邵偉

摘 要：職業(yè)教育產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建是確保產(chǎn)教融合有序運(yùn)作的基礎(chǔ)，也是提升職業(yè)教育產(chǎn)教融合質(zhì)量的保障。由此文中，產(chǎn)教融合模式與職業(yè)教育改革的融合點(diǎn)為切入點(diǎn)，引入物流行業(yè)產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為分析對(duì)象，嘗試分析產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法，旨在為職業(yè)教育產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：智慧物流 產(chǎn)教融合 職業(yè)教育 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)方法

一、產(chǎn)教融合模式與職業(yè)教育改革的融合點(diǎn)

現(xiàn)階段，為適應(yīng)職業(yè)教育改革的要求，產(chǎn)教融合模式作用在職業(yè)學(xué)院教育中時(shí)，需要以技能技術(shù)人才成長(zhǎng)成才的動(dòng)態(tài)需求和當(dāng)前經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展的趨勢(shì)為背景，以推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和教育教學(xué)改革銜接配套為目標(biāo)，按照協(xié)同育人機(jī)制和產(chǎn)教融合機(jī)制完善、構(gòu)建新型職業(yè)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、細(xì)化產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式以及強(qiáng)化行業(yè)服務(wù)、評(píng)價(jià)及指導(dǎo)等方式，來提升人才培養(yǎng)全過程中行業(yè)企業(yè)融合、參與力度，充分發(fā)揮企業(yè)和行業(yè)作為重要辦學(xué)主體的優(yōu)勢(shì)和作用等。這也是職業(yè)教育改革以學(xué)生、社會(huì)及企業(yè)需求為標(biāo)準(zhǔn)，全面保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀前提。因此，產(chǎn)教融合模式與職業(yè)教育改革的融合必須以此為融合點(diǎn)和切入點(diǎn)。[1]

二、職業(yè)教育改革中產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)

由于產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法的確定必須突出產(chǎn)教融合模式涉及主體即涉及主體的利益，那么評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法的制定需要遵從“學(xué)校企業(yè)雙主體實(shí)施、行業(yè)指導(dǎo)、政府推動(dòng)、校企主導(dǎo)”的合作機(jī)制，按照規(guī)范化、系統(tǒng)化、整體性的要求，在分析評(píng)估體系中各指標(biāo)性質(zhì)、各層次和各部分之間的相關(guān)性和差異性后，確定權(quán)重、維度和結(jié)構(gòu)等。[2]

1.明確評(píng)價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建指標(biāo)體系

產(chǎn)教融合指標(biāo)體系的構(gòu)建需要以產(chǎn)教融合質(zhì)量作為評(píng)估核心，繼而為產(chǎn)教融合評(píng)估體系的建設(shè)提供內(nèi)容支撐。在設(shè)定指標(biāo)體系時(shí)，可從當(dāng)前教育現(xiàn)象和職業(yè)教育改革的目標(biāo)出發(fā)，設(shè)定教育概念框架。從當(dāng)前職業(yè)教育產(chǎn)教融合實(shí)踐應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用趨勢(shì)可得，產(chǎn)教融合指標(biāo)體系必須覆蓋教師發(fā)展、人才培訓(xùn)、行業(yè)協(xié)調(diào)指導(dǎo)、產(chǎn)造基地建設(shè)、就業(yè)質(zhì)量、畢業(yè)生評(píng)價(jià)、專業(yè)教學(xué)和課程、協(xié)同發(fā)展及組織保障幾個(gè)方面。

以上幾個(gè)方面可按照彼此之間的關(guān)聯(lián)性再次進(jìn)行分層。比如良好的組織保障作為產(chǎn)教融合順利進(jìn)行的重要輔助，可將協(xié)同發(fā)展、機(jī)構(gòu)設(shè)置和配套設(shè)置作為二級(jí)指標(biāo);專業(yè)教學(xué)和課程可將實(shí)踐性教學(xué)、課程設(shè)置、專業(yè)課程作為二級(jí)指標(biāo);畢業(yè)生評(píng)價(jià)可將工匠精神、綜合素養(yǎng)、職業(yè)技能技術(shù)作為二級(jí)指標(biāo);從職業(yè)教育特殊屬性出發(fā)，就業(yè)質(zhì)量可將升學(xué)率和就業(yè)率視為二級(jí)指標(biāo);按照發(fā)展需要和行業(yè)特點(diǎn)，可將行業(yè)協(xié)調(diào)指導(dǎo)的二級(jí)指標(biāo)設(shè)定為職業(yè)技能鑒定、教學(xué)指導(dǎo)、人才需求預(yù)測(cè)、推進(jìn)合作;企業(yè)職工和職業(yè)院校學(xué)生作為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的兩大主體，可將支持及保障、職工培訓(xùn)和學(xué)生培養(yǎng)歸為人才培養(yǎng)的二級(jí)指標(biāo);師資隊(duì)伍質(zhì)量是職業(yè)教育產(chǎn)教融合的軟件基礎(chǔ)，因此教師發(fā)展中，可將雙師型教師與專兼職教師職業(yè)發(fā)展作為二級(jí)指標(biāo)。雙師型教師與專兼職教師的占比和數(shù)量、薪資制度、晉升職務(wù)、評(píng)聘、獎(jiǎng)勵(lì)可作為三級(jí)指標(biāo);設(shè)備租賃、場(chǎng)地租賃等是目前企業(yè)與職業(yè)院校共建實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)基地的重要應(yīng)用方式。因此基地建設(shè)的二級(jí)指標(biāo)可設(shè)定為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)。三級(jí)指標(biāo)為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)的人員配備情況、場(chǎng)地設(shè)置情況及經(jīng)費(fèi)投入情況等。

