體，在平常的德育教育和管理過程中要樹立制度化的理念，采取有效的管理方式和方法，讓學生按照這些理念進行學習。班主任要努力豐富學生的校園生活，認真組織校園活動，讓學生在活動中參加謀劃和部署，綜合培養(yǎng)他們的能力和素養(yǎng)。班主任要不定期地對德育教育的制度化管理進行總結，對存在的問題進行及時的修改，同時也要注意吸取學生的意見和建議，對德育教育進行不斷的完善。班主任要采取一定的激勵措施，在班級樹立品德模范標兵，讓其成為大家共同學習的榜樣，推動良好班風的形成，從而提升班級德育教育管理的水平。

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