吳金芳

摘 要：重視教師的實踐能力培養(yǎng)，是提升學生專業(yè)技能的基礎保障。目前我國中職院校的教學事業(yè)不斷發(fā)展，其中學前教育專業(yè)的教學引導，不少學校會要求教師進行企業(yè)實踐，不斷提升教師的專業(yè)實踐能力。由此看來，這些實踐研究證明開展教師企業(yè)實踐對學前教育專業(yè)教學改革影響作用是十分必要的，能夠促進中職院校的長遠進步發(fā)展。

關鍵詞：中職院校 企業(yè)實踐 學前教育專業(yè) 教學改革

引言

中職院校的學前教育專業(yè)教師參與企業(yè)實踐，能夠圍繞學前教育專業(yè)教學改革的基本要求，更好地完成課程教學引導的目標。目前已經(jīng)有一些幼兒師范類學校率先組織與引導教師開展幼兒園實踐工作，由此教師的雙師型團隊建設以及教師專業(yè)化的發(fā)展也會持續(xù)推進，教師實踐教學能力提升，教學改革目標也能進一步達成。

一、現(xiàn)階段學前教育專業(yè)課程教學指導常見問題

1.學生專業(yè)理論基礎水平

現(xiàn)階段我國各個年級的學校、學院都開始著重加強教學改革工作，學前教育專業(yè)畢業(yè)生通常是具備一定專業(yè)能力的，但是對崗位的適應能力較為有限。往往會出現(xiàn)一些企業(yè)單位需要進一步開展崗前培訓引導，讓畢業(yè)生獲得更多的專業(yè)技能以及基礎知識。由于學生在校內(nèi)普遍存在過多接觸理論教學引導而忽視技能培訓，一些幼兒教育的法律法規(guī)、專業(yè)要求還未能完全掌握，如果小朋友在游戲或?qū)W習中出現(xiàn)一些突發(fā)性的問題，無論是與家長協(xié)調(diào)溝通還是隨機反應都存在著能力不足的情況，學生的理論與實踐結合能力相對較差。

2.教學模式以及專業(yè)知識存在問題

以往的學前教育專業(yè)教學引導期間，多年來教師的教學目標以及規(guī)劃設計往往是既定的。教師根據(jù)自己的理解將教學內(nèi)容以及教學環(huán)節(jié)設定，做好課下的備課準備工作，整個課程教學進度以及課上所應用的教學方法往往都是固定性的。這種課程教學模式具備很大的局限性，很難達成中職生個性發(fā)展的基本目標。

經(jīng)過實踐以及調(diào)查論證表明，部分學前教育專業(yè)教師并不是示范學校畢業(yè)的，個人的專業(yè)理論基礎以及實踐技能較為有限，畢業(yè)之后就從事中職教學指導個人的企業(yè)實踐實踐經(jīng)驗嚴重不足。目前中職院校的專業(yè)知識更新較為緩慢，多數(shù)專業(yè)都會沿用幾十年前的課本，這樣的課程教學引導，很難深度了解學生的基礎水平以及情感發(fā)展要求，學生的課程學習帶入感不強。一般情況下校園內(nèi)的專業(yè)教育指導普遍存在重視理論而忽略實踐的問題。這樣專業(yè)課教學就會與社會實踐嚴重脫節(jié)，很多畢業(yè)生需要在踏上工作崗位之后的很長時間探究，才能適應崗位職能的基本要求。

3.未能響應國家相關政策要求

我國早在2012年就已經(jīng)頒布了幼兒園教師專業(yè)標準的相關政策，其中詳細闡述了國家對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)各方面的要求，是幼兒園教師開展教學實踐活動的基礎依據(jù)條件，同時也是達成幼兒園與教師共同發(fā)展的標準規(guī)范。所以中職院校需要加強教學改革工作，強調(diào)學前教育專業(yè)學生的教育引導，不斷提升學生的專業(yè)技能以及專業(yè)素養(yǎng)，才能圍繞學生的就業(yè)開展針對性的教學引導工作。顯然現(xiàn)階段國內(nèi)仍舊有部分中職院校的學前教育專業(yè)教學改革工作不足的現(xiàn)象，就目前這種教育發(fā)展形勢，中職生的未來崗位適應能力以及創(chuàng)造能力都會受到極大的影響。

