【摘要】本文研究者在指導(dǎo)學(xué)生口語練習(xí)的過程中分析了學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤，為今后教學(xué)和研究進(jìn)一步提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】英語口語練習(xí);問題分析;理論依據(jù)

【作者簡介】范菁菁（1981.01-），女，漢族，沈陽人，沈陽師范大學(xué)外語教學(xué)部，講師，碩士。

一、研究背景和目的

近些年來，很多權(quán)威英語機(jī)構(gòu)每年都會舉辦多次英語口語競賽，以此促進(jìn)學(xué)生對英語口語的認(rèn)知，進(jìn)而推動英語口語練習(xí)在學(xué)生群體中的普及。對于在校大學(xué)生來說，如何讓學(xué)生“張開嘴”，說出純正的英語是大學(xué)英語教師教學(xué)的重要的工作。通過研究者對所教授大學(xué)生在初高中階段的英語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查可以了解到，英語口語學(xué)習(xí)在初高中階段一直被忽略。其主要原因是大學(xué)入學(xué)考試并未對學(xué)生英語口語等級進(jìn)行要求。因此，此階段的英語學(xué)習(xí)主要集中在語法和寫作等筆頭學(xué)習(xí)上，唯一涉及口語練習(xí)的方面只有朗讀單詞和課文，而對于學(xué)生讀得是否規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，教師則不會嚴(yán)格把關(guān)，這就造成了進(jìn)入大學(xué)的新同學(xué)在英語課堂上“張不開嘴”，即便是“張得開嘴”的同學(xué)也會頻繁地出錯。在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)生急于練好英語口語，但卻不知道自己的問題出在哪里?；谒麄冊谡n堂上的表現(xiàn)和研究者在對他們進(jìn)行指導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)的問題，特將問題總結(jié)如下。

二、問題總結(jié)

1. 音標(biāo)基礎(chǔ)薄弱。在學(xué)生讀課文的過程中，研究者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生存在讀錯的現(xiàn)象。其根本原因在于學(xué)生在英語啟蒙階段沒有很好地掌握英語音標(biāo)，導(dǎo)致單詞錯讀或者發(fā)音不準(zhǔn)。最多的錯誤主要集中在以下幾個方面：（1）元音發(fā)得不飽滿。 在眾多單元音中，最容易讀錯的單元音是[?][e][ ?]和[?]。就[?]和[e]這兩個元音來看，錯發(fā)的主要原因是嘴型不到位。[e]是小口型元音，而[?]口型相對較大，由于在漢語中人們幾乎很少會發(fā)出像[?]那么大口型的音，所以學(xué)生在發(fā)諸如national、bag這一類單詞時(shí)，往往不能很飽滿地發(fā)出這個元音。就[?]和[ ?]來說，舌頭的位置則決定是否能準(zhǔn)確讀出單詞。發(fā)[?]音時(shí)，舌頭的位置要比發(fā)[?]音時(shí)更下沉，嘴型更圓;發(fā)[?]音時(shí)嘴角要向兩側(cè)咧開，舌頭的位置要高于[?]音，且平直。（2）[?]和[θ]音發(fā)得不到位。 對于很多學(xué)生來說，[?] 和[θ]發(fā)音不到位已經(jīng)影響到他們說英語的質(zhì)量。由于漢語中沒有咬舌音的存在，直接導(dǎo)致學(xué)生在說英語的時(shí)候總是忘記用上下牙齒咬住舌尖，而英語中咬舌音出現(xiàn)的頻率卻極高，比如the、thank、that和these等等。因此，糾正這兩個音的讀法也直接影響到學(xué)生英語口語發(fā)音是否純正。（3）[v][w]混淆。 [v]和[w]音最本質(zhì)的區(qū)別就是讀[v]音時(shí)需要用上齒抵住下唇，而[w]音則不需要。在讀英語的過程中，學(xué)生往往忽略這一點(diǎn)，將very錯讀成[?weri]。（4）[l]發(fā)音不到位。舌側(cè)音[l]出現(xiàn)在單詞末尾的時(shí)候，學(xué)生往往會忽略它的存在，比如在讀milk和curl等這類單詞時(shí)，學(xué)生不會將舌頭抬起，抵住門牙的后側(cè)，停留一秒鐘后結(jié)束發(fā)音，錯誤的讀法是，舌頭下沉，根本沒有上揚(yáng)的動作。雖然我們無法看到學(xué)生的舌頭是否到位，但從發(fā)音就完全可以判斷是否正確。（5）亂發(fā)[r]音。很多學(xué)生錯誤地理解了美音和英音的區(qū)別，誤以為多讀[r]音就是美音，不讀[r]音就是英音。比如在實(shí)際交際中，很多學(xué)生會將發(fā)音中沒有[r]音的單詞讀錯，如將money讀成[?m?rni]。這種的讀法不僅錯誤，還會讓學(xué)生對英語的不同讀法產(chǎn)生誤解。

