朱云虎

摘 要：高中物理具有一定的抽象性，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求較高。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師使用單向講授法，知識(shí)面較廣，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生更難掌握，長(zhǎng)久下去會(huì)出現(xiàn)對(duì)物理的厭學(xué)情緒。想要提高物理教學(xué)效益，就要提升學(xué)生的抽象思維能力。主要探究了提升學(xué)生抽象思維能力的策略，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：高中物理課堂;抽象思維;教學(xué)對(duì)策

物理與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，很多生活現(xiàn)象都蘊(yùn)含著物理知識(shí)。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以教師的精力主要放在如何提高學(xué)生的成績(jī)，沒(méi)有將物理知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。這樣的教學(xué)與學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)不符，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下。所以教師應(yīng)當(dāng)從提升學(xué)生的抽象思維能力出發(fā)，在滿足教學(xué)效率的同時(shí)提升學(xué)生的抽象思維。

一、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生的抽象思維

抽象思維是指學(xué)生可以將物理所學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)。在新課改的影響下，高中物理應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂中的“填鴨式”教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生提供更多的上升空間。所以教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)手段，提升學(xué)生的抽象思維能力。

物理公式定律較為抽象，教師需要基于身邊的物理現(xiàn)象再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將抽象化的定理轉(zhuǎn)換為具體的現(xiàn)象。這樣的方式能使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)其實(shí)就在我們身邊，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解深度。教師也可以通過(guò)列舉一些生活中的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉物理知識(shí)，加深對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的印象。采用從生活到教學(xué)從教學(xué)到生活的教學(xué)模式，有效提高課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。

二、以學(xué)生為主體發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的關(guān)系屬于上下級(jí)關(guān)系，教師主要負(fù)責(zé)知識(shí)點(diǎn)的講授而學(xué)生負(fù)責(zé)記憶。所以如果想要提升學(xué)生的抽象思維能力應(yīng)當(dāng)在物理課堂中以學(xué)生為主，把學(xué)生作為課堂的主人，教師只是作為課堂的引導(dǎo)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的點(diǎn)撥。通過(guò)師生合作，采用溝通合作、互相幫助等方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

同時(shí)學(xué)生的自主能動(dòng)性是提升抽象思維的重要保證，建立平等、和諧的教學(xué)環(huán)境才是提高學(xué)生自主能動(dòng)性的主要方式，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中以平等互助的方式培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且在課堂中與其他同學(xué)進(jìn)行討論并解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自主性，提高學(xué)生探索知識(shí)和獲取知識(shí)的能力，為提高學(xué)生的抽象思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化教學(xué)手段，提升學(xué)生抽象性思維

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！彼匀绻茉诮虒W(xué)過(guò)程中通過(guò)正確的引導(dǎo)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展大有裨益。例如，重力加速度的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：同樣高度，羽毛與鐵塊在空氣中和真空環(huán)境中誰(shuí)先落到地上？讓學(xué)生暢所欲言，最后得出結(jié)論是因?yàn)橛鹈艿搅丝諝庾枇Φ挠绊懖畔陆档寐?。?shí)驗(yàn)是讓學(xué)生提出問(wèn)題的方式，也是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的重要前提。學(xué)生能夠帶著問(wèn)題自己去探索并且解決問(wèn)題才是真正的教學(xué)。

教師除了使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法提升學(xué)生的抽象思維能力，還應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。每個(gè)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境都是不同的，所以接受知識(shí)的能力也是不一樣的，有些同學(xué)本身抽象思維能力強(qiáng)，教師則應(yīng)該針對(duì)該學(xué)生通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與分析鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)。而有些學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我實(shí)驗(yàn)或者以自我畫圖的方式提升抽象思維能力。

總之，高中物理具有較強(qiáng)的抽象性，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中從培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立和諧平等的課堂教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)手段，提升學(xué)生的抽象性思維，最終達(dá)到提高高中物理課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

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