肖淩月

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂到底有什么魔力呢？通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的積極性得到了充分調(diào)動(dòng)，并得到了極好的教學(xué)效果。本文主要在探討翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差異，并在輸入和輸出，思維和能力，全人教育和終身教育等幾個(gè)方面對(duì)時(shí)下眾多學(xué)校當(dāng)下運(yùn)用的翻轉(zhuǎn)課堂課型的魅力做了一個(gè)簡(jiǎn)要的梳理。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高效課堂;學(xué)習(xí)輸入與輸出;思維與能力;全人教育和終身教育

在當(dāng)下傳統(tǒng)教育的大格局下，有一種新興課堂模式悄悄誕生，并逐漸開始沖擊著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的統(tǒng)治地位。2000年，美國(guó)MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文 "Inverting the Classroom： A Gateway to Create an Inclusive Learning Environment" 中介紹了他們?cè)诿绹?guó)采用的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式。2007年，美國(guó)科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。不久他們進(jìn)行了更具開創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進(jìn)行問(wèn)題輔導(dǎo)，或者對(duì)做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。并推動(dòng)這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國(guó)流行起來(lái)并引起爭(zhēng)論。“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)名詞譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

在地球村時(shí)代，中國(guó)也開始接受著來(lái)自西方世界的教學(xué)方式的沖擊。1998年，山東杜郎口中學(xué)開始了基于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)增效改革，標(biāo)志著高效課堂形態(tài)在中華大地上的形成南山學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂，主要采取了線上線下相結(jié)合的教育形式。之后，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)起，我國(guó)教育者們對(duì)西方有效教學(xué)理念的吸收熱情空前高漲，洋思中學(xué)等一批課改名校迅速嶄露頭角。我國(guó)上海、南京、重慶等地中小學(xué)相繼引入西方翻轉(zhuǎn)課堂理念，創(chuàng)造出一些具有中國(guó)特色的數(shù)字模式。例如重慶聚奎中學(xué)提出的“三四五六”式翻轉(zhuǎn)課堂模式也非常具有特色。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳輸和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，將傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成。知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累下，總結(jié)出來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂的是實(shí)施結(jié)構(gòu)模型：

課前：觀看教學(xué)視頻-針對(duì)性課前練習(xí)。

課中：快速少量測(cè)評(píng)-解決問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化-總結(jié)反饋。

在這種課堂模型下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)源于學(xué)生自學(xué)，精髓在小組內(nèi)互學(xué)，重點(diǎn)是班內(nèi)展示分享解決問(wèn)題，并得益于教師調(diào)控評(píng)價(jià)。教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的主導(dǎo)地位變成了主體地位。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂的特色體現(xiàn)在：首先，學(xué)生提前預(yù)習(xí)。跟隨“導(dǎo)學(xué)案”的具體指導(dǎo)，結(jié)合觀看在線“微課”教學(xué)視頻，學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)，問(wèn)題探討，展示合作等方面的準(zhǔn)備，完成自學(xué)過(guò)程。緊隨其后的是課堂上的精彩展示。學(xué)生們以小組為單位，在老師的規(guī)定時(shí)間內(nèi)，以學(xué)生作為小老師主導(dǎo)的形式，向同學(xué)們展示其小組預(yù)習(xí)的所做所得。同時(shí)，老師在旁起到輔助作用，負(fù)責(zé)監(jiān)控小組展示的節(jié)奏，點(diǎn)評(píng)小組展示的內(nèi)容和重點(diǎn)并做好補(bǔ)充。整個(gè)流程突出了學(xué)生的主導(dǎo)地位，更是要強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際中到底能在學(xué)生內(nèi)產(chǎn)生怎樣的化學(xué)反應(yīng)呢？首先，最直觀的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅提升。傳統(tǒng)的填鴨式課堂模式，學(xué)生是被動(dòng)的吸收知識(shí)。學(xué)習(xí)的目的大多源自家長(zhǎng)的要求，學(xué)校的管制及學(xué)生自身對(duì)于被認(rèn)可的渴求。這三個(gè)方面，都在一定程度上令學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)知識(shí)的真正目的，即對(duì)于知識(shí)吸收時(shí)的滿足感和成就感。然后在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生首先是預(yù)習(xí)并自學(xué)研究。這與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)完全不同。學(xué)生是主動(dòng)的，積極的汲取知識(shí)。他們的大腦在高速運(yùn)轉(zhuǎn)思考分析下，主動(dòng)理解接受了新的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)并產(chǎn)生了主動(dòng)的思考。學(xué)生需要通過(guò)問(wèn)題-理解-發(fā)散-歸納，經(jīng)過(guò)思考，再對(duì)此加工，整理出相應(yīng)的課堂小組互學(xué)展示環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)課堂上，展示環(huán)節(jié)主要是重點(diǎn)詞組，重點(diǎn)句型以及部分語(yǔ)法問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)根據(jù)本課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，自主挑選一些檢測(cè)題目，對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)考察。所以在展示之前，參與小組展示的成員們需要積極主動(dòng)的加工他們所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。同時(shí)，在課堂展示上，通過(guò)對(duì)同學(xué)們進(jìn)行提問(wèn)，給同學(xué)們做練習(xí)等等環(huán)節(jié)，幫助同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化梳理。對(duì)于在座的同學(xué)們而言，每次課程面對(duì)不同的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，每個(gè)同學(xué)的方法內(nèi)容都是新奇的，面對(duì)同學(xué)們的展示，在座的同學(xué)們的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)小組展示，學(xué)生回答問(wèn)題，并配合校方打造的“成長(zhǎng)銀行”加分機(jī)制，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性被徹底調(diào)動(dòng)起來(lái)，這對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)是非常行之有效的。

翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式在中國(guó)許多學(xué)校已經(jīng)實(shí)行了好幾年?？v觀過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ慕虒W(xué)效果。首先，課堂形式高效，學(xué)生積極性濃厚;自主教課的方式，讓整個(gè)氣氛活躍，學(xué)生能在輕松愉悅的心情下，對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)記憶猶新。進(jìn)過(guò)培養(yǎng)的八九年級(jí)學(xué)生，在老師的精心指導(dǎo)下，同學(xué)們已經(jīng)可以完全掌握翻轉(zhuǎn)課堂的操作形式。踏入教室，我們能看到的是行云流水般的課堂，積極踴躍的學(xué)生，引爆課堂的直觀感受，以及顯著的學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，我想，有這么幾對(duì)關(guān)鍵詞想要討論：

一、教師輸入&學(xué)生輸出

導(dǎo)學(xué)案，微課視頻及在線測(cè)試等輔助元素，都屬于教師輸入過(guò)程的一個(gè)部分。同時(shí)，在課堂上對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)和評(píng)估，更是教師輸入的重要成分。在教師輸入的幫助下，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收并運(yùn)用。同時(shí)，學(xué)生在課堂上的展現(xiàn)，其實(shí)就是學(xué)生輸出的過(guò)程。學(xué)生自身的預(yù)習(xí)，錘煉和展示，以及在課堂上的參與，都是學(xué)生輸出的完美體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課型的優(yōu)勢(shì)就在于，教師的輸入更加多元，同時(shí)學(xué)生可以在最短時(shí)間內(nèi)高效的完成從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。

二、思維形成&能力養(yǎng)成

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生的主動(dòng)思維被調(diào)動(dòng)。經(jīng)過(guò)反復(fù)的錘煉，學(xué)生逐漸形成了自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)預(yù)習(xí)，積極探索問(wèn)題并解決問(wèn)題的思維模式。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)觀，是很有幫助的。在這個(gè)信息爆炸的年代，“學(xué)習(xí)能力”的作用不容小覷。只有具有良好的“學(xué)習(xí)能力”，才能應(yīng)對(duì)當(dāng)代社會(huì)技術(shù)和信息的不斷更新。相較于“填鴨式”教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，習(xí)慣了翻轉(zhuǎn)課堂這種模式的學(xué)生有更強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念。同時(shí)他們也具有很強(qiáng)的課堂掌控能力和高于普通學(xué)生的膽識(shí)與智慧。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成，將大大有益于孩子各方面能力的養(yǎng)成，有助于學(xué)生成為思維上的強(qiáng)者和能力上的掌控者。

三、全人教育&終生教育

在當(dāng)下國(guó)際學(xué)術(shù)界，全人教育是一個(gè)比較新興的理念?！叭恕币鉃樾７綄⒑⒆拥母鞣矫婢C合提升作為其教育的核心理念。校方對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，不僅僅局限于“考試成績(jī)”，更重要的是學(xué)生綜合素質(zhì)，包括情商，德商，感知能力，動(dòng)手能力等多方面的養(yǎng)成。在翻轉(zhuǎn)課堂這種課型的錘煉下，學(xué)生跳出傳統(tǒng)的“填鴨”圈子，其多方面的綜合素質(zhì)得到了關(guān)注和考察。我們的“全人教育”已經(jīng)邁開了第一步。對(duì)于學(xué)生而言，在課堂上，學(xué)到的不僅僅是書本的知識(shí)，更多的是學(xué)習(xí)的方法。正如“授人于魚，不如授人以漁”，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，將會(huì)讓其在未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯受益無(wú)窮。學(xué)生們畢業(yè)后，進(jìn)入工作后，甚至是在更遙遠(yuǎn)的將來(lái)，只要他們有這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的技能，自我挑戰(zhàn)的能力，他們就會(huì)創(chuàng)造出無(wú)限的可能。正如教育絕不可能是單線的，它一定是多元的，并且發(fā)展的。在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)習(xí)到的能力和智慧，將是學(xué)生“終身教育”課題里最濃墨重彩的一筆。