2. 單詞和句子重音錯讀。單詞方面，很多學(xué)生的英語發(fā)音并沒有錯誤，很多情況下是讀錯了重音，如economy、economic、economical這幾個詞，由于后兩個形容詞都由名詞形式衍生而來，學(xué)生往往對名詞形式的發(fā)音記憶深刻，因此就很容易將[??k?n?mi]（名詞形式）的重音帶入[?i?k??n?m?k]（形容詞形式），錯讀成[?i??k?n?m?k]。句子方面，由于漢語和英語在重讀方面的差別，學(xué)生經(jīng)常會將漢語的讀法帶入英語。在讀英語句子時(shí)，重音往往在句子的開頭，而漢語句子的重音則要根據(jù)語句的語法結(jié)構(gòu)和句子的含義來具體問題具體分析。

3. 語速過快或過慢。很多學(xué)生誤以為讀英語讀得快就是讀得好，這是一種極其錯誤的想法。其嚴(yán)重后果會造成很多單詞發(fā)音不飽滿，甚至一部分發(fā)音被省略，造成句子錯讀的現(xiàn)象。在英語中，有很多多音節(jié)單詞，如 sophisticated，如果只一味快讀，就會丟失一些音節(jié)的發(fā)音;此外，單詞末尾的復(fù)數(shù)形式和分詞-ed形式經(jīng)常因?yàn)檎Z速過快被省略掉，這樣會嚴(yán)重影響聽者對句子的理解。

4. 語音語調(diào)不純正。無法使用正確的語音語調(diào)是妨礙英語學(xué)習(xí)者輸出純正英語的又一大因素。由于母語的干擾，學(xué)生在讀英語時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)平板調(diào)，或者錯誤地使用升調(diào)和降調(diào)。即便是每個單詞都發(fā)音準(zhǔn)確，也會讓聽者產(chǎn)生奇怪的感覺。究其主要原因就是漢語普通話在輸出的時(shí)候很少會有升調(diào)和降調(diào)（方言除外），更沒有在讀一些單詞時(shí)的轉(zhuǎn)音處理，因此，語音語調(diào)是否純正也是教師判定學(xué)生口語好壞的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。

5. 地方口音對英語發(fā)音的影響。中國方言眾多，每種方言都有各自的特點(diǎn)。不同地區(qū)的學(xué)生在輸出英語的時(shí)候難免會帶上家鄉(xiāng)的漢語口音。在筆者指導(dǎo)學(xué)生口語練習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)中國東北的學(xué)生容易出現(xiàn)平翹舌的讀錯的現(xiàn)象和咬舌音發(fā)不準(zhǔn)的問題;一些區(qū)域的方言由于尾音上揚(yáng)也會對輸出英語產(chǎn)生一定的影響;江浙的一些同學(xué)在讀單詞詞綴為-tion的單詞時(shí)也會遇到問題;還有一些地區(qū)的同學(xué)由于受到方言嘴型的影響，很難區(qū)分元音[?]和[e]的差別，導(dǎo)致發(fā)音不到位。

當(dāng)然，對于方言對英語輸出的影響，不能一概而論，由于口腔結(jié)構(gòu)的差異，并不是所有學(xué)習(xí)者在英語輸出時(shí)都會受到方言的影響，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行指導(dǎo)。

英語口語的練習(xí)需要考慮眾多因素，同時(shí)還要針對這些問題進(jìn)行不斷的練習(xí)，練習(xí)的過程難免枯燥，但是只要做到有的放矢，針對個人的問題進(jìn)行有計(jì)劃、有效的訓(xùn)練，口語的提高便不是問題。