李萌萌

摘要：師者，傳道受業(yè)解惑也。既要傳道受業(yè)解惑，那便不得不提到課堂提問。課堂提問是課堂教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，是吸引學(xué)生興趣，發(fā)散學(xué)生思維的重要方式，也是教師對課堂把控，掌握學(xué)生理解程度的一個重要手段。

關(guān)鍵詞：課堂提問 ??有效性 ??探索

《語文課程標準》指出，語文課堂教學(xué)應(yīng)該通過閱讀指導(dǎo)學(xué)生：豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)散思維。那么如何更好地發(fā)散思維，這就需要教師的循循善誘，這便是我想要探索的方向：如何進行有效性提問，打開學(xué)生的思維，進行自主的、深入的思考。根據(jù)我的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)語文提問主要存在以下幾個方面的問題。

第一，提問的難度把握不當。

問題設(shè)計的不具有層層遞進的特點，要么過于簡單籠統(tǒng)，要么過于深入，忽視學(xué)生本身的知識水平和接受能力，這就造成了一種普遍現(xiàn)象，學(xué)習不錯的學(xué)生參與課堂的機會多，而成績稍微差一些的就跟不上老師的節(jié)奏了，這會使整個班級成績差距越來越大，尤其是高難度的提問會不斷加劇差生的自卑心理，久而久之會產(chǎn)生逆反心理，更不愿回答問題，積極表現(xiàn)自己了。

第二，課堂提問過于隨便，沒有針對性。

根據(jù)我的調(diào)查，很多老師的課堂提問并不是根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況去精心準備的，而是在教學(xué)過程中根據(jù)需要隨意提出的，這樣就導(dǎo)致了提問的目的性不強，針對性不夠，缺乏邏輯性，無法及時考慮到所有學(xué)生的思考能力及該提問是否對教學(xué)目標有幫助。

第三，課堂提問缺乏必要的過渡和引導(dǎo)性。

拋磚引玉、一石激起千層浪是作為教師最想達到的教學(xué)效果。但很多教師總是急于提問，沒有進行自然而然的過渡和引導(dǎo)，就將問題拋給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生還不明白所以就要被迫知其所以然，那肯定會事與愿違了。另外合理性的及時追問和引導(dǎo)也是指引學(xué)生深入理解課文的主要手段，但很多教師的課堂無法根據(jù)學(xué)生的回答進行及時的、有效的引導(dǎo)，這就讓學(xué)生陷入淺嘗輒止的境地，自然無法深入。

不得不承認，就目前的普遍課堂教學(xué)活動來看，課堂提問還存在諸多問題，這只是一個小縮影，那如何克服這些問題達到有效性提問，讓整個課堂如行云流水，一步步深入呢？根據(jù)我的調(diào)查和文獻調(diào)查，我在如下幾個方面進行了探索。

一、化難為易，深題淺問

課堂提問必須符合課堂教學(xué)內(nèi)容，同時根據(jù)學(xué)生已有的知識水平、接受能力進行設(shè)計。太難的問題容易打擊學(xué)生的積極性，過于簡單又會流于表面，都達不到提問的目的。這就需要教師在設(shè)計問題時掌握技巧性。比如我在《竹節(jié)人》一課的教學(xué)過程中需要總結(jié)課文的語言特色，如果直接讓學(xué)生回答，肯定是無法達到預(yù)期效果的。那我就先讓學(xué)生分析“斗竹節(jié)人”這一部分中你認為有趣的地方是什么，并說出自己的理由。學(xué)生經(jīng)過討論一下子打開了話匣子，各抒己見，那么在這個過程中實際上就是分析了本節(jié)課的語言，最后再去總結(jié)的時候，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)幽默風趣這個顯著的特點了。

二、由淺入深，有針對性的逐步探索

教師在授課時，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標和學(xué)習目的有針對性的設(shè)計不同類型層次的問題，并注意所提問題的類型與教學(xué)目標和學(xué)生的認知發(fā)展水平有效結(jié)合起來。簡單來說，對于一些比較難得問題，如果不能化難為簡，那就必須要循循善誘，由淺入深，根據(jù)學(xué)生的回答，順藤摸瓜，及時有針對性的引導(dǎo)，讓其自己點到問題的本質(zhì)，達到學(xué)習目標。比如我在聽同事的公開課《草原》時，為了讓學(xué)生深刻體會到蒙漢兩族人民深厚的情誼，她設(shè)計了幾個小問題：（1）老舍先生一行人到達草原后，蒙古族人民是怎樣迎接他們的。（2）主客聯(lián)歡這一環(huán)節(jié)，想象一下你看到了什么的場面（3）如果你是老舍先生，你會對蒙古人民說什么呢？通過對這幾個問題的探索，學(xué)生基本能夠理解蒙漢兩族人民的深厚情誼，體會最后一句話的含義。

三、聯(lián)系實際，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。在一堂課的教學(xué)過程中，如果能夠牢牢抓住學(xué)生的興趣點，便能夠取得事半功倍的效果。課堂提問也是一樣，如何讓學(xué)生爭搶回答，提問的問題怎樣展開很重要。如果能夠聯(lián)系生活實際，和學(xué)生的親身經(jīng)歷聯(lián)系起來，那問題便能夠打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生有話可說，有話想說，然后再引導(dǎo)到和教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)問題上，學(xué)生理解和解答起來就相對容易。比如我在《丁香結(jié)》一課的教學(xué)過程中為了讓學(xué)生體會到作者引用古人詩句的作用，我問他們登上泰山，站在泰山頂上，俯瞰山腳的時候，你最想吟的是哪一首詩？學(xué)生立刻就回答：會當凌絕頂，一覽眾山小。再去問為什么的時候，他們很快就回答：這句古詩最能表達自己當時的感情，這個時候在回到課文，學(xué)生便能夠很快理解作者的意圖了。一個比較抽象的問題就三兩句話解決了，并且印象比較深刻。

四、設(shè)置情境，形成對比

設(shè)置教學(xué)情境，是我在探索有效性提問時用到最多的一種方法了。簡單來說就是讓學(xué)生進入到和作者相同的情境中，感受著作者的所思所想，即共情。但學(xué)生有時候無法真正進入到這種情鏡當中，這就需要設(shè)置另外的情境，形成對比，引導(dǎo)學(xué)生思考教師的提問。比如《草原》一課中，在體會“馬上的男女老少穿著各色衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛來”這句話所體現(xiàn)的蒙古人民的特點時，很多學(xué)生都能回答出急切、激動、迫切。這是他們此時的心情，但說到蒙古族人們本身的性格特點時，學(xué)生便陷入一片沉寂。我當時就問他們?nèi)绻闶抢仙嵯壬?，有兩群人向你奔來，一群是騎在馬上的，一群是奔跑的，你會覺得騎在馬背上的人們有什么特點。這個問題一出，就極具畫面感，學(xué)生略微思索，就答出豪放二字。那么這個問題迎刃而解。

課堂教學(xué)的有效性提問，當然還有更好的方式方法等待我去探索。但我想不管何種方法，教師都要尊重學(xué)生的個性、學(xué)生的經(jīng)驗，尊重不同學(xué)生的選擇，允許學(xué)生從自我的角度觀察、發(fā)現(xiàn)、生成問題。只有這樣才能完成一堂生動有趣的語文課。