二、企業(yè)實踐對學前教育專業(yè)教學改革的促進作用以及實踐方法

1.達成專業(yè)特色教育引導目標

中職院校要想達成長遠發(fā)展的母愛哦，需要加強對示范教育體系的建設。當教師深入到企業(yè)實踐之后，能夠?qū)W前教育的專業(yè)特征與其他專業(yè)準確的區(qū)分開來，也就是對中職生的教學引導工作，很多的是圍繞幼兒發(fā)展以及幼兒教育展開的。在實踐教學期間，教師不斷強化中職生的教學技能，能夠?qū)⒗碚摻Y合實踐更好的達成崗位對接的要求。尤其是學生在掌握一些法律法規(guī)以及職業(yè)操守之后，能夠?qū)W生的法律意識以及職業(yè)道德進一步提升，學生在校內(nèi)就能獲得接觸實踐的機會，也能提早將自己的敬業(yè)精神以及工作心態(tài)確立起來，未來的幼兒教學活動期間，能夠?qū)⒆约旱膷徫贿m應能力有效增強，達成長遠發(fā)展目標。

2.創(chuàng)建課程教學情境提升學生專業(yè)能力

教師在接受企業(yè)實踐之后，教學模式改進也是十分必然的。以往的職業(yè)院校的教學情景模式創(chuàng)建，通常會利用典型的案例以及工作認為核心，開展針對性的教學設計引導活動，表面上開理論與實踐能夠同步指導。而當教師深入到基層之后，返回課堂之中能夠?qū)⒁恍┌l(fā)生不久的、更為貼切的案例在課堂上應用，根據(jù)不同的教學環(huán)境以及教學空間設置。教師可以要求學生進行理論與實踐共同探究，結合多媒體技術手段，讓學生更加深刻的了解幼兒園的日常生活，以及幼教老師的基本職責，這種具備針對性的教學情境引導形式，能夠進一步提升課程教學質(zhì)量，對一些理論與實踐相對較強的重點教學內(nèi)容，教師的實踐性引導，能夠給學生帶來更多的課程學習啟發(fā)，由此達成課程教學改革的基本目標，不斷提升學生的專業(yè)能力。

3.根據(jù)職業(yè)發(fā)展實際情況，實現(xiàn)培養(yǎng)目標優(yōu)化

中職學校開展學科課程專業(yè)化的教學指導工作，更重視教師的實踐技能是來源于企業(yè)實踐活動中的。教師在深入幼兒園一線崗位之后，能夠與園長以及小朋友直接接觸，無論是畢業(yè)生的能力要求、招聘方法，還是對幼兒的教育方式方法，教師都能在實踐中獲得啟發(fā)，對各方面的問題有一個更加確切的了解。教師在企業(yè)實踐期間還能思考教學改革的基本途徑，無論是學生的學習過程還是工作期間，教師都能將課程教學引導與社會實踐緊密來信起來，真正為中職生的進步發(fā)展出謀劃策，開展動態(tài)化的課程教學引導，思考下一級段的課程教學指導的方法以及課程流程設置，幫助學生更好地掌握理論基礎知識，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

結語

中職學前教育專業(yè)教師參與企業(yè)實踐，能夠?qū)⒗碚撝R應用起來，不斷強化自己專業(yè)技能，達成教學改革的基本要求。所以各大中職院校要鼓勵學前教育專業(yè)教師多多參與企業(yè)崗位實踐，探索全新的課程教學方法，這樣才能提升學生的綜合素養(yǎng)，達成院校發(fā)展進步的目標。

參考文獻

[1]周勤慧.幼兒教師角色定位對高職學前教育課程改革的啟示[J].漢江師范學院學報，2011，31（2）：127-128.

[2]文璠.幼兒教師角色定位對高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示[J].新課程研究（中旬刊），2015（2）：83-84.

[3]金玲，王蕊.蒙臺梭利的教師觀對高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示[J].淮南師范學院學報，2018，20（1）：141-144.