【摘要】詞塊理論在英語學習中的作用十分重要，學生在英語寫作時對詞塊的運用幾乎比語法還要頻繁，使用了更多詞塊的寫作通常會取得高分數(shù)，所以教師在教學中應該加強詞塊理論的應用和探究，循循善誘，幫助學困生在腦海中形成一個系統(tǒng)性的網(wǎng)絡，從而提高學困生對文章的理解能力和寫作能力。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論;學困生;英語寫作

【作者簡介】張惠娜，惠州市第九中學。

引言

1781年，康德提出了圖式這一概念，隨后，教育心理學家皮亞杰對圖式的理論進行完善，闡述了圖式理論的發(fā)展過程，對圖式理論的內(nèi)涵進行了豐富，并在各種領(lǐng)域進行運用。圖式里包含著大腦中對于過去經(jīng)驗的處理、連接和總結(jié)，當新信息儲存進來之后再將其與舊的信息儲備建立聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的網(wǎng)絡。寫作中也滲透了這一問題，如何將已有的圖式和新的圖式進行運用和完善，于是圖式理論對英語寫作水平有著很大的幫助。

一、詞塊圖式理論對學困生英語寫作的重要性

語言學習者經(jīng)常使用的，具有固定的結(jié)構(gòu)或者語義，以至于使語言使用者能更好地理解語言的含義的短語或者固定搭配，就是詞塊，比如習慣性用詞：No problem;固定詞組：By the way、long long ago;還有一些修飾性的搭配詞：bigger and bigger， one of the ...等都屬于詞塊。

詞塊在日常寫作時出現(xiàn)的頻率不低于組成詞塊的單詞，甚至運用的頻率還要遠高于語法知識。單詞的記憶是有規(guī)律可循的，死記硬背并不是最好的辦法，英語學困生往往是花費了更多的時間，反而沒有取得較好的效果。詞塊圖式理論對于學困生而言，能夠使學習變的巧妙起來，可以運用詞塊來穩(wěn)定單詞基礎(chǔ)，比如新學習的單詞，如果只死記硬背這一個單詞，效果一定不是很好，如果將這個單詞放在句子或者文章去記憶，那不僅識記了這個單詞，還了解了它的短語和用法，印象會更深刻，從而達到事半功倍的效果。英語寫作和語文寫作是有不同之處的，在英語寫作中的構(gòu)思需要按照思維邏輯，上下文要連貫，要有系統(tǒng)的表達，因此詞塊還有利于學困生寫作框架的構(gòu)建、語言能力的提升，加強句與句、段與段之間的聯(lián)系，加快寫作篇幅的形成，從而提高寫作的流利性和連貫性。學困生在寫作時難免會受到母語表達習慣的影響，明顯體現(xiàn)在寫作內(nèi)容對寫作的質(zhì)量大打折扣，比如：“我非常喜歡春節(jié)”這句話，如果沒有形成詞塊理論，用母語的表達習慣則是“I very like Spring Festival.”但真正地道的表達應該是“I like Spring Festival very much.或是Spring Festival is my favorite festival.”所以詞塊圖式理論還可以減少學困生在寫作中受母語表達習慣影響的作用。

二、利用詞塊圖式理論提高初中英語學困生寫作的策略

1.詞塊圖式的記憶和運用。詞塊理論對初中英語的閱讀教學、寫作教學都有重要影響。英語寫作要想取得高分，必須要內(nèi)容豐富、語言得體、邏輯連貫、連接自然。寫作是對詞匯量的考察與應用，但絕不僅僅只是儲備了良好的詞匯量就可以了。如何將所積累的詞匯靈活運用，以至于符合英語的表達規(guī)范、結(jié)構(gòu)緊密，這才是最關(guān)鍵的。初中生需要在英語學習的基礎(chǔ)上，根據(jù)寫作要求，收集素材、確立主題、開始寫作，能夠準確地鉆澤連接詞語，確定邏輯關(guān)系。教師可以在課堂上引導學困生每人說出幾個最常用的段落連接詞，增強他們對詞塊的積累。在寫作中多進行詞塊的運用時，比如在寫議論文的時候，開頭部分可以使用詞塊“Recently weve had a discussion about whether we should …（議論的主題）”，中間部分可用“In the first place…”等來闡述理由，這樣在寫作中就使得文章有了很連貫的銜接，從而文章結(jié)構(gòu)是緊密的，而不是松松散散，上句不搭下句的樣子。

2.詞塊圖式的鞏固和替換。在學生對詞塊圖式進行記憶和嘗試在寫作中運用之后，還要布置一些輔助的練習，幫助學困生做好鞏固，確定學困生對詞塊的掌握程度，以便對詞塊進行替換，豐富詞塊的儲備。比如for a while替換為for some time，to be honest替換成to be truthful;a lot of替換成a large number of，使得學困生地詞塊儲備更加豐富，還可以在文章中挑選出比較有代表性詞塊的讓學困生進行翻譯、替換，轉(zhuǎn)變成自己的表達，這樣舉一反三的過程也是加深對詞塊記憶的過程。比如“我們每個人已決定賣掉一件我們再也不會用到的物件。”所運用到的詞塊 no more，not...any more，not...any longer均可以表示“再也不”，即 “We each have decided to sell one thing that we no longer use.”以此來引導學困生對詞塊的鞏固深化。

3.詞塊圖式的完善和優(yōu)化。語文寫作完成之后要讀一遍文章看是否通順，英文寫作同樣需要在寫完后對詞塊進行優(yōu)化和完善，需要檢查詞塊里的單詞是否使用正確，是否有語言錯誤，還要檢查這個詞塊運用在這個位置是否銜接得當，有沒有更好的選擇。教師在這一過程的教學中可以在課堂上采用學生之間互評作文的方式，讓學困生和作文寫作優(yōu)秀的同學互評，使學困生學習到優(yōu)秀寫作里的表達，取長補短，寫作優(yōu)秀的同學還可以指出學困生寫作里的問題所在，給學困生提出合理的優(yōu)化方式，這樣學困生的詞塊得到鞏固和優(yōu)化，詞塊圖式會更佳的完善和豐富。

三、結(jié)束語

學困生指的是在智力等情況下都發(fā)展正常，但需要付出更多的努力才能保持及格線學習水平的學生。學困生踏實肯學，教師幫助其掌握好巧妙的學習方法才是最有用的。初中英語教學中，寫作教學不僅是難點，也是重點，提高學生的寫作能力刻不容緩，本文借助了詞塊圖式理論，探究如何利用好以構(gòu)建起詞塊之間的聯(lián)系，幫助整合英語學困生零散的詞匯記憶，使學困生在寫作時能更迅速準確地提取詞匯，最后達到增強學困生寫作流暢性、提高學困生寫作水平的效果。

參考文獻：

[1]周永英，鐘春虹.詞塊理論運用于初中英語寫作教學的有益嘗試[J].中學課程資源，2017（7）：20-21.