2.立足評(píng)估需求，分層確定指標(biāo)權(quán)重

考慮到職業(yè)教育產(chǎn)教融合模式的應(yīng)用，需要使用理論結(jié)合實(shí)踐的運(yùn)作模式。因此在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法的選擇與應(yīng)用時(shí)，也必須突出理論與實(shí)踐融合的特征。由此建議使用“專家評(píng)定法+企業(yè)代表打分法”的融合模式來保障指標(biāo)評(píng)價(jià)權(quán)重的系統(tǒng)性、實(shí)用性與操作便捷性。通常情況下，可將三級(jí)指標(biāo)權(quán)重范圍設(shè)定在1%到5%之間。在權(quán)重賦值時(shí)，可由職業(yè)院校和企業(yè)分別選擇一定數(shù)量的代表來計(jì)算均值和歸一化處理。建議邀請(qǐng)職業(yè)教育專家參與指標(biāo)權(quán)重的修改和評(píng)定。以保證產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性和合理性。

以物流行業(yè)的產(chǎn)教融合模式為例，在遵守國(guó)家相關(guān)法律規(guī)定和政策要求的前提下，以調(diào)研行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、企業(yè)需求和學(xué)生需求所得的數(shù)據(jù)為基準(zhǔn)，按照系統(tǒng)性、科學(xué)性、合理性要求來確定指標(biāo)權(quán)重時(shí)，物流行業(yè)產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)三級(jí)指標(biāo)體系的權(quán)重分別如下：

首先，一級(jí)指標(biāo)權(quán)重?？紤]到物流行業(yè)的生存與發(fā)展，需要以技術(shù)和人力資源作為核心及動(dòng)力，那么物流行業(yè)的發(fā)展，尤其是近些年智慧物流行業(yè)的發(fā)展，必然更為關(guān)注學(xué)生的技能和素質(zhì)。由此，在一級(jí)指標(biāo)權(quán)重設(shè)定時(shí)，直接影響到學(xué)生素質(zhì)與技能培養(yǎng)的因素必須占比較重。如專業(yè)、課程和教學(xué)占比20%，畢業(yè)生評(píng)價(jià)占比17%，人才培養(yǎng)占比16%，組織保障及協(xié)同發(fā)展占比13%，教師發(fā)展占比11%。其他次要影響因素占比偏低，如就業(yè)質(zhì)量占比6%，行業(yè)協(xié)調(diào)指導(dǎo)占比10%，基地建設(shè)占比7%。

其次，二級(jí)指標(biāo)權(quán)重。專業(yè)、課程和教學(xué)的二級(jí)指標(biāo)權(quán)重分別為專業(yè)建設(shè)6%、課程建設(shè)7%、實(shí)踐教學(xué)7%;畢業(yè)生評(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo)權(quán)重中技術(shù)技能和綜合素養(yǎng)分別占比7%，工匠精神權(quán)重比值為3%;人才培養(yǎng)的二級(jí)指標(biāo)權(quán)重中學(xué)生培養(yǎng)為8%，職工培訓(xùn)為5%，支持及保障為3%;配套設(shè)施、機(jī)構(gòu)設(shè)施、協(xié)同發(fā)展，作為組織保障及協(xié)同發(fā)展的二級(jí)指標(biāo)，權(quán)重分別為4%、2%、7%;教師發(fā)展的二級(jí)指標(biāo)權(quán)重雙師型教師為6%，專兼職教師為5%;就業(yè)質(zhì)量的二級(jí)指標(biāo)權(quán)重升學(xué)率和就業(yè)率分別為1%、5%;行業(yè)協(xié)調(diào)指導(dǎo)的二級(jí)指標(biāo)權(quán)重人才需求預(yù)測(cè)、教學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)技能鑒定分別為2%、3%、2%;基地建設(shè)的二級(jí)指標(biāo)權(quán)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)為3%，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為4%。

綜上可見，職業(yè)教育改革中產(chǎn)教融合模式中兩級(jí)指標(biāo)權(quán)重比值，基本是按照影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)的程度和深度來設(shè)定的。從以上設(shè)定情況來看，影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性要素如專業(yè)、課程和教學(xué)評(píng)價(jià)需要被高度重視，在產(chǎn)教融合過程中能提升人才供給的質(zhì)量以及可促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接的要素與產(chǎn)教融合模式應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性也不可忽視。

參考文獻(xiàn)

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